高校體育課程學習評價指標價值分析*

徐京朝 李夢婷 黃怡軒 孫 偉

高校體育課程學習評價指標價值分析*

徐京朝 李夢婷 黃怡軒 孫 偉

（南京城市職業學院，江蘇 南京 211200）

對照高校體育課程目標的五個領域，文章選取體質健康、運動技能、運動參與、體育理論知識、心理健康與社會適應作為高校體育課程學習評價的指標；從各項指標所具有的評價價值出發，采用過程與結果相結合、知識與技能相結合、體質與心理相結合、自評與他評相結合、課內與課外相結合的方法，對學生的體育課程學習效果進行多元化評價。

體育課程；評價指標；價值分析

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出，高校體育課程目標包括身體健康、運動技能、運動參與、體育理論知識、心理健康與社會適應等五個領域。因此，我們選取體質健康、運動技能、運動參與、體育理論知識、心理健康與社會適應為體育課程學習評價指標，以期構建體質與心理相結合、知識與技能相結合、過程與結果相結合、課內與課外相結合、自評與他評相結合、評價方法多元化的體育課程學習綜合評價體系，對學生的體育學習效果進行全面評價。在體質健康、運動技能、運動參與、體育理論知識、心理健康與社會適應等指標分別進行評價的基礎上，按照一定權重對學生的體育學習成績進行綜合評定。

1 體質健康評價指標價值分析

體質健康，是高校體育課程學習評價的基礎性指標，其評價內容主要包括身體機能、身體形態、身體素質，學生健康及發育水平通過身體機能和身體形進行評價，學生體質水平通過身體素質進行評價。對學生體質健康的評價，不僅要關注個體差異，還要體現學生的努力程度和進步幅度，從而充分激發學生勇于超越自我的進取精神，提升學生參與體育活動的自信心和自尊心。因此，我們采用個體內差異評價法對學生體質健康進行評價。

個體內差異評價法是判斷被評價對象發展狀況的一種評價方法，以個體某一時期的發展水平為標準。這種評價方法擺脫了以“統一量化指標”為評價標準的評價模式，關注個體在原有基礎上發生的縱向變化情況。個體內差異評價法的最大優點是尊重個體差異，充分體現了因材施教原則[1]。在評價過程中，尊重學生個體差異性，從評價對象實際情況出發，以學習前的發展水平為參考標準，將個體當前水平與歷史水平進行比較，從中發現個體學習前后的變化以及進步幅度，進而對其學習效果進行評價。

個體內差異評價法的評價對象是個體自身，并且關注個體前后時間軸的發展變化，而不是與他人比較，更加注重個體自身發展情況，尊重個體差異性。在體質健康評價中，學生在身體機能、身體形態、身體素質3個方面的基礎差異很大，體育教師根據學生個體間的差異性，正確引導，幫助學生正確認識自己，有效進行自我評價，不同的發展階段需要提出具體的、可操作的目標和要求。學生從自身原有發展水平出發，結合教師的指導建議，制定符合自身發展的目標和訓練方法，激發學習興趣，在自身發展過程中發現問題、解決問題，促進學生體質健康水平不斷提升。當然，在體育課程學習評價實際操作中，個體內差異評價法不是獨立的、單方面的，需要結合絕對與相對性評價，對學生的學習結果進行綜合而全面的評定，從而幫助學生獲得全面發展。

2 運動技能評價指標價值分析

運動技能教學，要求學生掌握和運用體育運動基本知識與動作技能，并逐漸養成自主參與體育運動、養成運動習慣，為終身體育意識的養成打下良好基礎。體育課程中的運動技能學習，是一種集理論知識學習和肢體運動于一體的復合型技能學習。學生以身體活動為載體，通過學習體育運動技能知識，控制神經系統調節下不同肌肉群間的協調工作，以身體的直接體驗來獲得運動知識和動作技能。因此，運動技能作為體育課程學習評價的重要指標，是體育課程教學基本特征的體現，也是實現身體健康、運動參與、心理健康與社會適應等體育課程目標不可或缺的重要載體與途徑。

運動技能學習評價的具體指標主要包括動作技能的掌握質量、達標情況以及應用情況等。運動技能掌握質量是運動技能學習評價的首要指標和基本要求。在實際操作中，主要通過考察學生運動技術動作的完成過程、動作結構的合理程度、動作規格的規范程度等方面，來完成對運動技能掌握質量的評價。運動技能達標評價可檢驗學生動作技能學習達到的水平，向學生反饋學習效果及不足。運動技能達標評價主要通過考察學生的動作規格標準達成情況及動作組合完成情況等方面來完成。運動技能應用情況的評價，可引導學生將運動技能應用于現實體育活動，有助于培養學生體育生活方式，乃至形成終身體育意識。運動技能應用評價主要通過考察學生將所學運動技能在體育鍛煉以及競賽中應用的情況來完成。

