“新文科”背景下基礎會計（雙語）教學的思考

李余曉璐 肖怡婷

一、引言

“新文科”一詞最早起源于美國希拉姆(Hiram College)學院，該學院通過對傳統文科進行學科重組、文理交叉，把新技術融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習，并稱之為“新文科教育理念”。在我國，新文科建設于2018年初現端倪，到了2019年4月，教育部、中央政法委等13個部門決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設[1]。2020年11月，由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議，對新文科建設做出全面部署。

“人文社會科學”簡稱文科，是人文科學和社會科學的統稱。其中，人文科學是指以人類的精神世界及其沉淀的精神文化為對象的科學；社會科學則是指一種以人類社會為研究對象的科學。文科在人類認識和改造世界的過程中發揮了重要的作用，這種作用尤其體現在教育上[2]。文科雖然不能像工科那樣，給社會帶來立竿見影的效益，但它能夠幫助人們形成正確的人生理想，陶冶人們的情操；文科教育有助于歷史文化的創新，這是工科、理科教育所不能實現的；文科教育有助于讓人們追求真、善、美。所以，發展新文科是時代的要求，也是文科教育自身價值和意義的認識。

基于“新文科教育理念”及筆者的實踐教學經驗，本文擬從財會專業核心課程——《基礎會計》（雙語）的實際現狀出發，以社會需求為導向，結合人工智能等新技術、線上、線下混合翻轉教學模式，構建跨學科的培養方案，促進會計雙語教學改革，以順應打造“新文科”建設要求，完成應用型財務人才培養目標。

二、《基礎會計》雙語課程概況

（一）課程性質及培養目標

基礎會計（雙語）課程是財會類專業的必修課，也是學習其他財會雙語課程的起點。對基礎會計學原理的掌握程度直接影響著后續專業課程的學習效果，因此，學生必須深入學習、牢牢掌握基礎會計（雙語）知識。

與其他課程相比，會計專業雙語教學具有自身的特點，具體歸納有如下幾方面：1.雙語課程區別于專業課程。雙語課程除了需要講授專業的理論和技能之外，還需注重用國際的思維和表達習慣來探討會計專業問題，這對于教學雙方都增加了難度。比如我們在講到會計準則時，既需要講授中國會計準則和國際會計準則的聯系和區別，也需要講授同一會計術語中國和國際的表達方法，還需要結合政治、經濟等因素的影響，講授中國會計準則和國際會計準則差異的原因，所以這不僅需要教師需要具備較高的英語水平和國際國內專業知識，還需要學生也需具備一定的英語基礎和經濟常識才能在與教師的互動中有所收獲；2.雙語課程區別于大學英語課程。英語是一種語言交流工具，將英語這種語言交流工具運用到專業課程的教學活動中，用英語來表達專業課程的理論和技能。兩者的教學目的有著很大區別，其區別表現在：大學英語教學的目的更加強調大量詞匯的積累，語句結構、語法時態的掌握，以國家英語等級考試和研究生入學考試通過為目標，而專業雙語課程更加注重一定范圍內專業術語的英文表達及應用，雙語課程中的英語教學方法會更靈活，教學內容會更廣泛，考試評價會更具多樣化【3】。

總體上來說，基礎會計（雙語）課程的教學目標是為了培養具有國際化視野，未來能夠適應全球化發展的專業人才，具體內容如圖1。

圖1 《基礎會計》（雙語）人才培養目標

（二）教學內容及學生特點

基礎會計（雙語）教學內容分為四大模塊，具體內容如圖2。

《基礎會計》（雙語）課程一般面向大一新生。新生的特點是：具有強烈的求知欲和探索精神，能夠積極主動地對自己感興趣的事物或者現象進行觀察、性格活潑、學生的語言表達能力及溝通能力強、可塑性強，大一新生能夠迅速地掌握各種社交軟件的操作技巧、能夠迅速適應線上教學軟件的操作方式。本科班的學生課上與老師互動良好、會更加希望自己占據課堂的主角、表現欲望更加強烈、課下會更加積極主動地問老師問題、對于自己的前景發展更為明確；專科班的學生上課認真、能夠按時完成老師布置的作業、對于老師的授課表現出強烈的學習興趣。

