蘇州市小學體育教師工作狀態的實然困境與應然出路*

楊 捷 田 杰

蘇州市小學體育教師工作狀態的實然困境與應然出路*

楊 捷1田 杰2

（1.蘇州中學園區校，江蘇 蘇州 215100；2.江蘇城市職業學院，江蘇 吳中 215100）

進入新時代，小學體育教師工作狀態的變化與延續對基礎教育階段學校體育改革發展的影響成為學校體育研究關注的熱點。文章采用問卷調查、訪談、數理分析等方法對蘇州市小學體育教師的職業定位、職業發展、職業成就三大工作狀態指標進行描述性分析。研究發現蘇州市小學體育教師工作狀態存在職業定位模糊；職業發展路徑不暢；職業成就感不高等實然困境。基于此，提出改善蘇州市小學體育教師工作狀態的應然之策：賦能自身專業發展；調整心態合理釋壓；培養學校歸屬感；健全參與學校治理的個性化方案；搭建心理疏導與職規平臺。

體育教師；工作狀態；職業定位；職業發展；職業成就

努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育是未來教育發展的一大著力點。孩子們能否通過有質量的教育而成為社會主義事業的建設者、接班人，與作為教育生態中的靈魂領路人（教師們）的生命狀態緊密相關，尤其作為物質存在第一性的人類身體，其身體雕刻師（體育教師）群體的工作狀態直接映射了學校整體教學質量的優劣。因此在新時代、新課改、新常態背景下研究體育教師的工作狀態既是對標體育課程標準是否下沉的積極反饋，又是學生體質健康水平是否改善的有效監測。

關注體育教師工作狀態，是教師作為生命個體對群體生存發展的價值思考，是教育主體（學生）生命情感在體育活動中的交互訴求，同時也是生命教育對具體學科教師職業生命的人文關懷。然而在現實教育情境中，體育教師工作狀態面臨雙邊甚至多邊冗雜關系的挑戰，有長期形而上的觀念束縛，亦有短暫形而下的現實羈絆。本研究主要從職業定位、職業發展、職業成就三大工作狀態指標進行描述性分析，嘗試解讀存在問題，并提出創建路徑。

1 蘇州市小學體育教師工作狀態的實然困境

1.1 蘇州市小學體育教師職業定位模糊

在訪談中發現，蘇州市小學體育教師職業定位隨著年齡和教齡的增長，呈現出模糊狀態，年長體育教師沒有年輕體育教師在職業定位上表現出明晰的職業發展訴求，職業定位中的職業渴望與職業追求沒有年輕教師強烈。分析其主客觀深層原因，主要集中反映于自身職業發展內因和社會環境影響外因。一是滿足現狀，動力缺乏。新教師從大學畢業經過教師選拔考試進入教師隊伍，積極參加各級各類教育教學評比活動，從一個教壇新秀成長為教學能手，自我滿足感油然而生，面對工作現狀，缺乏挑戰自我舒適區的勇氣和動力。二是不良風氣，侵襲初心。經濟的高速發展，工業文明成果的普遍惠及，使人類的物質生活空間無限延展成為可能。在追逐利益的社會語境下，教師作為一種深浸其中的職業角色，也無法擺脫不良風氣的侵襲，在利益誘惑的場域下逐漸消解了無私奉獻的精神內涵。部分體育教師因職稱評聘受阻、績效工資不公、學校人文關懷缺位等負面因素的積怨疊加，產生了“墻內開花、墻外香”的事業中心轉移現象，將主要精力放在了社會財富的掘取上，致使體育教師職業操守遭到破壞。

1.2 蘇州市小學體育教師職業發展路徑不暢

通過訪談與問卷調查得知，在蘇州市小學體育教師中不同教齡、職稱、性別的教師都有各自的職業發展瓶頸和痛點，尤其是來源于實際工作的困境和精神壓力，他們分別來自學生、學校、自身等不同的主體。首先是課堂學習的主體（學生）在體育課堂上的表現。學生喜歡體育，不喜歡上體育課，對相關運動項目表現出較低的興趣。如何調動學生的學習熱情，兼顧所有學生，也是體育教師在專業發展中的主要困惑與壓力。有的體育教師工作壓力來自學校，隨著近幾年國家相關政策對體育的傾斜，各校領導開始對學校體育發展引起重視，主要集中在參加教育與體育部門組織的各級各類比賽中所獲得的成績，對平時日常體育活動的開展（體育課、大課間）重視不夠。還有一些體育教師工作壓力來源于自身心態，年齡的增長、體能的下降，導致在教學示范環節，動作變形或不準確，深感力不從心。同時，自身教育教學理念無法及時更新，并快速適應新課改的具體要求，在執行新課標時抱殘守缺創新乏力。職業發展的內生動力不足，不啻于實際工作的多方面冗雜，也有選擇發展路徑的窘迫，自身條件與能力的限制，知識結構的陳舊，教育與體育政策的偏廢等多種綜合因素，導致職業發展路徑受阻。

