普通高校公共體育“氣排球”課程實施研究性教學的路徑構建*

權 翠 閆 巖 曾 瑩

普通高校公共體育“氣排球”課程實施研究性教學的路徑構建*

權 翠1閆 巖2曾 瑩1

（1.懷化學院 體育與健康學院，湖南 懷化 418000；2.懷化市第三中學，湖南 懷化 418000）

文章根據普通高校建設區域性高水平應用型大學的奮斗目標，針對氣排球教學的特點，把素質教育、能力培養貫穿于教學活動的各個環節，通過對“研究性教學”在氣排球教學中的研究，逐步形成較為完善的氣排球研究性教學的基本模式，旨在推進普通高校體育教育教學改革的發展，提高教學質量和學生學習的自主意識、創新能力,為普通高校體育教學改革的發展提供理論參考。

普通高校；氣排球；研究性學習法

氣排球是一項受大眾喜愛的運動，由于其簡單易學、運動量適中等特點，適合各個年齡階段的人群進行強身健體活動。近年來，氣排球運動呈現年輕化趨勢，越來越多的大學生開始喜歡打氣排球，懷化學院地處湘鄂黔邊區，是湖南省最早開設氣排球課的高校之一。2014年懷化學院正式將氣排球列入公共體育課教學大綱，氣排球運動成為學生上課、課余體育鍛煉的重要內容。

在普通高校公共體育課氣排球教學中實施研究性學習，能夠有效地激發學生對氣排球的學習興趣，充分凸顯學生在體育教學中的主體地位，使學生在學習氣排球過程中的主動性、積極性和創造性得到充分發揮，實現課堂與課外研究性學習的有機整合，對教學思想和教學觀念的改革以及新型人才的培養具有重要的意義。

1 研究性學習的概念

“研究性學習法”是指在教師的指導下，將課內學習和課外實踐、教師引導與學生自學有機結合起來，使學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習是以學生為中心，在教學過程中重在培養學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的能力。它是一種具有創新特點的教學方式，能夠有效地激發學生的認知興趣、充分發揮學生的自主性、凸顯課程學習的創新性、在學習過程中能夠形成有效的合作探究，培養學生積極思考意識以及勇于創新的精神。

2 普通高校公共體育“氣排球”課程教學現狀

以普通高校懷化學院為例，其氣排球課程的場地器材配備、教學內容、教學方式及學習方式、課程考核方式現狀如下：

2.1 場地器材配備

懷化學院東、西校區現有的氣排球場地數量比較充足，氣排球架、氣排球網和教學用球能夠基本滿足教學要求，能夠保證氣排球教學的順利開展。

2.2 教學目標

懷化學院氣排球教學目標，仍然是以學生獲得確定性知識的多少為主要依據，缺少對其創造性思維的能力的提高、忽略了學生的個體差異以及學生在學習過程中的學習體驗。

2.3 教學內容

懷化學院氣排球教學內容主要分為理論和實踐兩個部分，理論部分為氣排球的概述與特點、比賽規則。實踐部分為氣排球動作技術操作。教學內容難度一般，在教學計劃學時內，教和學的任務不重，教學內容比較重視技戰術的運用，而研究性、探索性不足。

2.4 教學方式及學習方式

在氣排球教學方式上,教師大多采用“課堂講解、示范”的方式，即便是教學比賽實踐，能夠給到學生自主探究的時間和空間都非常有限，使得學生獨立思考能力、創新能力得不到培養。

學習方式上，學生在上課前普遍不預習，對教學內容缺乏嘗試的積極性。課堂學習和練習方法上，雖具備一定的獨立性，但缺乏創新性。

2.5 課程考核方式

氣排球課程考核方式主要以“氣排球技術動作操作+比賽情況”進行考核。而對比賽前的準備、比賽操作過程中學生的探索精神及創新能力等未得到充分體現。

綜上所述，在教學內容難度不大，教學學時相對寬松，而學生又具備一定的獨立學習和比賽實踐能力的基礎上，通過改變教師的教學方式、學生的學習方式及課程考核方式，在傳統氣排球課程中增加新內容、新方法和新手段，開展研究性教學，將創造性培養滲透到氣排球教學的各個環節，從而促進學生創造性的思維能力的提高，在學習過程中體驗成功的喜悅，使學生形成個性化、差異化和多元化有效發展的教學目標。

3 普通高校公共體育“氣排球”課程實施研究性教學的路徑構建

3.1 氣排球研究性教學模式的設計和實施

研究性教學效果的好壞，課堂教學的設計和實施是關鍵。因此，氣排球課程研究性教學的設計要強調以問題為中心，以培養學生的解決問題的能力為主要目標。教學中要求學生在教師指導下通過研究性教學能學會質疑、獨立思考、樂于探究、勤于動手，產生積極的情感和探索創新的欲望，讓學生親身體驗研究的過程，自主建構新的知識，達到完成教學任務和培養新型人才的目的。從而探索一條適合氣排球課程研究性教學的思路。

