高校體育課程思政元素的確立和體系構(gòu)建*

葛勝楠 袁 暉

高校體育課程思政元素的確立和體系構(gòu)建*

葛勝楠 袁 暉

（南開大學體育部，天津 300071）

文章探討了高校體育課程思政元素挖掘問題。研究認為：高校體育課程思政建設，體現(xiàn)出教育理念的革新性、課程育人的協(xié)同性、社會發(fā)展的必然性。體育課程思政元素具有趣味性、體驗性和規(guī)則性等顯著特征，應遵循合規(guī)律性、合目的性的邏輯原則，從歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系、理論與實踐的結(jié)合、課內(nèi)到課外的拓展中系統(tǒng)梳理挖掘，最終形成“價值引領(lǐng)、橫向融合、縱向銜接、動態(tài)更新”的結(jié)構(gòu)體系。

學校體育；課程思政；思政元素

“中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)中國人民進行的一切奮斗、一切犧牲、一切創(chuàng)造，歸結(jié)起來就是一個主題：實現(xiàn)中華民族偉大復興。”青年是時代潮流的引領(lǐng)者，只有堅定理想信念，才能把“小我”融入“大我”，在接續(xù)奮斗中實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。一方面，世界迎來百年未有之大變局、全球疫情持續(xù)演變、信息技術(shù)高速發(fā)展，各種不穩(wěn)定、不確定因素不斷增加，極易影響學生的人生觀、價值觀和世界觀；另一方面，學校專業(yè)課程與思政教育長期存在“兩張皮”現(xiàn)象，立德樹人成效不明顯，為此教育部要求高校廣泛進行課程思政建設。高校體育課程蘊含自信自強、不畏強敵、頑強拼搏、永不言棄、團結(jié)協(xié)作、愛國奉獻等精神[1]，是課程思政建設的優(yōu)質(zhì)土壤和良好載體。開展體育課程思政，不僅可以貫徹“健康第一”理念、有效增強學生體質(zhì)，還可以錘煉學生意志，健全學生人格，實現(xiàn)育體價值和立德功能的有機融合，進而推動健康中國和體育強國建設。目前，高校體育課程思政建設過程中存在師資隊伍課程思政理論基礎和認識水平不足、思政元素資源挖掘和實踐創(chuàng)新路徑缺乏[2]等問題，如何從龐大的體育教育教學體系中梳理挖掘、篩選凝練思政元素，激活學生思想，提升育人效果，已成為不可回避的關(guān)鍵問題。

1 體育課程思政的內(nèi)涵、特征

邏輯起點研究是最基礎、最基本也是最重要的。體育課程思政是指在開展體育知識、技能傳授的同時，深入挖掘和科學運用體育課程中的思政元素，將思想政治教育的理論知識、價值理念、精神內(nèi)核潛移默化地融入到教學過程中，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機統(tǒng)一，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]。由此可見，育體、育人是體育課程思政建設的邏輯起點和核心目標，思政教育是重點內(nèi)容，課程建設是重要途徑。正確把握體育課程思政的內(nèi)涵，需要認識到其革新性、協(xié)同性和必然性。

第一，體育課程思政是教育理念的革新。思政教育納入體育課程早有先例，自2003年在全國開始普遍開設高校體育課以來，一直將促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育等內(nèi)容融入其中，并制定了包括心理健康和社會適應在內(nèi)的“五位一體”培養(yǎng)體系。因而有學者認為體育課程思政是價值回歸，這是尚待商榷的。革新性體現(xiàn)在認知高度上，體育課程思政著眼于人的全面發(fā)展和培育社會主義建設者和接班人戰(zhàn)略高度，有別于過去體育課程教學中的思想品德教育；革新性體現(xiàn)融合深度上，體育課程思政不是簡單的“體育課程+思政”，不能把思想政治教育資源直接生硬照搬，而是要求教師圍繞主責主業(yè)和學生特點，梳理挖掘思政元素，靈活運用顯性教育和隱形教育，發(fā)揮體育綜合育人效能。

