基于超星教學平臺的《傳感器技術及其應用》課程教學改革研究與實踐

李兼伐，季 銳，廖 容

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧 530023）

0 前言

近年來，高職院校基礎設施建設不斷完善，基本可以實現無線網絡的全校覆蓋，階梯教室、圖書館和實訓室等學習場所也引進了更多教育方面的信息技術，學生可以在網絡平臺上方便地搜索信息、查閱資料。教師也開始將信息技術應用到教學當中，利用互聯網軟件開展線上教學、布置作業、線上考試等活動，其中超星學習通是高職教師的常用軟件之一，功能豐富，穩定性高，從而滿足高職教師日常的教學需求，也為混合式教學奠定了基礎[1，2]。

1 《傳感器技術及其應用》課程教學存在的問題

《傳感器技術及其應用》課程理論性較強，涉及到大量的傳感器技術知識，而傳感器結構、功能和原理都較為復雜，對各國來說都是高精尖技術，因此學生學習起來具有一定難度，如果教師仍舊按照傳統教學模式開展教學，學生就會很難理解所學到的知識。傳感器技術本就是三大信息技術之一，而學生又是伴隨信息技術成長的一代，因此，在課程教學當中應用信息技術，可以很好地提升教學效率和質量。

2 超星學習通的應用優勢

整體而言，超星學習通集合了教學、班級管理、學習評測等多種功能，借助這一教學平臺，教師可以完全將線下教學活動放到線上進行[3，4]。這符合當下線上教學的教學趨勢，能夠帶給學生不一樣的學習體驗，使學生在學習過程中更加主動和積極，從而切實提升學生的學習成績，讓學生能夠快速理解掌握所學知識。具體來說，超星學習通的應用優勢有一下幾點。

2.1 拓寬學習空間

超星學習通在注冊之后需要教師上傳課程。教師可以匯集教學重點內容，然后對其精心打磨制作成教學課程，讓學生在課堂外也能隨時隨地并反復學習專業知識。

2.2 強化班級管理

超星學習通還有強大的班級管理功能。首先，教師可以在上面看到學生的簽到情況、視頻觀看情況和作業完成情況，并根據學生的學習情況實行加減分。其次，當教師想要抽取部分學生回答問題或召集班干部處理事務時，教師可以直接通過超星學習通通知到學生，不必在逐個發送通知消息，十分方便。

2.3 完善作業、考核環節

超星學習通還可以直接布置作業、開展評測或考試，并在線上進行批改打分，相比于傳統收集作業、批改作業、準備考試、批改試卷的流程，極大程度節省了時間和資源，使教師不必再為作業和考試而浪費太多精力。

2.4 活躍課堂氛圍

線下課堂教學氛圍較為嚴肅，學生往往表現得比較拘謹，無法與教師展開高效互動，從而導致了學習效率的下降。利用超星學習通設置課程，進行視頻或直播教學，學習氛圍會相對輕松活潑，學生則表現得更加積極，能夠主動提問或回答教師問題，與教師展開高效的互動。

3 基于超星學習通的教學實施

3.1 依托超星學習通開展課程資源建設

《傳感器技術及其應用》課程知識結構復雜，需要學生掌握機械、信息技術等領域專業知識，需要學生有一定的知識儲備，因此除了課堂時間進行學習外，學生也要學會在課下搜集相關教學資源進行自主學習。超星學習通功能多樣能夠更好的滿足《傳感器技術及其應用》課程資源建設的相關需求。

首先，超星學習通本身就是超大型的學習資源庫，包括200 萬冊圖書、300 種報紙、6 500 種期刊、20萬集名師講座，教師可以將這些學習資源利用起來，讓學生在課下進行碎片化學習。其次，教師還可以利用這些資源豐富本專業的教學內容，根據傳感器技術的分類、應用等特點補充更多的專業知識，使學生能夠更加深入透徹地理解傳感器技術。再次，教師在設置課程時，應注意豐富課程形式，除了傳統的PPT課件外，可以為學生建立題庫，讓學生配合教學開展自主學習。比如，教師可以讓學生從題庫中調取教學資源開展當堂練習或者課下自主學習活動。題庫的試題設計應秉承重在提高的原則，鼓勵學生自發組建實踐學習小組，引導學生在小組學習中發揮學習特長、提升實踐技能，促使學生相互學習彼此優點。隨著教學進度和學生需求變化，教師要不斷更新題庫中的內容，以提升刷題訓練的針對性。

