疫情期間體育專業課程“線上”教育模式創新實踐研究——基于“對分課堂”視角*

孫群群 羅 玲 姚志輝 黃伊聰

疫情期間體育專業課程“線上”教育模式創新實踐研究——基于“對分課堂”視角*

孫群群 羅 玲 姚志輝 黃伊聰

（黔南民族師范學院 體育學院，貴州 都勻 558000）

在全民戰疫“停課不停教，停課不停學”的政府主導、高校主體、社會參與的方式下，共同實施并保障了高校在疫情防控期間的在線教學。在線教學一改傳統教學方式，實現了大規模網絡在線課程教學方式的變革。文章探討民族地方高校體育課程教學，運用“對分課堂”教育創新思想，施行“四元”在線教育模式的課堂教學革命,提出了云對分課堂教學模式是創新型人才培養的重要手段，是疫情防控時期的教學改革新時態。

對分課堂；云對分；教學模式；“線上”教育

1 新冠疫情帶來課堂教學的革命

新冠疫情的爆發，帶來了大中小學教育教學的變革，帶來了課堂教學的革命，顛覆了傳統的教學方式，一改教師教，學生學的“課堂不變，教師不會變；教師不變，學校不會變”[1]的學校變革基本定律。當今在線課堂教學革命已經成為中國教育改革的熱點，成為我國教育改革的焦點。在線課堂是教學活動主場，課程質量對教學質量有較大的決定性影響，如何“加強師生互動、生生互動、在教學中切實讓學生參與其中，激發學生學習的內驅意愿，才能為學生思維能力的培養和創造性精神的培育打下堅實基礎，時代發展急需創新型的課堂教學模式”[2]，“對分課堂”教育創新在線教育模式正好順應了新時代的課程教學改革與發展，為廣大教師和教育工作者提供了一個優秀的教學范式，為一線教師在疫情防控期間在線教學提供學習與幫助。

2 基于“對分課堂”的創新人才培養的理論及價值分析

2.1 “四元教學”理論解析

云對分“四元教學”理論，是張學新教授提出來的并建立在科學教學的基礎及標準之上的，他認為：對于科學的教學方式，不是一元的，也不是二元、三元的，而應該是四元的。這里的一元教學，特指講授，它包括線下、直播、錄像，描述了“我傳給你了，是好東西”，強調的是教師的教。二元教學，是指教師的講授+獨學/作業，描述了“我接住了，我會好好吸收”，強調的是教師的教和學生的學，屬于單向的知識傳遞，師生沒有交互。三元教學，是指教師的講授+獨學/作業+答疑，描述了“沒接好，教師再傳一次”，強調的還是教師教和學生學。在張學新教授看來，高校絕大多數教師，做不到三元教學，做到三元教學的教師，基本上是有形無神的，人們不明白三元教學的真正含義。在專家看來，三元教學或教學的根本目標不是知識教育，而是能力教育。能力教育是培養思維能力，讓人會思考，在給定的信息中，經歷一個過程而獲得一個解答，其間包括很多中間環節，如學生應怎么努力、如何提高，幫助學生提升思維能力，教師要對學生的思維過程進行分析、評估、監控與調整，而學生的思維過程老師或別人是看不見，心理學的元認知、腦科學的自我意識告訴我們，對學生的思維過程，最了解的人莫過于學生自己。要改進學生的思維過程，學生應該自己分解、評價、監控，呈現并調整自己的思維過程。而真正的三元教學的講授，應呈現知識，更要示范思維過程；獨學/作業應是讀書、做作業，更要反思總結思維過程；答疑需要更正結果的對錯，更要糾正、完善思維過程。

優質的教學，要求教師在答疑環節，提供大量的個體輔導，教師往往做不到，而做不到的事情不需要強做。因此，教師不針對學生個體的答疑，而讓學生相互答疑，學生反思后帶著問題，進入小組開始與同伴討論，互相答疑、互相指正、凝練共性問題。因此，“四元教學，強調教師講授，學生獨學/作業/反思，同伴討論互相答疑，教師對共性問題進行答疑，有效施行傳道、授業、討論、解惑”[3]。在張學新教授看來，四元教學是科學教學的最低標準，所有學科、所有學段、優質教學必須具備以上四元。四元教學反映了對分課堂教學中的核心理念，教師把線下的對分課堂遷移到在線云平臺進行對分教學（PAD+OPAD）是當前一個完整的、抗疫防護時期的、最佳的課堂教學方案，OPAD云對分教學幫助師生很好地完成大規模的線上教學，并產生良好的互動與教學效果。因此，運用好線上四元教學，教師變得更加輕靈，學生思維能力顯著提升，學生人人都有成就而開心地學習，學生的學習效果有效提升、創新思維能力得到培養[4]。

