教出神話的“神奇”

顧凌燕

神話故事，想象豐富而又神奇，就像一朵朵盛開的鮮花在草地上散發(fā)出迷人的芳香。統(tǒng)編版教材將四年級語文上冊第四單元編排為神話單元，選編的都是中國古代神話和古希臘神話中的經(jīng)典篇章，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解神話故事這種文學(xué)體裁。神話故事的教學(xué)重在教出神話的“神奇”，讓學(xué)生從中體會(huì)到人類童年時(shí)代飛騰的幻想。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，摸索到了一些粗淺做法，本文就以《普羅米修斯》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾谓坛錾裨挼摹吧衿妗薄?/p>

一、在插圖中發(fā)現(xiàn)神奇

課文中精心設(shè)計(jì)的插圖，往往都是課文主要內(nèi)容的反映，在導(dǎo)入課文時(shí)出示課文插圖，讓學(xué)生觀察圖畫，大致猜猜這幅圖畫會(huì)是哪一篇課文的名字，主要內(nèi)容會(huì)是什么，哪些地方給人帶來神奇的感覺，充分發(fā)揮圖畫的功能來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)神話的興趣。上課伊始，教師用多媒體出示《普羅米修斯》的插圖，請學(xué)生觀察圖片中的人物在干什么，他正站在哪里，臉上的神情是怎樣的，設(shè)想一下是什么原因會(huì)使他被鐵鏈鎖住手腳不能動(dòng)彈呢？旁邊的一只巨大的鷲鷹死死地盯著他，正要撲上去啄他的身體，猜想他會(huì)發(fā)出什么呻吟。學(xué)生自由發(fā)表意見后，教師向?qū)W生說明這個(gè)神話故事的背景：畫面中的人物名叫普羅米修斯，是古希臘神話故事中的最具智慧的神明之一，他不但創(chuàng)造了人類，還給人類帶來了火種。這幅圖反映的就是即將學(xué)習(xí)的《普羅米修斯》中的主要場景。引導(dǎo)學(xué)生再次觀察這幅圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中顯示出來的神奇之處：這么陡峭的懸崖，普羅米修斯手腳被鐐銬鎖住站在那里日曬雨淋，這是怎么做到的呢？他目光堅(jiān)毅，為什么會(huì)一點(diǎn)兒也沒有害怕的樣子？教師肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀課文，找一找這些神奇之處的原因。

通過圖片的導(dǎo)入以及故事背景的鋪墊，不僅巧妙地導(dǎo)入了新課，而且順利地安排了下一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著濃厚的興致開啟了學(xué)習(xí)神話的旅程。

二、在文本中尋找神奇

神話并不是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)描寫，而是遠(yuǎn)古時(shí)代人類對大自然的思考與探索并融進(jìn)想象所產(chǎn)生的。神話故事里面的景象、情節(jié)、本領(lǐng)、武器等都很神奇，都不是我們現(xiàn)在生活中所擁有的，引領(lǐng)學(xué)生在故事中尋找神奇，能讓學(xué)生充滿探索秘密的樂趣。如課文的第1、2自然段中，太陽車由阿波羅每天駕駛著從天空疾馳而過，車輪“噴射著火焰”，這是多么神奇的景象啊！引導(dǎo)學(xué)生展開想象：當(dāng)太陽車轟隆隆地開過來，普羅米修斯會(huì)怎樣跑過去，怎樣拿到了火星，又會(huì)怎樣把這顆火星帶到人間，人們拿到火星以后會(huì)怎樣奔走相告，從而體會(huì)出普羅米修斯勇敢善良的品格。課文的第3～8自然段描寫了普羅米修斯受到了宙斯的嚴(yán)厲懲罰，細(xì)細(xì)品味詞句可以感受到很多神奇。如“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”“死死的、高高的”寫出了普羅米修斯在惡劣的自然環(huán)境中身體和內(nèi)心所承受的巨大痛苦，不是常人所能擁有的;白天兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟，晚上肝臟又重新長起來，這樣的情節(jié)真讓人覺得不可思議。第9自然段中大力神赫拉克勒斯“挽弓搭箭”射死鷲鷹，還“用石頭砸碎了鎖鏈”，這是多么神奇的本領(lǐng)！最終，普羅米修斯獲得了自由，這是多么神奇的結(jié)果啊！

在尋找“神奇”的過程中，師生互動(dòng)，一邊尋找“神奇”之處一邊欣賞總結(jié)這樣寫的好處，在朗讀后講述，在想象中感動(dòng)，學(xué)生對神話的“神奇”有了更加真切的感受。

三、在品析中領(lǐng)悟神奇

神話中的人物都有鮮明的特點(diǎn)，抓住故事的“神奇”與語言的張力契合處，仔細(xì)品析課文中的關(guān)鍵字詞，可以領(lǐng)悟出人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