根據普通高校公共體育氣排球課程的特點、學生的特點以及學生掌握技術動作的一般規律和心理特點，將氣排球教學中實施研究性教學的程序分為引導—準備階段、指導—探究階段、評價—反思階段。如圖1。

圖1 氣排球課程研究性教學的實施程序

3.2 氣排球研究性教學模式的階段和任務

結合氣排球教學，根據非體育專業學生掌握氣排球技術動作的能力、規律和心理特點，以研究性問題為載體,將非體育專業氣排球研究性學習的實施按照上述三個階段進行。

3.2.1引導—準備階段

首先需要教師引導學生提前進入學習的情景，在準備階段，教師應提供豐富的理論和實踐素材資料激發學生的學習興趣和熱情。如在氣排球傳球教學中，課前教師可以借助網絡平臺上傳氣排球傳球視頻的鏈接，讓學生帶著問題觀看視頻，思考“氣排球傳球包含哪幾種？”“最常用的傳球是哪一種？動作技術要領是什么？”通過這種方式讓學生自主發現問題，明確學習目標，在不斷思考的過程中提升自己的認知能力（知識內化）。

3.2.2指導—探究階段

在這一階段，改變“教師講解、示范”為主、學生“按步就班”的教學方式，建立以學生自主探究為中心，教師指導為輔的教學方式。繼續以氣排球傳球教學為例，教師可將班級學生分為8-10人為一組，通過團隊合作、探究等方式，進一步收集傳球相關資料，引導學生理解傳球的基本動作技術要領，重點介紹如何去練習，使學生理解理論和實踐之間的聯系。在接下來的實際練習中教師采用提問式、啟發式等課堂互動教學模式，引導各小組學生就所發現的問題自行規劃和決定具體的練習方法進一步解決傳球動作練習的問題。每次練習結束前預留一定的時間，讓學生討論練習中出現的問題、遇到的易犯錯誤，在教師引導下尋求解決問題的辦法。在這個分析問題、解決問題的過程中，無疑能增強學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生團隊合作和解決問題的能力（知識外化）。

3.2.3評價—反思階段

這一階段是對前兩個階段的總結和反思，學生解決問題后，可以進行彼此間的交流，分享經驗和教訓，表達形式多種多樣，如簡單的總結、匯報等。學生在彼此交流的過程中,有利于拓寬思路和方法。比如，各小組總結“傳球手型錯誤動作的糾正方法”并進行交流、討論，讓學生了解到針對同一問題的不同看法，擴寬自身的思路，通過這樣的交流可以更好的集思廣益，使學生在增強學習趣味性的同時，豐富了教學成果的表現形式。

表1 氣排球課程研究性教學評價

教學評價應力求多元化，在氣排球課程考核方面，建立形成性評價機制，加大對學生學習態度、學習能力及學習過程的評價，注重學生創新能力考核，提高學生學習興趣和積極性。學生學習氣排球的過程是一個運動能力培養的過程，考核評價方式既要注重學習過程，又要注重學生整個課程的學習效果。從形成性評價的角度來看，主要依據學生平時預習質量、實際練習過程中討論的參與度，研究性問題的提出以及探索過程中所表現出的合作精神、創新精神，實際練習效果以及在探究研究性問題過程中所表現出的創新能力等方面多元評價學生。如表1。

4 小結

地方本科院校氣排球課程開展研究性教學，可分為三個階段。在引導—準備階段，教師提供豐富的理論和實踐素材資料，引導學生提前進入學習的情景，激發學生的學習興趣和熱情；在指導—探究階段，建立以學生自主探究為中心，教師指導為輔，采用提問式、啟發式等課堂互動教學模式，引導各小組學生理解理論和實踐之間的聯系、通過小組合作、探究等方式，引導學生發現問題、解決問題；在評價—反思階段，引導學生在解決問題后，進行交流，分享經驗和教訓，在教學評價上力求多元化，建立形成性評價機制，加大對學生學習態度、學習能力及學習過程的評價，注重學生創新能力考核，提高學生學習興趣和積極性。

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The Path Construction of "Air Volleyball" Courses in Universities

QUAN Cui, etal.

(Huaihua University, Huaihua 418000, Hunan, China)

2018年懷化學院教學方法改革和非標準答案考試改革項目《<氣排球>課程研究性教學改革》（懷院〔2018〕教學方法改革67號）

權翠（1983—），在讀博士，講師，研究方向：學校體育、民族傳統體育。

閆巖（1984—），學士，中學一級，研究方向：體育教育。