《體育舞蹈》線上線下融合教學模式構建*

何娟露 柳孟利 朱 煜

《體育舞蹈》線上線下融合教學模式構建*

何娟露 柳孟利 朱 煜

（貴州大學 體育學院，貴州 貴陽 550025）

“互聯網+教育”背景下，與線下高度融合的混合式教學模式形成，并受到了社會大眾的廣泛關注，互聯網+體育舞蹈的深度融合為體育舞蹈高質量教學提供現實依據。文章對體育舞蹈傳統教學與線上教學模式中存在的問題進行分析，對教學效率進行探討思索，探究如何構建線上線下融合式教學模式。結論：線上階段區分教學模式相較于線上統一教學模式的教學效果更佳；在技能學習環節傳統教學模式教學更理想，年齡小且基礎薄弱的學生不適宜過多地結合線上教學；融合教學模式對學生的學習效果具有顯著作用。

體育舞蹈；線上教學模式；傳統教學；融合式教學

在2020年7月15日發布的《關于支持新業態新模式健康發展激活消費市場帶動擴大就業的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出構建線上線下教育常態化融合發展機制，形成良性互動格局。信息技術帶動教育現代化早已成為教育改革與發展的共同趨勢，隨著新冠疫情的出現及“停課不停學”教育理念的深入，為在線教育按下快進鍵。

體育舞蹈是一種由男女雙人配合,在界定的音樂和節奏范圍內,正確展示和運用身體技術和技巧，并結合藝術表現力來完成的具有規范性和程序性的運動項目[1]。體育舞蹈具有體育和藝術的雙重屬性，因其本身所具有的屬性要求及教學特質，一元單向的教學形式已經無法滿足學習者的需求。

信息技術與學科教學深度融合的背景下，體育舞蹈線上線下融合式教學是一種以互聯網技術與體育舞蹈教學相結合的新型教育形式。在傳統教學與線上教學雙模式的對比分析下對體育舞蹈新型教學形式進行探索，為體育舞蹈教學融合發展路徑提供新的嘗試。

1 體育舞蹈傳統教學模式中存在的問題

以往體育舞蹈傳統教學模式要求強化其技術實操環節，教學組織形式多采用教師講解、示范,學生模仿學習的方式進行[2]。這種“接受學習”的教學氛圍,忽視了學生學習的主體地位，不利于學生學習興趣的培養，久之也會使學生感到枯燥乏味。在教學環節，老師更加關注學生動作技能部分的學習來安排教學，在考核環節，動作技能部分的分值占據高位，教學重點的偏移，使學生的學習重心傾斜。理論與實踐相結合的教學安排失衡，將導致學生在技術概念方面的缺失進而影響到最終的教學效果。

體育舞蹈傳統教學模式中，教學局限于有限的上課時間，課下離開了老師的專業指導只學不練，學生主動學習的能力沒有得到培養，課上課下難以銜接，教學效率大大折扣。隨著互聯網信息時代的崛起，人們學習和生活方式都發生了日新月異的變化，“互聯網+教育”觀念不斷地沖擊著學生的思維方式，對體育舞蹈傳統教學模式的一味延襲已經無法滿足學生對知識的渴求，網絡全覆蓋的當下，體育舞蹈教學模式更要應時而變不斷地探索創新。

2 體育舞蹈線上教學模式分析

體育舞蹈的競技性明確了學習者需要有強大的身體素質和夯實的舞蹈基礎，只有課堂的學習是遠遠不夠的。有研究表明線上教學在一定程度上可以為學習者節約時間、經濟、人力等成本。體育舞蹈線上教學是否具有可行性，本研究選用超星學習通平臺對貴陽市某體育舞蹈俱樂部4個校區約300名同學開展了為期3個月的追蹤調查，對體育舞蹈線上教學模式之間和體育舞蹈線上教學優劣勢之間進行了對比分析。

2.1 體育舞蹈線上教學階段區分

實施線上教學過程中，該機構將所有學生整合為同一班級并在相同時間段進行統一教學，教學內容均為倫巴、恰恰基本步的學習。筆者親身參與到整個教學活動中，進行為期3個月的跟蹤調查，對不同年齡、水平的線上教學成果進行記錄分析，與老師、家長分別進行交流訪談，如表1所示。

表1 體育舞蹈線上統一教學記錄分析

調查結果顯示該班級的學生在年齡、舞蹈基礎、認知能力均存在層參差不齊，線上統一教學模式沒有考慮到學生的個體差異性，反復一致的教學內容使學生感到枯燥乏味。教學效果與學習者的年齡、基礎、認知水平成一定正比關系，年齡越小、基礎越薄弱的學生線上教學反饋效果越不理想。

體育舞蹈線上教學按年齡和基礎分班在一定程度上有助于同等水平的班級在教學進度上保持一致，便于教師安排教學。因此筆者提出將各校區不同年齡段、基礎水平的學生從低至高依次分為4個班級，任教老師兩兩一組通過學習通負責教學事項。教學內容與進度安排根據班級情況跟進，后臺詳細記錄學生每節課的考勤，以平時課堂表現、課堂參與、完成特定學習任務等進行考核評價，如表2所示。