2.2 基于“對分課堂”的創新人才培養的探索

云對分，是在當今新冠疫情防控的時代背景下派生出來的一種創新人才培養的新時態，是指在科技網絡平臺上完成對分課堂教學的全過程。在重大疫情帶來世界危機，全國人民嚴防死守不讓病毒繼續漫涎之時，廣大的教育工作者積極地響應國家“停課不停教，停課不停學”號召，投身于在線教學，從理論和實踐教學中不斷地總結與探索新時代特殊時期在線教學方式，重新認識當前我國教育發展的主要矛盾：存在于國家、省一流專業建設與教師表現出來的能力不足；存在于人才培養質量內涵式發展與教師教學方法改革上的嚴重停滯；存在于課堂教學改革、創新發展與教師習慣“一言堂”“滿堂灌”的傳統教學方式。如何加強教育教學改革，提高人才培養質量與水平，時代呼換創新性人才培養教學模式，倡導課堂教學改革。

疫情防控將中國大中小學教育教學改革推向深入，課堂教學的“變軌”帶來了課堂教學的革命。如何將教師們習慣的線下教學轉到大規模的云平臺在線教學？如何提高在線教育教學水平和教學質量？如何提高學生學習興趣與師生、生生良好互動交流？正當廣大教師尋求科學、規范的教學方法與模式之時，中國原創對分課堂教學改革首席專家張學新教授，在總結歸納了“簡明易用、不分學段、不分學科、不分規模”的對分課堂教學模式之后，提出了“大規模在線教學的核心的“以四元為標準，以兩級為原則”的云對分“對分課堂”的“四元教學”模式，為大中小學一線教師送去了科學、規范的創新性人才培養模式，云對分，是時代呼換的創新人才培養模式，是創新人才培養的新時態。

3 “對分課堂”運用于民族地區體育教學創新實踐

大規模在線對分課堂教學模式理論的實踐與運用，對于民族地區高校來說不僅僅是一個全新的概念，而是一種嶄新的課程教學理念，民族地區高校只有適應新的教育教學改革形式的發展，切忌固步自封，才能更好地實現轉型發展，從而培養出合格的創新型、應用型高級人才，特別是疫情期間，在教育部“停課不停教，停課不停學”的指引下，使我們從教學模式、教學方法和教學手段的運用上對新時代教師在線課堂教學的創新本質有了新的實踐與新的體會。基于此，筆者將自己運用對分課堂進行《中學民族傳統體育教育研究》等課程課程線上授課的經驗與感想進行分享。

3.1 教學模式及特點

課程組在結合自身教學資源的基礎上，利用多媒體課件開展教學，通過對分易網絡平臺建成了《中學民族傳統體育教育研究》學科教學。體育專業碩士研究生課程教學平臺，建成了《體育教育職業技能訓練》本科體育教育專業在線課程平臺，借助騰訊公司開發的騰訊課堂強大的教學功能，并結合運用QQ平臺實施云對分課堂教學，有效實現了OPDAF教育創新云對分混合式教學模式的運用。在我們看來，對分易平臺具有簽到功能、課后作業、課程資源等等功能，簡便易操作，只需要教師建好平臺，學生便很容易地在平臺上接受學習任務、安排與互動交流；騰訊課堂是當前在線教學平臺中較為強大的教學平臺，具有視頻播放、屏幕分享、APP播放、畫中畫、學生簽到、學生舉手發言、答題等服務功能，信息素養較高，在教學中能充分發揮課堂教學的功能與作用，能為老師提供簡單快捷的教學服務；QQ平臺是一個非常簡便易行而常用的交互式平臺，通過文字、語音等功能，可以充分表達人們的思想，促進有效交流。對分易＋騰訊課堂＋QQ平臺的交互式使用，使OPDAF教育創新云對分混合式教學模式得以施行。

3.2 云對分課堂教學步驟

3.2.1搭建云平臺，做好開課前的準備工作

課前充分準備好課程教學資源，熟練掌握與操作對分易、騰訊課堂及QQ分組交互的教學平臺及功能，為課程做好如下準備：一是建好對分易課程教學平臺；創建任課班級群二維碼導引學生進入課程群；課前將準備好的課程教學資源上傳平臺課程資源包；充分利用對分易平臺，發布消息，為開展與實施云對分課堂教學做好充分準備工作。二是策劃好當堂對分或隔堂對分人員的分組及相關運用；收集、整理課程資源，編寫好教案，制作APP課件；策劃課程知識點與體系；在騰訊課堂建設在線網絡教學平臺；按照知識體系上傳現有教學資源；課前通過APP發送預習視頻，師生做好上課前的準備。