第二，體育課程思政是課程育人的協(xié)同。人的解放是馬克思主義共產(chǎn)主義學說的核心，全部馬克思主義都是為了推進人的解放運動。人的解放離不開教育，馬克思在1866年《臨時中央委員會就若干問題給代表的指示》一文中指出，“我們把教育理解以下三件事：第一智育；第二：體育；第三：技術(shù)教育......”，可見體育在教育中處于不可或缺的地位。理解體育課程思政建設的協(xié)同性，一方面要明確思政課程是顯性思想政治教育的主要方式，體育課程思政不能喧賓奪主、主次不分，不能舍本逐末、喪失以體育人的根本；另一方面要處理好與其他專業(yè)課程關(guān)系，學校要認識到人才的培養(yǎng)不是某個學院、某一學科能獨自完成的，需要構(gòu)建全員全方位育人體系；再者，體育教師要正視思政素養(yǎng)不高、教學手段陳舊等問題，通過專題學習、分享交流、集體備課等方式，實現(xiàn)不同體育專項課程和專業(yè)思政協(xié)同育人。

第三，體育課程思政是社會發(fā)展的必然。馬克思在《政治經(jīng)濟學批判》序言中指出，物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約整個社會生活、政治生活和精神生活的過程。教育屬于精神層面，是服務于社會發(fā)展的，也受到社會發(fā)展水平制約。為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間矛盾是新時代社會主要矛盾，這其中包含體育強國建設、健康中國建設還需進一步完善，體育課堂“鑄體”“育人”功能不夠凸顯等矛盾。同時，改革開放以來，我國教育從封閉到開放、再到世界一流，發(fā)生了翻天覆地的變化，體育教育、體育課程改革取得了明顯成效，給思政建設提供前提條件，體育課程思政改革應運而生。學校要站在歷史維度和未來高度上認識體育課程思政建設的是社會發(fā)展、教育改革的必然結(jié)果，積極開展建設實踐。

2 體育課程思政元素的確立

2.1 體育課程思政元素的確定依據(jù)

恩格斯曾說，“每個時代的理論思維，包括我們時代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內(nèi)容”[4]。開展體育課程思政建設，需要將大量專業(yè)知識體系中所蘊含的、廣泛而零散的思政元素進行挖掘、梳理、凝練，因而需要界定其范圍。《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）等三個文件從重大意義、重點任務等多方面對課程思政建設進行論述，提出了明確要求，是高校開展體育課程思政建設的確定依據(jù)。《綱要》明確指出，“課程思政建設內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[5]。”可見，課程思政重點內(nèi)容是學生理想信念教育，“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”是主線，具有顯著的思想性、政治性和育人性。思想性是指思政元素承載著共產(chǎn)主義理想信念的根本價值和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的品格基因，是思想的高度凝練；政治性是指思政元素要以“五愛”為主線，彰顯了明確的意識形態(tài)和政治屬性；育人性是指思政元素緊密圍繞立德樹人根本任務，引導學生鑄就馬克思之魂，培育服務中華民族偉大復興的時代新人。高校體育課程思政要結(jié)合學校體育特點，對標《綱要》要求進行思政元素挖掘，引導學生樹立健康第一理念，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，實現(xiàn)以體育智、以體育人。

2.2 體育課程思政元素的特征

馬克思主義哲學認為，共性與個性是辯證統(tǒng)一的，共性是寓于個性中，體育課程思政的主要特征可以從共性和個性兩方面進行考量。體育課程思政元素包含了思政元素所具有的共性，即思想性、政治性、育人性，又因育體、育心、育智結(jié)合體現(xiàn)出獨特的個性，主要是趣味性、體驗性、規(guī)則性。

一是趣味性。赫爾巴特的“教育性教學”理論指出，教育過程起源于興趣，依靠行為，最終實現(xiàn)意志品質(zhì)的形成[6]。一方面高校體育課程種類繁多，既有武術(shù)、跳繩、籃球、足球等常規(guī)項目，又有滑冰、擊劍等新興課程，還有象棋、圍棋等智育課程，能滿足學生不同愛好和需求，學生可以根據(jù)自身愛好選擇課程，提升學習興趣，增進學習效果；另一方面思政元素挖掘又與各項體育課程有機結(jié)合，將思政教育寓于體育課程中，呈現(xiàn)出強烈的趣味性。