（三）教學問題

《基礎會計》（雙語）作為理論性和實踐性都很強的課程，傳統的教學模式已經很難調動學生的積極性，而且隨著會計全球化的發展以及智能機器人和互聯網+在企業中的大范圍使用，當今《基礎會計》（雙語）的教學模式已經顯現出滯后性以及單調性，具體表現在：1.學生心理層面缺乏學好雙語的自信。在教學初期，當教師給學生展現的是中英文雙語的教學素材時，有些同學表現出興奮和好奇，還有些同學表現出困難和畏懼。有些同學把會計雙語和會計英語弄混淆了，缺乏學好雙語的自信心。然而語言只是一門教學工具，老師更希望利用這門工具讓學生鍛煉會計國際化思維和視角，這是會計雙語教學的初心。所以，這需要教師在備課時盡量準備充足的鮮活的中英文雙語課外閱讀資料，打消同學們的顧慮，提升同學們的興趣，在課堂上循循善誘，更進一步讓學生們樹立學好這門課程的信心，找準學習方法，從而達到學習目的。2.會計雙語教學素材單一、教學模式單一。正如問題一所說，教師需要準備大量鮮活的中英文雙語課外閱讀資料，才能提升學生學習的積極性。《基礎會計》（雙語）教學的目的是為了提升學生的國際視野和國際思維，在課堂上，傳統的教學資料、教學案例和教學模式已經不再適合雙語教學的課堂，雙語教師應該緊抓國際國內時事熱點、新聞，構建教學案例素材，在課堂上采用多元化、開放式的教學模式，真正做到“學生為主體，教師為主導”，比如給學生提供時下最熱門的國內外財經新聞，讓學生做分組討論，在課堂上采用分組的形式進行課堂演講。3.授課時間緊張，老師難以突出重難點。短短的90分鐘時間如果要把每一個雙語知識點面面俱到，其實是不現實也不科學的。那么在雙語課堂上，需要教師做好時間規劃，分清主次，把最重要的知識點呈現給學生。在課下，老師需要根據課上的情況，給學生布置課后作業，并做好下節課預習。

圖2 《基礎會計》（雙語）教學內容

三、“新文科”建設背景下的基礎會計（雙語）教學改革

（一）樹立培養跨學科復合型人才的教學理念

“新文科”宣言指出：“鼓勵支持高校開設跨學科跨專業新興交叉課程、實踐教學課程，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力。”由此可見，新文科建設的頂層設計本質就是實現學科交叉、跨學科綜合學習。因此，《基礎會計》（雙語）教學改革，首先要符合“新文科”頂層設計，結合智能財稅、云計算、大數據等新計算機技術，努力實現財務云計算、財務共享落地到《基礎會計》等。財務課程中，逐步進行財務學與計算機等學科融合。此外，雙語學習對學生的專業英文能力也提出了挑戰，在教學中也需進行財務和英文的融合，逐步提升學生對于雙語課程的適應能力，逐漸培養學生打破學科間界限，進行跨學科綜合學習的能力，樹立并落實培養跨學科復合型人才的教學理念。

（二）優化《基礎會計》（雙語）教學內容

“新文科”宣言指出：“持續推動教育教學內容更新，將中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經驗引入課堂、寫入教材，轉化為優質教學資源”。會計是一門國際通用的商業語言，經濟越發達，會計越重要，會計已不再是大眾眼中的“賬房先生”。隨著我國經濟的發展，越來越多的優秀企業在國際上嶄露頭角，會計對于提升我國企業的國際競爭力的重要性不言而喻。基于“新文科”理念，我國會計學科的教學內容應該更多地引進具有中國特色的案例素材，跳出國際，放眼國內，把中國故事通過會計課程講好、通過中國故事的國際化把會計雙語課程講好。比如：我們能看到華為的財務共享平臺能夠做到對全球170多個國家和地區的幾百個公司的實時監控，沒有會計，我們會無法想象華為如何管控這樣的公司。從資本市場上來看，金山軟件的成功上市，而且首日市值暴漲，背后一個重要的支撐因素是金山辦公的財務報表，它的會計信息傳遞了這個公司過去的良好業績。由此推測此公司良好的未來，由此吸引投資者投資。從宏觀經濟的發展上來看，改革開放40年以來，中國的經濟取得了舉世矚目的成就，GDP位居全球第二，進出口貿易額全球第一，這背后離不開會計的推動作用，離不開我國會計的改革和發展，離不開會計的國際化。從經濟全球化來看，中國“一帶一路”倡議提出僅6年，我們就取得了最大的成就，這背后離不開會計的國際化，離不開會計全球準則的趨同。放眼全球來看，無論是飛速發展的跨國公司，還是區域經濟的一體化，所有這些快速發展都離不開會計國際化。今天的會計信息已成為全球通用的商業語言，背后的驅動因素是全球會計準則的趨同，國際會計準則的趨同。在此背景下，《基礎會計》（雙語）教學意義重大，我們急需引入中國故事，透過中國成功企業的實踐經驗，學習國際會計準則的趨同，涵養學生國際化視野，提升他們的英文水平，培養適應全球化發展的國際人才。

（三）融合多種教學方法

基于會計雙語課程的特殊性、課程思政和新文科建設背景、結合實踐過程中的教學經驗，筆者認為“MOOC+翻轉課堂”混合教學模式能夠滿足《基礎會計》（雙語）課程的資源需求，也契合“新文科”建設的創新理念。具體操作是：教學流程分為：課前導學、課中研學、課后練學三個階段。

在課前導學階段，基于會計雙語課程的特殊性，廣泛攝入大量的中英文優秀教學資料，利用國內外最大兩個MOOC 平臺：慕課、coursera，選取最經典的中英文視頻資料，讓同學們進行課前預習。除此之外，為了開發學生們理論聯系實際的能力，利用社交平臺：兩微一抖（微博、微信、抖音）以及新聞資訊平臺：華爾街新聞、TED等，傳遞更生動、更具有時效性的案例資源到平臺，要求同學們看完之后在平臺提出問題，然后放在課堂討論。