表2 體育舞蹈線上分班制教學記錄分析

由表2所示，線上分班制教學考慮到了學生的個體差異性，教師兩兩一組協同配合使教學講解與動作示范分開進行，學生能夠更直觀的觀察到示范動作的變化。授課內容與要求的選擇依據學生年齡階段、基礎水平的提高按層次遞進。教學過程中為學生提供豐富的學習資源，方便學生學習、復習、思考，培養學生主動學習的習慣與自主創新的意識。

個體學習動作技能的能力隨著年齡和經驗的不斷增加而提高[3]。通過表2可知體育舞蹈線上教學需要對不同階段的人群進行區分，換而言之，線上教學針對不同階段的學生作用效果不同。如下表所示。

表3 體育舞蹈線上教學階段區分

由表3可知，線上教學對于技能水平薄弱、基礎差、年齡小、認知能力不足的學員影響很大，過多的線上教學不利于這類學生動作技能的學習和掌握，甚至出現錯誤動作定型。而對于技能水平較高、基礎較好的學員可以適當的結合線上教學。

2.2 充分發揮線上教學模式的優勢。

如表4所示，較于傳統教學模式而言，線上教學模式對于理論知識的傳授途徑更為全面，傳授內容更為豐富，線上教學重難點突出，能夠引導學生主動探究思考，后期可反復觀看視頻，加深對動作重難知識點的理解。相反，在技能教學環節傳統教學模式更具優勢，彌補了線上教學存在的局限。

綜上得出，線上教學模式具有一定的價值意義，但是在一線教學實施中，選擇線上階段區分教學還是線上統一教學需要根據學情適宜選擇。在年齡較小、基礎較弱的一類學生中并不適合結合過多的線上教學，而傳統教學更好的彌補了這一階段的學生對技能學習的需求。故在教學過程中要合理的發揮線上教學模式與傳統教學模式兩者之間的優勢互補作用，以實現教學效益最大化。

表4 線上教學模式優劣勢分析

3 體育舞蹈線上線下教學模式整合的路徑研究

教學模式是在一定理論基礎指導下，為實現特定的教學目標，通過學習環境的創設在實踐教學中建立起相關教學活動并以簡約的形式穩定呈現的一種范型[4]，這與本研究觀點相契合，一定的教學情景創設是高效完成教學目標的重要環節。

3.1 充分發揮體育舞蹈傳統教學的主體作用與線上教學的輔助作用

體育舞蹈教學鮮明的實踐性、訓練性、參與性，決定了傳統課堂依然是最重要的教學空間，體育舞蹈傳統教學法依然是今后舞蹈人才的培養的基本方式[5]。在肯定傳統舞蹈教學必要性的同時也要充分發揮線上教學的輔助作用，趨利避害，探究線上線下混合教學的契合點，有助于體育舞蹈教師在教學開展過程中整合各類資源，由淺至深的教學節奏帶動學生進行體育舞蹈進行更深層次的學習，提高學生舞蹈技能水平。

3.2 促進線下線上教學的深度融合

融合教學模式的到來延伸出更多價值的思考，融合式教學模式指的是教師在教學工作開展階段，將網絡在線教學形式與傳統課堂教學形式二者的優勢分別提取并結合的一種教學模式[6]。將兩者有機結合進行優勢互補是高效完成教學任務、達到教學目標、實現高質量教學的重要路徑。

3.2.1 教師綜合能力的整合

融合教學模式對授課老師有著更高要求，完整的一節課需要完成線上備課、安排教學任務、逐一課堂點評、預設期終考核等多個環節，要求授課老師要有強硬的綜合素質，掌握各種教學方法和豐富的理論知識，同時需要對網絡應用嫻熟，這促使老師不斷學習、更新專業知識機構及拓寬知識儲備。

3.2.2 影像式—舞蹈動作的整合

在充分尊重舞蹈藝術本體特征的基礎上，靈活運用豐富的影像語言與數字影像技術介入慕課教學設計，達到助推教學、提升學習效果的最終目的。在舞蹈學習中，身體語言占據主要部分，學習者對舞蹈動作的學習需要依靠視覺上的轉換來對相關知識點來進行傳導消化。在同一物理空間中學習者會因所處位置不同導致視域范圍差異的形成，不同的視域擁有不同的空間價值，舞蹈作為立維時空的動態性藝術，將真實的舞蹈課堂活動具化為二維數字畫面內容，二維平面的終端呈現會削減舞蹈教學實際效果[7]。故本研究將結合應用技術從舞蹈方位、教學方法進行列舉。