二是體驗性。高校體育課程教學與練習主要是以身體運動為主，不同于其他專業(yè)課程，學生大部分時間在體育場館反復訓練和項目體驗，而體育課程思政元素與專項訓練的結(jié)合，能加深學生對社會主義核心價值觀等思政內(nèi)容的理解。例如，在排球發(fā)球、擊球等練習中融入頑強戰(zhàn)斗、勇敢拼搏的女排精神講解，可以加深學生的切身感悟。

三是規(guī)則性。“欲知平直，則必準繩；欲知方圓，則必規(guī)矩。”講規(guī)矩、守規(guī)則是學生必備的基本素養(yǎng)。體育運動項目中包含了各種競賽規(guī)則，是開展公平競爭的規(guī)范約束和前提條件，將思政教育與規(guī)則性元素相融合，有助于引導大學生養(yǎng)成規(guī)則意識和責任意識。

3 體育課程思政元素的挖掘原則、路徑

3.1 體育課程思政元素挖掘的邏輯原則

體育課程思政建設其實就是追求體育知識、運動技能的真理與育人價值統(tǒng)一的過程，在進行思政元素挖掘時，需遵循合規(guī)律性原則、合目的性原則。

3.1.1合規(guī)律性原則。

教育既受到社會發(fā)展規(guī)律的制約，又受到人的發(fā)展規(guī)律的制約，這是教育不可回避的兩個基本規(guī)律。思政元素的挖掘應該從具體事件中探求本質(zhì)根源、從客觀材料中凝練內(nèi)涵邏輯、從經(jīng)驗表象中解析矛盾關(guān)聯(lián)。雖然《綱要》已經(jīng)對思政元素范圍和內(nèi)容給出了較明確的界定，但是實踐中不同專項課程、不同教材、不同教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出不同特點，進行挖掘時要遵從學生學習成長規(guī)律，注意做到適當、適度。適當，就是思政元素挖掘要注重思政元素時效性和學生主體性，激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮體育課程價值功能。適度，就是思政元素挖掘要緊密結(jié)合專項體育課程內(nèi)容，不能直接照搬思政理論，要找到契合點，提升融合度、做到潤物無聲。

3.1.2合目的性原則。

體育課程思政建設是以價值塑造、知識傳授和能力培育為統(tǒng)一目標，思政元素挖掘不能漫無目的、隨心所欲，應該是在體育運動知識、教育教學的基礎上，把“立德樹人”根本要求融入到學校體育教育的具體實踐。合目的性原則要求，一方面要做到目標明確，思政元素挖掘需要緊密圍繞健康中國建設、體育強國建設目標，找準課程知識與價值觀念之間的切合點，在國家發(fā)展、人類進步的視野中豐富資源；另一方面要統(tǒng)籌協(xié)同，高校體育教師要明確育人目標的一致性，要清晰體育課程思政建設不是某幾門課程的思政建設，而是全部課程統(tǒng)一開展的教學實踐，這就需要體育教師提升自身素質(zhì)、增強挖掘思政元素本領(lǐng)。

3.2 體育課程思政元素的挖掘路徑

3.2.1 從歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系中挖掘

歷史是最好的老師，習近平總書記多次強調(diào)要樹立馬克思主義歷史觀，要重視歷史、研究歷史、借鑒歷史、把握歷史。我國體育教育發(fā)展總是與社會發(fā)展同頻共振，一定程度上可以說體育教育發(fā)展史就是近代中國發(fā)展史，在歷史上一些重要的事件也與體育密切相關(guān)，如1971年美國乒乓球隊訪華，以“小球”推動“大球”，架起來中美兩國交流橋梁。挖掘體育課程思政元素，要深刻把握中國體育歷史，緊密結(jié)合中華傳統(tǒng)體育項目，從歷史中汲取營養(yǎng)，厚植學生愛國主義情懷，增強學生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

現(xiàn)實是承接著歷史與未來，是歷史與未來的分割點，也是學生們能直接觀察和觸及到的。挖掘體育課程思政元素，不能拘泥于過去資源，而應該從學生切身出發(fā)，梳理、分析學生興趣愛好，把當下社會生活中熱點問題、實事事件也納入挖掘范圍。通過課堂教學、談心交流等方式，牢牢把握意識形態(tài)話語權(quán)，積極宣揚社會正能量，引導學生在網(wǎng)絡“后真相”時代中增強明辨是非本領(lǐng)，站穩(wěn)政治立場。