在體育課程學習評價中，運動技能的評價以教師評價為主，學生評價為輔。教師評價是在動作技能教學之后，根據教學目標和學習要求，對學生在運動技能學習方面的表現進行評價。教師的評價貫穿整個教學過程，從教的過程開始，教師傳授運動技能，充分發揮學生的主動性，指導學生參與練習，并在練習的過程中對學生進行糾錯與指導，最終幫助學生掌握運動技能。在整個教學過程中，教師通過考察學生運動技能的掌握質量、達標情況及應用情況等指標，掌握學生運動技能學習情況[2]，了解動作技能學習的重難點，客觀、全面的對學生所學運動技能進行評價。

在體育課程運動技能評價中，主要采用絕對評價和終結性評價的方式進行。在對運動技能學習進行絕對評價時，通常采用等級評估法進行，即根據一定標準將運動技能學習情況分為若干等級，每一等級對應不同分值區間，根據學生在考核中的實際表現，給予相應的評價等級及分值。通過絕對性評價的方式，能夠較為準確客觀評價學生運動技能學習情況，同時也能夠使學生認識到自身學習水平與客觀標準之間的差距。在絕對性評價過程中，評價的標準和尺度是統一的，這可能會忽略個體間的差異性、努力程度以及進步情況等因素。因此，評價主體應依據運動項目特點，制定相應的具體評價內容與評分標準，力求更加客觀、全面的開展評價。

3 運動參與評價指標價值分析

運動參與評價的內容，包括學生的體育課堂表現和課外體育活動參與情況兩個方面。課堂表現方面，主要考察學生體育課堂學習表現的情況。課外體育活動參與方面，主要考察學生參與體育競賽、社團活動、早操等課外體育活動的情況。運動參與評價，采用形成性評價形式和相對評價方法，教師評價、學生自評與互評相結合，對學生在體育課堂和課外體育活動中的表現情況進行綜合評價。形成性評價重點在于過程評價。根據反饋原理，把整個教學內容進行分解，制訂成若干個單元目標，在教學過程中對學生所完成的單元目標進度進行多次考核與評價，通過評價與反饋，為后期教學提供改進依據，及時調整教學內容，改進教學方法和手段，有效地幫助教師控制教學進度，最終完成教學目標[3]。

在運動參與評價中，形成性評價貫穿于整個評價過程中。評價的重點在于學生的學習過程，而非學習結果。評價主體趨于多元化，充分發揮教師、同伴、學生個體的能動性，多維度進行評價。教師在過程評價中，根據對教學大綱設計的教學進度安排，再結合學生實際學習情況，將教學內容進行單元化設置，每個單元、環節的設計應與教學目標保持一致。教師憑借自身專業知識和教學經驗，對學生的體育學習情況進行觀察與分析，發現問題，并及時給予反饋、評價及指導。教師教與學生學的過程是一個動態的過程，需要教師能夠根據不同教學階段、教學內容，循序漸進給予評價與引導，幫助學生不斷進步。學生作為運動參與的主體，學生自評也是形成性評價中的重要環節。學生在教師的引導下，進行自我分析、自我反思、自我檢查，發現自身存在的問題與不足，及時調整學習方法。當然，這需要學生對自身學習的情況足夠了解。因此在教學過程中，需要著重培養學生的自我認知能力。學生互評，通過學生與學生之間的對比觀察、相互指導，對彼此動作技能作出評價，是一個共同參與、及時反饋、共同提高的一個過程。運動參與過程中，可以采用課內課外、一對一、一對多等形式進行分組活動。

采用形成性評價方法對學生的運動參與情況進行評價，有利于提高學生的體育活動參與度。通過形成性評價，學生可以充分發揮主觀能動性，自主監控學習進程，能夠清楚地了解自身的學習進度與進步空間，有利于增強學生參與體育活動的自信心，激發學生的體育學習興趣，促進學生更好地投入到體育活動中去，從而達到良好的鍛煉效果。除此之外，形成性評價還有助于體育教學質量的提升，促進教學方法、教學手段的不斷更新，促使師生形成良性互動，建立和諧融洽的師生關系。

4 體育理論知識評價指標價值分析

體育理論知識作為高校體育課程評價指標之一，對引導學生的體育行為和提升學生的體育認知水平具有重要意義。體育理論知識不僅能夠提高學生心理健康水平，增強社會適應能力，還可以指導學生更好地掌握基本體育技能，參與體育運動實踐，樹立終身體育意識。

體育理論知識作為體育課程的一部分，在體育課程學習評價中具有重要作用。首先，從教學過程來看，通過學習體育理論知識，將教學目標和教學過程相結合，對于在運動技能的關鍵技術點上，可通過課堂情境、觀摩情境等方式，引導學生學習抽象的動作技術[4]。其次，在運動技能學習的鞏固階段，教師將體育理論知識同體育運動技能有機結合，使學生對所學運動技能同理論知識融合加以理解，可以提升運動技能學習的效果[5]。另外，在體育學習與日常體育運動實踐中，學生可以將所學體育理論知識與運動實踐相結合，做到理論聯系實際，解決體育實踐中遇到的問題。

