基于JITT 模式的混合式教學課程改革
——以安全人機工程課程為例

龔彬彬

（湖南城市學院，湖南 益陽 413000）

0 引言

JITT 模式也被稱為適時教學模式，是教師借助網絡平臺發布學習任務、學生在網絡終端完成任務，并通過學生網絡學習反饋，來更好地適應學生能力、調整課堂教學任務的一種新型互動教學模式，是一種建立在“基于網絡學習任務”“注重學生自主學習”重視學生合作學習、師生互動、生生互動的新型教學模式[1]。當前，互聯網技術廣泛地滲透入教育教學中，教師的教學思路和教學方法發生了巨大的變化，學生希望能夠獲得更多地超出基本知識以外的學習資源，希望能隨時得到教師的指導，有反復可以觀看的資源。因此，為了滿足學生的學習需求，需要將JITT引入課堂中，才能有更多的差異化教學活動，為學生提供更多的學習資源和平臺。

1 基于JITT 模式下安全人機工程混合式課程改革

1.1 基于JITT 模式下安全人機工程混合式課程建設

基于JITT 模式下，使用云課堂作為教學輔助工具，教師通過云班課布置預習任務給學生，發布與課程內容相關的圖文、視頻、PPT 等資源。學生根據預習任務完成內容，并通過平臺反饋給教師。隨后，為了使課程充分適合學生的需求，通過分析學生的反饋，來調整上課內容及方法。接著教師根據教學內容發布討論、辯論任務，促使學生成為課堂主導。并且可以在課后布置某些類似“頭腦風暴”等思考題。教師根據這些對學生學習情況進行評價、評分，學生通過這些任務及時學習情況二次反饋。教學效果評價包括對學生期末考試成績分數評估學習效果，學生對教學方法和教學效果進行評分，包括學生對JITT 教學的態度、對學習效果的自我評價、對JITT 教學建設等。

該課程主要用于安全技術及管理專業的學生，學生可以完成課前、課中、課后等所有任務討論和作業推送等任務，協助學生完成所有上課過程中的學習任務，上課運用云課堂平臺，結合云課堂平臺進行課堂交互，主要包括上課二維碼簽到、上課學生任務布置、小組討論等內容，提供了多個網站平臺的建設和學習，可以實現教師課程資源上傳與網絡課堂教學管理[2]。

1.2 基于JITT 的混合教學思路

無論是基于網絡的學習任務還是學習者的主動提學習課堂，基于JITT 的混合教學模式強調以學生為中心，教學思路為：一學生需在課前自主完成教師布置的網絡任務；二課中通過小組協作對話、交流促成理論知識和技能的內化；三課后主要探究完成更具挑戰性、總結性的任務。并且每段視頻都針對典型實例進行技術示范，每段視頻的起始都要告知主要目標，簡要說明在整個知識脈絡中，視頻和已學內容的地位和作用、兩者的之間的聯系，從而針對新學習的內容，幫助學生建立新、舊知識間的聯系。在制作案例之前，應對其設計、制作思路進行說明，并在課堂教學中，結合實例按照設計思路進行操作演示，充分調動學生的注意力。在講解過程中，還要對重難點內容進行提示，充分調動學生的注意力，提醒學生注意概念、操作上的易混淆點，并注意不要平鋪直敘；應用案例結合知識點，在課件制作中的相關應用進行簡要說明，梳理本段視頻的操作要點和小結。另外，在JITT 混合教學實施中，結合安全人機工程課程人才培養方案及教學目標，參考安全人際工程教學目標分類理論，進一步細化每單元的學習目標，確定混合式教學總體教學目標，提升學生知識運用能力，促進主動學習發生。