3.2.2 從理論與實踐的結(jié)合中挖掘

理論是從某一活動領(lǐng)域中總結(jié)、推演出來的概念和原理，高校體育課程離不開理論教學。因此，挖掘體育思政元素，要從理論高度出發(fā)，把馬克思主義觀點與理論教學結(jié)合起來，比如將講授知識與國家戰(zhàn)略、哲學理論、認識規(guī)律和思政理論有機融合，讓學生能從體育視角提高認知、掌握規(guī)律。

理論的生命力在于實踐，體育課程最大的實踐就是運動訓練，因此體育課程思政元素挖掘必須要從體育運動實踐中提取凝練。項群理論是田麥久教授團隊提出的，簡而言之就是將具有相似競技特征及訓練要求的運動項目放在一起進行比較研究，進而探究項目的共同特點和發(fā)展規(guī)律[7]。體育課程思政元素挖掘，可以以項群理論為指導，將專項課程劃分為團體項目（籃球、足球、排球等）、體能項目（田徑）、難美項目（體操、花樣滑冰）、民傳項目（武術(shù)、跳繩）、對抗項目（羽毛球、乒乓球）、智力項目（象棋），再結(jié)合專項特點進行剖析梳理，如團體類項目可以著重融入集體主義、大局觀念、團結(jié)協(xié)作、甘于奉獻等元素，民傳類項目可以著重融入愛國主義、民族自豪感、民族歸宿感等。

3.2.3 從課內(nèi)到課外的拓展中挖掘

課堂教學是體育課程思政建設的主渠道，挖掘體育課程思政元素就要從教學各環(huán)節(jié)中凝練、傳播中華體育精神。體育反應的是一個民族的精氣神，從“一個人的奧運”到“學習女排、振興中華”，再到“用盡洪荒之力”，體現(xiàn)出來的是以為國爭光、自強不息為核心的中華體育精神。學校課內(nèi)教學，就是要把包含中華體育精神的思政元素貫穿于課前、課中、課后全流程，做到課堂育人。

課外輔導站、體育賽事是“第二課堂”，是對課堂教學的補充。挖掘體育課程思政元素，可以從體育競賽、體育名人事跡等資源中進行凝練提升，把體育道德、法治教育、挫折教育等內(nèi)容融入其中。使學生在進行勤練、常賽的實踐活動中，享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

4 體育課程思政元素的結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建

高校體育課程蘊含思政元素基數(shù)大、形態(tài)多，全面梳理課程內(nèi)容和教學方式，可以從橫向、縱向等角度出發(fā)，構(gòu)建“價值引領(lǐng)、橫向融合、縱向銜接、動態(tài)更新”的體育課程思政元素結(jié)構(gòu)體系。

4.1 價值引領(lǐng)

思想政治教育是意識形態(tài)傳播的重要途徑，我國社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)在社會主義核心價值體系，作為社會主義核心價值體系內(nèi)核的社會主義核心價值觀理應作為體育課程思政元素的精神引領(lǐng)和價值依歸[8]。體育課程思政元素體系，要始終以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，堅持從歷史維度、現(xiàn)實維度和未來維度，做好中華體育精神的繼承和詮釋，積極引導學生堅定“四個自信”、做到兩個維護。

4.2 橫向融合

體育課堂是體育課程思政建設的“主戰(zhàn)場”“主渠道”，思政元素的優(yōu)劣直接影響育人成效。一方面，要創(chuàng)建體育課程集群。以項群理論為指導，按照同類相似原則劃分屬類，再將具體項目特色、訓練特點、學生特征與思政元素有機整合、分類提取、精準運用，實現(xiàn)思政元素重點突出、全面覆蓋。另一方面，要搭建思政元素共享平臺。體育課程內(nèi)部不同專項運動項目間，要在項群化理論下再整合，形成思政育人合力；體育課程與其他課程間，要發(fā)揮各自優(yōu)勢，借鑒典型經(jīng)驗、先進教學方法，提升育人成效。