體育理論知識評價的內容主要包括體育健康理論知識與運動項目理論知識兩個方面。對學生掌握的體育健康基本理論知識進行評價，有助于引導學生更好地學習體育解剖學、體育生理學、體育心理學、運動損傷學、運動營養學以及運動處方等基本運動知識，理論指導實踐，加強自我醫務監督，降低運動傷害事故的發生概率。對學生所學運動項目基本知識進行評價，則有利于引導學生了解各運動項目的發展概況、技戰術解析以及競賽規則等基本知識，從而更好地學習和掌握項目技戰術，并在體育實踐中加以應用。

在體育課程學習評價體系中，體育理論知識評價采用以教師為主的形成性評價方法和相對評價標準。通過作業、知識競賽等形式，考察學生平時體育理論知識學習表現，從而對學生的體育理論知識學習進行評價。通過形成性評價，可以幫助學生解決在學習過程中遇到的問題。通過相對評價，可以了解學生個體之間的差異，更好地做到因材施教。

5 心理健康與社會適應評價指標價值分析

心理健康與社會適應，是高校體育課程學習評價體系中不可或缺的重要內容。心理健康通常是指一種心理活動處于一種良好、舒適的心理狀態。從狹義來看，心理健康是指人心理活動的內容與意志、行為相一致，能夠對外界環境做出適當的調節，并且適應社會[6]。社會適應是個體通過對外在環境的選擇與調整，從而維持個體與環境的適應，不斷追求與外在環境保持和諧關系的過程[7]。心理健康與社會適應，即個體在知、情、意、行方面的健康狀態，包括發育正常的智力、穩定而快樂的情緒、良好的心理健康與社會適應能力、堅強的意志、良好的性格及和諧的人際關系等[8]。

體育教學活動有利于促進心理健康狀況的改善，特別是在軀體癥狀、人際關系、負面情緒、自我效能等方面的改善作用更為明顯，能夠激發學生從事體育課程學習與鍛煉的興趣，堅定其堅持體育鍛煉的決心，從而培養堅持不懈、吃苦耐勞的意志品質。體育教學活動還有利于提升學生的社會適應能力，養成良好的體育道德和合作精神，形成良好的行為習慣。對學生在體育課程學習中所表現出來的心理健康與社會適應情況進行評價，可以幫助學生在體育學習過程中體驗運動的樂趣和成功的感覺，引導學生自覺實現體育學習與鍛煉目標；同時，還可以幫助學生妥善處理競爭與合作的關系，提升學生的交際能力與合作精神。

對學生心理健康與社會適應情況的評價，采用形成性評價方法和相對評價標準，以學生自評、互評、教師評價相結合的方式，從體育道德、協作意識、意志品質、情緒調控等方面進行評定。值得注意的是，對學生心理健康與社會適應能力的培養是一個循序漸進的發展過程，僅靠有限的體育課堂時間是不夠的。這需要體育教師合理安排教學內容，選擇科學的教學方法，巧妙運用教學方式和時機，將體育教學從課內延伸到課外，采用社團活動、競賽、表演、運動隊等多種方式，利用線上線下相結合的教學平臺，不斷豐富學校體育活動。在團隊活動中，幫助學生學會遵守體育技術規范與道德規范，強化社會角色意識，加強人際交往，完善個性心理，提高社會適應能力。

[1]劉鋒.個體內差異評價在運動技能課堂學習中的運用研究[J].體育教學,2019,39(8):37-39.

[2]賈齊,龔朝暉,杜曉紅.對我國體育課程運動技能評價規則的破與立：以運動技能達成度地理解為中心[J].體育與科學,2015(1):23-27.

[3]郭紅濤.形成性評價在普通高校籃球教學中的應用研究[D]. 河北師范大學, 2010.

[4]董傳升,孫夕鷺, 趙宏雯,等.基于體育認知差異性的體育院校非體專業學生體育理論教學過程設計研究[J].北京體育大學學報,2015,38(9):94-100.

[5]邵正喜.淺析科學理論知識在體育教學中的重要性與應用[J].常州信息職業技術學院學報, 2002,1(1):70-72.

[6]羅夢君.大學生心理健康與社會適應性研究[D]. 西北農林科技大學，2013.

[7]張淑艷.基于拓展教育模式的體育與健康教學對初中生心理健康與社會適應能力影響的實驗研究[D].華東師范大學,2019.

[8]逯小龍,王坤.課外體能鍛煉對大學生心理資本心理健康及社會適應能力的影響[J].中國學校衛生,2019(3):392-395.

Value Analysis of Learning Evaluation Indexes of Physical Education Courses in Colleges

XU Jingchao, etal.

(Nanjing City Vocational College, Nanjing 211200, Jiangsu, China)

2019年江蘇省高校哲學社會科學基金項目（2019SJA0740）。

徐京朝（1983—），碩士，副教授，研究方向：學校體育與社會體育。