在課中研學階段，主要教學內容分為如下幾個模塊：1.針對課前導學階段的疑問，重點進行講解。比如我們在講到會計職業道德的時候，在課前導學階段，老師安排的課外閱讀資料是：國際知名財務造假公司：安然，以及與之相關聯的會計師事務所：安達信。學生在課前導學階段已經了解到安然公司財務造假的原因、動機、結果以及安達信公司為何被牽連破產，在課中研學階段，我們將著重解答學生在閱讀案例過程中的疑問，比如：什么是關聯交易？會計信息質量要求的可靠性是什么？會計人員以后如何杜絕此類事情發生？會計人員的職業道德是什么？90分鐘的課程下來，學生除了學習到了會計職業道德，也學到了關聯交易、可靠性等一系列會計專業術語，并且課程思政很自然地就融入了課堂，相比于傳統的中文基礎會計教學，學生以更生動的形式掌握了會計職業操守這一知識點，同時也習得了安然公司財務造假這一經典的國際案例，豐富了國際化視野。2.針對疑難知識點，重點進行剖析。比如我們在講到會計恒等式這一疑難知識點的時候，在課前導學階段，教師會選取抖音、慕課上比較優秀的英文教學視頻，以更生動的形式，提前讓學生們了解會計要素之間的邏輯關系，并且讓他們提前預習相關的英語詞匯，在課中導學階段，老師著重用中文語言、英語板書進行講解，并鼓勵學生自己上臺用英文書寫會計恒等式，這種模式會讓學生加深對會計恒等式的印象以及相關英文詞匯的練習。3.針對關鍵知識點，進行小組演講。比如當講到企業財務會計報表的時候，雙語教學目標不僅僅是讓學生學會編制報表，而是更多地鼓勵學生學會站在更宏觀的角度理解財報，具體做法如下：在課前導學階段，學生們分成小組搜集時下熱門公司案例，結合企業年報，從企業的價值觀、使命愿景、經營狀況、財務報表等角度出發，分工合作，分小組制作英文PPT并安排小組成員上臺進行中英文演講，全面地對案例公司進行剖析評價，此方法能真正做到把財務會計報表這一知識點應用到實際，既加深了學生對財報年報的理解，又鍛煉了學生的宏觀思維能力和英文書面口頭表達能力，更提升了學生的學習效率和興趣。在課后練學階段，注重問題的深化與知識點的鞏固。學生們在課后會針對自己在課堂上的演講效果進行自我評價和完善，并且完成老師在線上平臺提前布置好的每課時習題。針對于客觀題，平臺將做自動批改，實時反饋給學生；對于主觀題，教師在平臺上做批改，練習評價結果將作為教學評價一部分。如果學生在作業過程中或修改反饋結果中存在疑問，可進平臺討論專區發出問題，學生與老師均可在討論區中探討和解答。

（四）優化課程評價考核辦法

目前，在多數應用型本科高校中財會類課程以考試作為期末成績評估手段。試卷成績和平時成績分別占到70%和30%。這種考核方法顯示出應試的比例相對較高，且平時成績(考勤、作業)往往不夠客觀、公正，甚至流于形式，不能契合應用型本科高校人才培養目標。基礎會計雙語混合教學模式的引入能夠讓考核方式更加多元化，在這種考核方法包括研討練習和課后作業（30%）、任務一評價（30%）、任務二評價（30%）、期末考試評價（10%）。研討練習和課后作業評價包括：學生課堂小組討論的表現情況以及分工合作情況、課后作業完成情況、考勤。任務一和任務二評價是兩次開放式的大作業，作業內容豐富，包括會計分錄編制、名詞解釋、報表編制等綜合性題型，期末考試評價是全英文的考試試題，包括論述題和綜合計算題。

四、結語

“新文科”提倡培養跨學科復合型人才，強調引進并推動著教育教學內容的更新，不僅強調對學生課堂體驗的重視，同時還要兼顧當下社會對人才培養的切實需求。《基礎會計》（雙語）作為我校財經類專業學子的必修課程，重要性不言而喻，然而傳統的教學模式存在教學內容受限、與實踐應用脫節等缺陷，未能有效的讓學生對會計學有充分的理解。在此背景下，優化會計學教學模式成為關鍵所在。本文圍繞“新文科”頂層設計背景，提倡財會課堂應始終緊跟中國特色社會主義人才市場需求更新教學案例，不斷強化《基礎會計》（雙語）課程體系建設，推動財務課程教學改革，并創新地提出了“MOOC+翻轉課堂”混合教學模式，借助互聯網平臺資源來拓展教學場景、豐富教學資源，充分激發學生在課堂上的學習熱情，有效的解決原有教學方式的問題，同時也契合了“新文科”的基本原則。