3.2 依托超星學習通的課前教學準備

高職學生具備獨立思考能力，他們在學習過程中，更加希望夠掌握主動權，如提前知曉教學的內容和流程，做好相關學習準備，或在課前針對課上所學內容進行預習。這在傳統教學模式當中，學生很少有充分的知情權，課下預習也比較盲目。

針對這種情況教師可以利用超星學習通，提前將教學計劃、內容和流程告知給學生，讓學生有充分的時間進行學習準備，并制定自己的學習計劃，從而提升預習活動的自主性和針對性，幫助學生能夠更快、更好地理解課堂教學內容。此外，教師還可以借助學習通為學生制定一些線上任務，讓學生在完成任務的過程中逐漸了解內容同時，感受到任務完成的成就感，幫助學生建立創造良好的課堂學習心態。例如，在教授熱敏電阻傳感器內容時，教師可以通過超星學習通將課堂教學的計劃、實操視頻分享給學生，并為學生準備線上學習資源，讓學生有目的的進行自主預習，進而促使學生在課上能夠積極回答教師問題。這樣學生才會真正理解熱敏電阻傳感器的原理、作用和類型，繼而全面掌握這一類型傳感器的知識。

3.3 依托超星學習通開展教學管理

簽到、課堂紀律是教學活動的重要組成部分，如果學生任意遲到早退或曠課，說明學生對課程或學習沒有太大興趣，不光會影響到自身的學習成績，也會影響到班級中的其他學生。相較于初高中階段學生，高職學生每周的學習時間較短，且需要學習多門課程，平均每門課程的學習時間也不會很長，因此課上學習時間十分寶貴，如果因點名、維持課堂紀律而浪費大量的時間，將會嚴重影響課程的教學效果。超星學習通本身擁有十分強大的班級管理功能，可以實現線上簽到，為了保證簽到的真實性，超星學習通提供普通簽到之外的三種特殊簽到方式，包括手勢簽到、位置簽到和二維碼簽到，這都需要學生必須在教室內才能完成，教師只需要投屏展示簽到的手勢和二維碼，就可以讓學生在短短幾分鐘內完成簽到，從而節省了課上時間，且方便教師后續統計簽到人數。

3.4 依托超星學習通開展課堂活動

《傳感器技術及其應用》課程理論性較強，涉及大量的電子知識，教師在傳統教學當中習慣采用PPT展示加上口頭講述的教學方法，學生只能被動坐在座位上聽講，課堂氣氛較為沉悶，學生很容易走神，從而無法學習到重點知識，很難提高課堂的教學效果。超星學習通有多種課堂活動形式，比如利用微課視頻設置斷點督促學生自主學習，自動閱卷提升學生參與度，利用分組任務、選人、投票、問卷調查等形式優化課堂互動流程。這些都可以使課堂教學形式更加多樣化，幫助教師營造活潑生動的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生能夠專注于學習傳感器知識。比如，教師可以將學生觀看微課視頻、參與線上互動的相關數據收集起來，針對學生在課堂活動當中的表現進行打分，以此作為判斷學生學習態度的依據，并將其納入到期末考評的范圍內。

具體操作可分四步：首先，課前為學生設置微課視頻觀看任務和課前思考題，讓學生提前預習和熟悉教學內容，同時發放預習效果問卷。其次，結合學生的預習結果，進行針對性講授，幫助學生全面掌握課堂知識。再次，設計當堂小測試卷，讓學生通過超星學習通的自動閱卷功能自測。學生以小組為單位計算總分數，每次小測小組積分靠前的隊伍都會獲得獎勵，從而激發學生的參與意識，使學生在課上認真聽講。最后，教師還可以利用超星學習通向學生下達復習任務，讓學生在課下獨立或結組完成指定微課學習，以幫助學生查漏補缺，增進自身對傳感器技術的理解。