4.3 縱向銜接

體育課程是以身體動作符號學習為主要形式，通過積極的反復練習，形成組合動作和掌握專項技能，這是與其他專業(yè)課程最大的區(qū)別。體育思政元素的融入，一是要遵循學生運動習得特性，將課上學習、課外鍛煉、學期體測結(jié)合起來，貫穿學習全過程。要把握遺忘規(guī)律，將思政元素適時融入教學環(huán)節(jié)，增強效果。二是要符合學生成長規(guī)律，學校要根據(jù)不同年級、不同技能掌握水平等因素開設不同級別課程，對于不同級別課程，思政元素內(nèi)容的深度、視角的廣度要呈現(xiàn)遞進。

4.4 動態(tài)更新

辯證唯物主義認為，事物是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的，要在聯(lián)系和發(fā)展中認識把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。思政元素資源屬于一定時間、空間下的產(chǎn)物，隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟進步，必然會發(fā)生變化，因而在體育思政元素資源建設過程中，要緊跟時代潮流，因時而進、因勢而新，不斷為體育課程思政建設注入活水源頭。

5 建議

5.1 做好頂層設計

課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，學校要做好頂層規(guī)劃和戰(zhàn)略布局，既要系統(tǒng)開展馬克思主義思想政治課，又要充分利用其他課程廣泛進行課程思政建設實踐。學校要認識到體育課程思政在體育強國和健康中國建設中的重要性、緊迫性和復雜性、長期性，要形成“以體育人”意識，將思想自覺、認識自覺轉(zhuǎn)化為行動自覺。要構(gòu)建聯(lián)動機制，體育課程思政建設絕非是由體育部門獨自可以完成的，建設過程中需要學校人事處、教務處、財務處、后保部等等部門提供人員保障、經(jīng)費保障，這也是“三全育人”應有之義。

5.2 建好教師隊伍

教師是課堂教學的主力軍，教師的專業(yè)能力和思政素養(yǎng)直接影響到思政元素挖掘、運用成效。學校要重視教師隊伍建設，一要開展專題培訓，針對體育教師課程思政認識不足、教學方法不多等問題，開展課程思政專題培訓和教學觀摩學習，提升教師思政育人能力。二要進行經(jīng)驗交流，與學校馬克思主義學院或研究院搭建交流平臺，借助專家學者力量強化教師隊伍，實現(xiàn)資源共享，提高教師備課質(zhì)量和授課水平。

5.3 用好考核反饋

實踐是檢驗真理的唯一標準，課程思政元素是否有效，育人效果怎么樣，評價考核尤為重要。教師對于課程中得思政元素要及時總結(jié)、梳理，對于學生反映強烈、育人成效顯著的，要及時總結(jié)固化，形成課程資源庫，對于學生反映平淡、育人成效不好的，要補充完善。

[1]楊祥全.鑄魂育人:體育課程思政建設的緊迫性與自身優(yōu)勢探究[J].天津體育學院學報,2020(1).

[2]張洋,魏軍.立德樹人視域下體育院校課程思政建設的價值與路徑[J].沈陽體育學院學報,2020，39(6):6.

[3]李東坡.“課程思政”建設中思政元素的挖掘與運用研究[J].高校輔導員,2020(4):19-23.

[4]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集:第21卷［M］.北京: 人民出版社,1971:382.

[5]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］．［2020-05-28］．http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[6]趙富學,焦家陽,趙鵬.“立德樹人”視域下體育課程思政建設的學理要義與踐行向度研究[J].北京體育大學學報,2021,44(3):72-81.

[7]謝偉,張矛矛,曹洪軍.基于項群理論的高校體育課程思政探索[J].體育學,2021,28(4):86-93.

[8]董翠香,樊三明,高艷麗.體育教育專業(yè)課程思政元素確立的理論依據(jù)與結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)[J].體育學刊,2021,28(1):7-13.

The Establishment and System Construction of Ideological and Political Elements of College PE Curriculum

GE Shengnan, etal.

(Nankai University, Tianjing 300071, China)

中央高校基本科研業(yè)務費專項資金資助（63212100）。

葛勝楠（1990—），碩士，研究方向：體育教育、運動訓練。