2 基于JITT 的混合教學實踐

2.1 課前活動實施

教學環節有推送題目、布置任務、推送資源、自由討論。如：為了讓學生想象如何設計一把舒適的椅子，教師將題目為“娛樂節目‘中國好聲音’中，評委四把椅子為什么這些值錢？總價值達到320 萬元。”推送給學生，然后學生對其理由進行討論。接著，為了激發興趣，總結出人體測量數據的應用原則，教師開始布置任務“你們覺得我們的椅子坐著舒服嗎？為什么？”學生說出很多不舒服的地方，并說明原因。然后，為了檢查學生是否學習到人體測量數據的基本知識，教師將“中國好聲音”天價椅的視頻、人體測量基本屬于和基本方法視頻、人體測量數據的應用原則視頻等資源推送給學生，學生則通過觀看視頻，對上面的問題進行重新思考并回答；最后，為了使學生掌握常用的測量工具使用方法，在自由討論環節中，教師讓學生測量一下上課教室和課桌椅的具體尺寸，讓學生設計教室中放置多少套課桌椅合適。

2.2 課中活動實施

教學環節有導入情境、成果互評、預測分析、分組討論和分組實現。如：為了促使學生掌握常用測量工具的使用方法，在導入情境環節中，教師應請同學們動手測量一些上課教室的課桌椅具體尺寸，試設計教室中放置多少套課桌椅為宜；學生對教室和桌椅進行測量；在成果互評環節中，教師應充分思考學生是否運用了人體測量數據應用原則，每個小組學生展現測量數據和計算過程；在預測分析環節中，教師要測試人體測量數據的準確性以及運用設計原則，學生會運用人體測量數據和原則；在分組討論和實現環節中，教師應讓學生設計辦公椅，學生查數據對照應用原則，然后確定椅子數據。

2.3 課后活動實施

教學環節包括項目測試、智能測試、學生討論、師生總結。在項目測試環節中，教師應試根據自身的測量數據，設計一樣適合自己的人體尺寸，自己喜歡的物品，做成PPT 下節課進行匯報，學生自己測量自己做，旨在獲得人體測量數據的應用原則、數據的應用；智能測評環節中，教師通過云課堂發布50 道智能測評題目，學生則進行40 min 的智能測評，旨在測試學生上課知識點的掌握情況；學生討論環節，教師提問“辦公椅設計中應考慮的主要因素，如何測量和設計。”學生進行測量、設計以及運用，旨在獲得人體測量數據的測量、設計和運用；師生總結環節中，教師應總結所有的知識點，強化掌握不熟練的知識點，學生總結所有的知識點鞏固復習[3]。

3 課程改革與實施要點

基于JITT 模式下的混合式課程改革旨在提升學生學習的主動性、課堂教學效果，無疑是安全人機課程改革進程中的積極嘗試。在實際教學中，為了確保JITT 混合式教學發揮最大的優勢，還需要把握以下幾個關鍵要點：

3.1 提升教師的線上線下混合式教學能力

JITT 混合式教學對教師的信息化素養與教學能力具有更高的要求，教師需要轉變傳統教育教學觀念，主動迎接教育信息化時代中教育變革，不斷提升混合式教學設計能力、線上線下課堂組織能力和實施能力。

3.2 提升教學資源的針對性、多樣性與便捷性

在JITT 混合式教學模式中，豐富多樣的課前學習資源決定著學生課前學習效果，是確保其順利開展的重要前提。因此，教師應根據單元教學目標，為學生提供具有針對性的學習資源，精心準備課前、課中、課后教學資源，才能避免增加學生學習選擇困難和負擔。并結合學生學習特點，不斷豐富學習資源題材、促使其形式多樣化，增強學習資源吸引力，從而滿足學生多樣化、個性化、移動化的學習需求，如不但可以具備傳統知識點課件、在線測試、教學微課等，還可以引入試下流行的TED 演講等。

3.3 關注學生自主學習，促成反饋鏈生成

為了使學生了解教師實施混合式教學的緣由，在學期初混合式教學實施之前，教師應積極與學生深入溝通，并達成“學習契約”，不斷加強學生自主學習能力、自我管理能力，增強學生對JITT 教學的認同感，確保教學反饋鏈的正常運行。

4 結語

基于JITT 模式下的混合式課程改革利用JITT平臺和云課堂等平臺，可以提升學生的學習興趣，通過上傳長圖文、短語音、小視頻等學習資源，能夠使學生整合利用碎片化、空閑時間，使學生進行系統性的深度學習，更加符合學生動手能力強、操作性和實踐性強的特點。