3.5 依托超星學習通開展線上教學及作業

超星學習通線上教學靈活度和效率都比較高，已經被廣泛應用到高職教學當中，該平臺不僅擁有直播授課的功能，教師還可以根據教學和學生的實際情況，靈活調整線上線下教學模式，促進教學質量和效率的整體提升。高職階段課上學習時間較少，教師可以在規定的課程表之外，利用超星學習通開展線上教學，讓學生在課余時間也能學習傳感器知識，并就學習當中的問題進行討論分析，從而提升學生的學習積極性，避免學生將課堂時間當做唯一的學習機會，浪費掉大把的課余時間。超星學習通還具有布置作業的功能，教師可以在線上發布作業任務，讓學生在線上完成實踐性不強的作業，而像安裝、使用傳感器等實踐性作業，教師可以讓學生把實踐過程錄制下來，上傳到超星學習通，這樣教師既能通過學生完成的實際作品了解學生的學習情況，又能夠通過視頻了解學生的完成過程，從而對學生針對性的指導和建議，幫助學生提升自身的專業知識水平。

3.6 依托超星學習通進行學習評價

超星學習通提供了多樣化的學習評價方式，內容豐富且形式較為靈活，教師可以根據實際情況調整各項評價內容。學習評價主要包括考勤、課堂參與度、作業完成度、觀看視頻完情況、考試成績、實訓成績等內容，教師可以靈活設置各項內容所占的分值比重，還可以利用問卷調查，征詢學生的意見和建議，從而完善學習評價的形式和內容，使學生能夠根據評價發現自身學習中的不足之處，并進行改進。教師也可以幫助學生分析學習評價的結果，督促學生調整學習狀態或學習方法，從而提升學生的學習效果和學習成績，使其真正掌握《傳感器技術及其應用》這門課程的所有重點知識。

4 教學改革實施案例

筆者在講授第三章力傳感器的“電阻應變片式傳感器”時借助超星學習通，開展了具有針對性的教學活動。在教學活動開始之前，在確認學生完成微課觀看任務和相關習題后，筆者向學生發放了預習問卷，這一措施主要是查看學生的具體學習情況。收回學生的問卷之后，將他們預習存在的學習難點進行整合，以便之后教學活動有針對性的開展。具體而言，筆者從以下幾點入手：首先，圍繞教學重點，合理篩選教學內容。本節教學重點主要是引導學生掌握電阻應變片式傳感器的測量電路，但相關的知識較為復雜，為此筆者利用信息化資源整合了動畫、微課視頻等學習內容，這樣可以在一定程度上將其簡化，便于學生的理解。隨后，將這些內容上傳到超星學習通，讓學生結合教學流程自主完成學習任務。其次，線下教學活動的開展。結合超星學習通的記錄功能，找到他們的學習弱點，并針對這些內容開展有效教學活動。值得注意的是，教師的教學活動需要體現學生的主體性，為此線下教學活動可以引入任務驅動法、項目式教學法等。在整個教學過程中，學生對電阻應變片式傳感器有了全新的理解，且學生的自主學習能力、職業素養得以提升，教學目標也初步實現。在教學結束之后，筆者對學生線上和線下的學習情況進行整合、總結和分析，并且及時發布作業，對學生的知識、技能掌握程度進行課后考察，及時有效的促使學生主動復習。最后，通過線上測試和線下實操考核，發現學生在理論知識上，學生對應變片的基本結構以及工作原理有了全新的了解，而在實踐技能上，他們不僅掌握了電阻應變片測量電路的檢測方法，同時對其在工業領域的實際應用也有了全新的了解。在此之后，圍繞學生線上線下成績，以及他們在課堂中的表現對其進行綜合性評價。總之，借助超星學習通開展線上線下教學活動，是對傳統教學的延伸也是現代信息化教學改革的必經之路。

5 結語

綜上所訴，當前的超星學習通教學中存在不可忽視的問題和困難，但是其優勢也是十分明顯的，是十分具有開發前景的信息化教學模式。教師要立足于學情，從教學資源的創新、教學實施的各個環節入手，將超星學習通應用到教學模式創新工作中來，從而為學生課下自主學習和課堂學習創造更好的學習環境。