1.3 蘇州市小學體育教師職業成就感不高

通過訪談得知，影響小學體育教師職業成就感的因素錯綜復雜，主要集中表現在以下幾個方面。一是工作方面，由于近幾年國家、社會、學校對體育的重視與關注，小學體育周課時量明顯增加，體育教師核定工作量也隨之增加，而工資待遇并未有所體現，付出與回報不對稱，造成工作滿意度偏低。二是生活方面，很多中青年教師面對工作與生活的雙重壓力，身心疲憊，對于教學活動的創新心有余而力不足，其中中青年已婚男體育教師和未婚男女體育教師表現最為突出。三是拓展方面，由于體育專業的特殊性，為了防止體能與技能退化，課后體育教師會進行相關能力拓展訓練，參加俱樂部或自主練習，運動損傷在所難免，受傷期間工作和生活遭受困擾，形成諸多不便，影響職業成就感的體驗。當然，不可一言以蔽之，在訪談中部分體育教師表現出良好的工作狀態，精神面貌，對工作仍充滿激情，主要動力來自家庭成員和學校領導的理解與支持。除此之外，抓緊落實“教師平均工資水平不低于或高于當地公務員平均工資水平”政策要求，將工資漲幅與消費者價格指數（CPI）掛鉤，提取體現公平、公正的關鍵績效考核指標，給教師一份有尊嚴的收入。同時出臺提振教育中心地位的政策措施對體育教師的傾斜也成為提升小學體育教師職業成就感的客觀動因。

2 蘇州市小學體育教師工作狀態應然出路

2.1 教師方面(內因驅動)

2.1.1體育教師賦能自身專業發展

體育教師作為專業技術人才，在其學科發展關照下，自身專業發展水平高低直接關系到工作狀態的良莠。體育教師“向內求生”的內驅力是自主學習能力，培養自主學習能力是一項簡單而又復雜，碎片而又系統的工程，受制于各種內外部主客觀因素的約束，需要綜合激發與螺旋牽引，方可聚焦。其中學科專業知識（包括理論和技術技能知識）、教育教學知識、社會通識知識等需要體育教師日積月累，不斷優化自己的知識結構體系，提高內生學習源動力。同時加深對新課標頂層設計理念的理解、消化、吸收、應用，做到理論聯系實際，在實際教育教學工作中，不斷總結、提高、創新教學實踐能力。新時代教師教學能力的完善與提高，需要基本的信息素養作為條件支撐，信息化教學手段的選擇與使用在豐富體育課堂教學內容呈現形式上必不可少，尤其是在幫助學生理解復雜技術動作時，可更直觀的展示動作路線，有效的幫助學生建立動作表象，促進學生對教學內容的掌握，調動學生體育學習的積極性，從而提高課堂教學與學習的效率。同時，提高專業素養離不開教學反思，蘇格拉底曾經說過：自我反思即是成長，教師對于自身教育教學過程進行深層反思，可洞察自身不足，反躬其身，起到激濁揚清的作用。此外從同行的角度進行反思，可看到“鏡中我”的教學“影像”，對標找差，取長補短，擴寬教育教學思路，多維度促進專業發展與成長。

2.1.2體育教師調整心態合理釋壓

體育教師長期在戶外工作，風吹日曬，體力透支，長此以往極易形成心理負擔。當常年累積的工作壓力和職業倦怠感產生時，作為教學主體的體育教師要學會根據實際工作環境做出應對策略。首先是轉變陳舊的教學觀念，提高對新教材教法的認識，客觀理性的認識自己的優缺點，做出積極中肯的自我評價，切忌妄自尊大或妄自菲薄，進行極端化自嘲與負面強化。在體育教學中找準自己的職業定位，避免理想化或者情緒化，從認識自己的角度理性的看待自己的興趣愛好、個性傾向以及工作能力，綜合考量方能找到適合自己的職業角色。在做好本職工作的同時，要善于挑戰自己的舒適區，將自己的技術技能優勢發揮到最佳狀態，以積極健康的心態面對各種未知挑戰，勤看書、多思考、重實踐、常請教，多措并舉完善自身，提高職業適應性，為自己營造一種寬松愉悅的工作環境。另外，在工作中遭遇各種不順自感有壓力屬于正常心理現象，并非所有壓力都是消極負面，對體育教育教學工作順利開展形成困囿或者阻礙。心理學早已證實：工作中適當的壓力，有利于人體的應激變化，能夠有效促進身體機能向好發展，也就是說適度緊張反而有利于工作的完成。如在工作中不可避免的遇到各種困難，產生諸多壓力，可通過運動、音樂、傾訴等方式主動釋壓，進行積極的心理疏導與調控。