表5 影像—舞蹈課程語言

如表5所示，嫻熟應用數字技術，將體育舞蹈的身體語言轉換在影像二維鏡頭前且完整可視化的被呈現出來，用鏡頭代替視覺上身體動作轉換的盲區，讓立維時空的動態性舞蹈動作更加清晰明了的呈現，應用多項媒體技術，多機位360°移動環繞鏡頭拍攝，遠近調控對舞蹈教學方法中鏡面、正面、背面、側面多方位的視覺細化，突出鏡面教學、分解、示范等教學的重難點。

3.2.3 考核評價方式的整合

表6 體育舞蹈項目考核方法對比

考核方式對學生的能力要求不再局限于知識和技能，而是轉為對人才多方面綜合能力水平的更高要求。體育舞蹈的舞蹈種類豐富多樣，內容精彩美妙，加之學生在先天身體素質、個性特點等方面的差異性也決定了體育舞蹈教學考核辦法的多樣性[8]。思考體育舞蹈傳統考核評價方式，設想進行考核方法與評價方式的設計，采用教考分離的手段，遵循同等條件下隨機將兩個班級設置為實驗組和對照組。

如表6所示，實驗組通過參與線上課堂與線下傳統課堂相結合的學習方式，線上課堂學生通過平臺對教學內容自主預習，使學生在自我探究過程中初步掌握、領悟課程內容中相關知識點，進而減少線下課堂教與學的負擔，節省教學時間。對照組則仍采用單一傳統課堂的上課方式，主要以日常授課、練習為主。考核時間為期一個學期/16課時，最終進行統一考核。

如表7所示，在評價方法設計中采用以上三種評價方式，在監督學生學習與出勤率的基礎上，同時也肯定了學生的學習成果。平時成績以自評+師評的方式雙向對學生的進行考核，老師將以對比學生每節課的課程學習記錄單中自評的情況進行綜合分析并估算分值。

表7 線上評價方法設計[9]

表8 課程學習記錄單

如表8所示，通過師評+學生自評的方式掌握學生平時學習情況，促進學生學習的積極性，再根據所有課時的評分完成期末分值象限圖，進而可清晰地觀察學生分值線性起伏波動的情況。通過考核發現線下課堂學習中實驗組學生比對照組學生技能學習吸收更快，學期測評中在理論考核中實驗組學生成績更優異，對動作技能的理解相較于對照組學生更為熟練。故而線上與線下相結合的教學模式對學生的學習效果有著顯著作用。

4 結論

體育舞蹈線上教學模式在一定程度上對體育舞蹈傳統教學模式存在的問題進行了補充，在教學過程中，線上階段區分教學相較于線上統一教學的教學效果更佳，在技能學習環節年齡小且基礎薄弱的學生不適宜過多的結合線上教學，體育舞蹈教學的屬性要求決定了傳統教學模式教學依然是最基本的教學空間。要充分發揮線上教學的輔助作用，探究融合式教學的契合點。

教學模式的深度融合能實現教學效果最大化，既避免了傳統教學中學生刻板跟學的被動學習狀態，又肯定了傳統教學在技術學習中的必要性。融合教學模式對學生的學習效果具有顯著作用，對教育者的綜合能力有著更高要求，對學生考核評價方式的設計更加注重學生的發展性評價，促進學生全面發展。

[1]李小芬.《體育舞蹈運動教程》編寫組. 體育舞蹈運動教程[M].北京體育大學出版社, 2015（11）：360.

[2]呂小玲.新媒體在高專舞蹈教學中的應用初探[J].北方音樂,2019,39(24):119-120.

[3]刁玉翠. 3～10歲兒童基本運動技能發展與教育促進研究[D].華東師范大學,2018.

[4]王靜.美國布魯斯·喬伊斯的“教學模式”探究過程研究[D].西南大學,2017.

[5]田培培,曾勤琴.舞蹈教育在慕課時代的塑型與探索[J].北京舞蹈學院學報,2020(2):121-129.

[6]黃文娟.基于線上線下融合式的大學英語教學實踐[J].山西青年,2021(6):57-58.

[7]田培培,曾勤琴.舞蹈教育在慕課時代的塑型與探索[J].北京舞蹈學院學報,2020(2):121-129.

[8]張學雷,劉立華.河北省普通高校體育舞蹈課程考核方法改革研究[J].當代體育科技,2016,6(1):61-63.

[9]郭婷婷.混合式教學模式在學前專業舞蹈教學中的可行性研究[J].北京舞蹈學院學報,2020(2):130-135.

On the Construction of Online and Offline Integrated Teaching Mode of Sports Dance

HE Juanlu, etal.

(Guizhou University, Guiyang 550025, Guizhou, China)

貴州省普通本科高校2020年本科教學內容和課程體系改革項目：基于超星學習通的《體育科研方法》線上線下混合式教學研究，項目編號：（GZJG20200153）；貴州大學2020年本科教學內容和課程體系改革項目：基于超星學習通的《體育科研方法》線上線下混合式教學研究，項目編號：（2020021）。

何娟露（1997—），碩士生，研究方向：體育教學。

柳孟利（1980—），副教授，研究方向：體育教學與訓練、民族傳統體育學。