在古希臘神話故事中，普羅米修斯是造福人類的神，教給人類勞動(dòng)技能和文化知識(shí)，但最高的天神領(lǐng)袖宙斯卻拒絕給人類火種。普羅米修斯明知盜取火種會(huì)觸犯天規(guī)，卻還偏偏要和宙斯對著干，他是不是明知故犯呢？這種“盜”的行為好不好呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的“盜”字來細(xì)細(xì)體會(huì)普羅米修斯這樣做的原因和產(chǎn)生的意義。學(xué)生從課文的第一自然段中“決心冒著生命危險(xiǎn)”這個(gè)句子可以看出普羅米修斯是清楚地知道不經(jīng)宙斯同意盜取火種給人類的嚴(yán)重后果，但他還是毅然做出了這個(gè)決定，說明他要解救人類的決心之大。因?yàn)閻廴祟悾樟_米修斯觸犯了天規(guī)，遭到宙斯最嚴(yán)厲的懲罰。當(dāng)火神赫淮斯托斯給普羅米修斯出主意“歸還火種請求宙斯原諒”時(shí)，普羅米修斯馬上斷然拒絕，一個(gè)反問句，一個(gè)感嘆句說明了他的堅(jiān)定決心：寧可自己受罰也不愿讓人類再回到蠻荒時(shí)代。當(dāng)普羅米修斯被鎖在高加索山上，無論白天還是黑夜，無論刮風(fēng)還是下雨，無論嚴(yán)寒還是酷暑，不能動(dòng)彈也不能睡覺，即使鷲鷹天天啄他的心臟，他也始終不向宙斯屈服，可以感受到他身上有著不屈不撓的斗爭精神。“盜”本意是指用不正當(dāng)?shù)男袨槿ネ蹈`，是個(gè)貶義詞，但是普羅米修斯“盜”取火種不是為了謀私利，而是為人類解除了痛苦，他不惜犧牲自己的生命，忍受巨大的痛苦，這樣的“盜”是正義的象征，所以課文中加了雙引號(hào)。為人類造福的人怎么能一直蒙冤受難呢？這也正是赫拉克勒斯解救普羅米修斯的真正原因。抓住課文中的核心詞進(jìn)行品析，學(xué)生都對普羅米修斯的高貴品質(zhì)有了深刻的理解，他的不畏強(qiáng)暴、富有正義感、甘愿犧牲自己也要為人類造福的神奇形象也深深地刻在學(xué)生的心田上。

四、在復(fù)述中豐富神奇

課后習(xí)題要求學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序復(fù)述課文，這是在學(xué)生品味詞句、理解內(nèi)容、感受人物形象后的綜合表達(dá)，與初讀課文時(shí)的大致梳理課文情節(jié)有所不同，需要學(xué)生用自己的語言按照故事的發(fā)展比較完整地講清楚故事內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)，教師可利用文中一些重點(diǎn)詞語幫助學(xué)生整理出復(fù)述故事的四個(gè)要點(diǎn)：沒火的悲慘情形——“盜”火帶來的好處——受到的嚴(yán)厲懲罰——最終獲得了自由，然后引導(dǎo)學(xué)生先把故事講完整。為了讓復(fù)述更加生動(dòng)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最打動(dòng)自己的故事情節(jié)來把故事講具體，如普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。他的心里是怎樣的滋味？他心情沉重，他內(nèi)心焦慮，他坐立不安，這一切的一切都是為誰？受到懲罰以后，他既不能吃飯，也不能抵御寒冷;既不能喝水，也不能休息;既不能見到親人，也不能和朋友談心，這真是一種生不如死的痛苦！普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，究竟為了誰？大力士赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他為普羅米修斯遭受不公平的遭遇感到氣憤，引導(dǎo)學(xué)生抓住“憤憤不平”一詞想象赫拉克勒斯的心理活動(dòng)，在復(fù)述中表現(xiàn)出他的舉動(dòng)之正義，讓課文中的各種神奇都有一定的依據(jù)。

在復(fù)述中，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語言文字展開想象，觸發(fā)了學(xué)生內(nèi)心世界的英雄情結(jié)，使故事的情節(jié)更完整，使人物的形象更豐滿，在增添故事的神奇色彩中豐富學(xué)生對“神奇”的認(rèn)識(shí)。

在關(guān)于神話教學(xué)的課堂中，通過采用在插圖中發(fā)現(xiàn)神奇、在文本中尋找神奇、在品析中領(lǐng)悟神奇、在復(fù)述中豐富神奇等策略，學(xué)生充分感受到了神話的最大特點(diǎn)——神奇，這種“神奇”的力量，必將會(huì)引領(lǐng)學(xué)生閱讀更多的神話故事，領(lǐng)略到神話中更多的魅力。

作者單位：江蘇省啟東市紫薇小學(xué)英邦分校