2.2 學校方面（外因誘導）

2.2.1培養體育教師學校歸屬感

北師大申繼亮教授認為：“每個教師都應該對自己的職業生涯有個明確的規劃，一方面需要創造更多的條件完善自己；另一方面，在內心明確的告訴自己，要把教師當作事業來做，而不僅僅是一種職業”[1]。作為學校體育事業的重要組成部分，在對體育教學的實施主體進行考核評價時，不僅要關注終結性評價的結果，更要重視過程性評價對人的積極引導，不斷強化“制度管人、流程管事”的科學管理模式，記錄每位教師的點滴成長，用過程激勵和結果導向穩步提升體育教師的職業歸屬感。此外，可通過以下兩種方式提升體育教師歸屬感：一是創設敬業樂群的工作氛圍。體育教師的個人工作狀態決定了教師群體工作氛圍，反之，體育教師群體的工作氛圍也影響了體育教師個人的工作狀態，兩者是一種相輔相成融通互攝的關系。二是構建和諧寬松的職業環境。教師的成長需要一定的自然環境和人文環境保駕護航，優美的自然環境可以讓深處其中的人（教師和學生）賞心悅目，身心放松，緩解工作壓力。和諧的人文環境可以有效促進教師與同事之間、教師與學生之間的溝通與交流，助力學校規范管理，深化校園文化內涵建設。

2.2.2健全體育教師參與學校治理的個性化方案

在學校管理方面，體育教師扮演著特殊的職業角色，精力充沛、陽光正派、吃苦耐勞等優良品質成為他們的職業標簽，諸多特質表明體育教師在處理人際沖突、調節人際關系方面起到減壓閥和潤滑劑的優勢作用。作為活躍在校園里的一支特殊力量，他們渴望通過民主參與學校管理，發揮自身潛能，實現自我價值。尤其是參與學校體育發展的決策管理，可避免管理決策的盲目性，有效提高體育教學管理精準施策的水平。在教育教學方面，無論是課堂教學，還是課外訓練，體育主管或決策部門都應綜合考慮，合理規劃現有師資，科學民主分配資源，做到人盡其才，才盡其用，緊緊圍繞學校體育全局工作，充分激發全體體育教師干事創業的工作熱情，滿足每個體育教師參與學校治理的工作需求。

2.2.3搭建體育教師心理疏導與職規平臺

在文化課主導的應試教育環境中，學校在關注各主科教師專業發展和教學效果的同時，應給予體育教師更多的職業肯定和人文關懷，使其職業付出與社會期望同頻共振，為體育教師心理賦能。定期舉辦心理咨詢活動，幫助體育教師進行心理疏導和心理健康測試，也可邀請心理專家或者職業規劃專家對體育教師個體或群體進行有針對性的心理指導。在家校共同育人方面，學校應該向家長宣導體育在學生成長，成才過程中所發揮的不可替代作用。通過家校聯動的方式爭取更多家長的理解與配合，為學生在校期間的運動時間“上保險”。從而降低體育教師在教育教學以及課外體育活動開展中的工作焦慮，緩解心理壓力，不斷改善體育教師工作狀態[2]。

3 結語

社會轉型期，迫切需要教師緊跟時代步伐，尋找契合新時代要求的工作與生活的平衡點，調整教師自身的工作狀態成為內因首選。通過問卷調查與現場訪談，我們可以清晰地探視出：蘇州市小學體育教師工作狀態的三大維度—職業定位、職業發展、職業成就是相互衍生，互為融攝的關系。職業定位的模糊性成為誘發職業發展路徑不暢的主要內因；而職業成就感又是建立在明確的職業定位、暢通的職業發展路徑上一種內在的職業情感體驗。三者通過各項具體量化的指標集中投射到小學體育教師整體工作狀態的變化上。綜合內外部各種有利因素，充分發揮校園文化的涵化作用，將體育教學工作中的短板，以補位的方式轉變成積極的工作狀態，摒棄那些不利于良好體育教學工作狀態生成的樊籬。抓住社會變革的時代機遇，乘勢而為，賦能自身專業發展，調整心態合理釋壓，培養學校歸屬感，健全參與學校治理的個性化方案，搭建心理疏導與職規平臺，有效促進小學體育教師工作狀態改善。

[1]馮富廉.中等職業學校教師職業倦怠個人應對策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2008.

[2]田杰.甘肅省普通高級中學體育教師生存狀態研究：以張掖市為例[D].甘肅：西北師范大學，2015.

The Dilemma and Solution of the Working State of the Primary School P. E. Teachers in Suzhou

YANG Jie, etal.

(Suzhou Middle School, Suzhou 215100, Jiangsu, China)

蘇州市教育評價學會2019年度微課題“蘇州市小學體育教師工作狀態研究”（PJXH-201909-01）研究成果。

楊捷（1984—），本科，中學一級教師，研究方向：中學生體能教學。

田杰（1985—），碩士，講師，研究方向：學校體育學。