3.2.2實施云對分課堂教學

在線教學開始。首先，教師利用騰訊課堂對課程學習內容進行介紹，宣布本次課程教學的目標及教材的重點、難點，使學生明確本節課程的學習任務；其次，教師精講留白，對本課程內容重點和難點進行講授；第三，安排學生展開小組討論（當堂對分或隔堂對分所自主學習的課堂內容），各小組在建好的QQ平臺上展開“亮、考、幫”的學習與討論，并研制好本小組的亮、考、幫。教師可以隨機進入到每一個小組的QQ群中，可參與討論。第四，教師讓各小組回到騰訊課堂，展開云對分課堂學習。教師利用騰訊課堂采用舉手發言的方式進行云對分學習，每一個小組代表均可“舉手”，教師讓學生“上臺”發言，學生將本組的亮、考、幫進行充分展示。各組同學舉手發言時，有針對性地回答上一組提出的“考考你”和“幫幫我”等相關問題；解決了一個組的亮、考、幫，再進入下一組的亮、考、幫展示，以此方式進行交互式學習，最后老師再針對學生解答不了的問題、提出的難題進行一一解答。實現了真正意義的教師講授、學生獨學/作業/反思、同伴討論（互相答疑）、教師答疑（共性答疑）的傳道、授業、討論、解惑的。

4 云對分課堂教學實踐的結果

4.1 有效落實了課程教學、師生互動效率高

在我國高科技發展的今天，對分易+騰訊課堂+QQ平臺的交互式云平臺的使用，使OPDAF教育創新云對分混合式教學模式得以有效施行。因提前建立對分易教學平臺，并成功將學生引入課程群，并在開課前申請騰訊會議室，完成了師生見面，并通過對分易平臺進行課堂簽到、布置線下作業，讓學生了解課程資源內容等，較好地保證了課程執行。見面會后均采用騰訊課堂開展線上課程教學，學生對平臺的交互使用，有效的促進了師生互動效率。

4.2 教學效果反饋客觀、學生對教學效果反應良好

通過八周的云平臺交互式的線上教學，教師對線上教學內容、文件、視頻、APP做好了提前上傳至網絡教學平臺的準備，通過教師熟練的教學與指導、通過學生認真聽課、反饋與作業等形式學習，產生了良好的教學效果，同學們對學習效果反饋良好。學生反饋“在云對分課上，按照老師提前在對分易平臺上的分組，在QQ上進行線上交流、討論，教師運用“騰訊課堂”對我們在學習、交流過程中出現的問題進行了解答，可以說經過本次對分課堂的交流學習，學到了如何撰寫調研報告。利用在線對分課堂學習，我們獲得了更多的知識點。在自己學習的過程當中，雖然能夠形成自己的看法，但是也會存在缺陷，或者錯誤，與同學、老師交流之后，能夠給自己指出問題所在，可以說是將自己所理解的部分更加加深，還能得到了新的知識，再加上其他同學所分享的各自的觀點，那么1＋1不是等于2了，而是遠遠大于2。首先有了對問題有了思考、探究，老師再給予解答，這樣才是研究生應該有的學習狀態，也才能夠真正地理解和掌握這個知識點。從研究到本科生的教學效果投票反饋中，其滿意度達到98.2%。

5 結論

基于對分課堂＋騰訊課堂＋QQ平臺混合式線上教學，確實感到當今科學技術的進步帶來的高校教育教學改革的新福利，讓我們在教室里進行的對分課堂教學，能有效地在云平臺上得以有效實施，且效果顯著，是當代高校在線課堂教學新時態，云對分課堂教學是疫情防控的最佳的教學方式；學生通過QQ平臺完成了有效的交流與討論，得到了各自小組亮、考、幫，并運用“騰訊課堂”進行交流、分析及解答，經過對分課堂的學習交流，使學生們掌握了學習內容，教學目標有效達成；同學們對線上與線下的對分課堂教學都持有良好的評價態度，認為都是很好的教與學的方法，很有效果。線上交流與線下交流有明顯的不同，時感“線上交流需要文字輸入，這就會比較耽誤時間”，下一步將提高文字輸入速度，或用語音輸入等方式來提高交流速度。

“對分課堂”教育創新在線教育模式的理論與實踐，必然帶來一場課堂教學的革命。鑒于省級一流建設與轉型發展對體育教育專業課程改革的需要，我們必須將現代的教學方式吸納，并采用云平臺的對分教學模式開展有效教學。對此，這一教學模式的變革必將引起社會、家庭、學校及領導、教師、學生的廣泛關注，必將推進民族地區高校課堂教學改革前進步伐，同時提升一線教師的教學水平和學生的學習效率。

[1]羅玲.民族地方高校體育教育專業轉型發展的理論思考與探索[J].科技資訊，2017（1）.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇,2014（5）.

[3]張學新.對分課堂中國教育的新智慧[M].科技出版社，2016,12(4).

[4]楊文軒.體育學概論[M].高等教育出版社，2013（8）.

Classroom Teaching Revolution: The Theory and Practice of the Innovation of Online Education Mode in PDA Education

SUN Qunqun, etal.

(Qiannan Normal College for Nationlities, Duyun 558000, Guizhou, China)

2019年貴州省體育教育專業省級一流專業建設項目（編號：2019076）。

孫群群（1991—），博士生，研究方向：體育教學研究。

羅玲（1961—），教授，研究方向：體育教學、民族傳統體育。