基于核心素養(yǎng)的讀悟?qū)懸惑w式教學探究

陽麗麗

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓之?！遍喿x和寫作是語文教學的兩翼，兩者相輔相成，相互促進，是實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的基本途徑。閱讀是積累，寫作是呈現(xiàn);閱讀是基礎(chǔ)，寫作是升華。語文教學過程不能為了閱讀而閱讀，為了作文而作文，而應該將兩者相互結(jié)合。

由此，語文教學更需要探究“讀悟?qū)憽币惑w式教學，在閱讀中感悟，在感悟中寫作，實現(xiàn)讀悟?qū)懸惑w式的語文教學課堂。

一、“讀悟?qū)憽币惑w式教學模式內(nèi)涵理解

1.關(guān)于“讀”

讀：即閱讀。以不同形式的“讀”貫穿整個教學。課前導讀、快速閱讀、選點品讀，研讀探究、類文選讀等。在課堂中，以關(guān)鍵字詞為切入點，品味出語言文本中本真而豐富的內(nèi)涵，涵養(yǎng)學生的語言誦詠鑒賞能力。重點研讀可以提升學生的思辨、概括、總結(jié)能力。不同的文章有不同的切入點和“讀”的側(cè)重點，實施不同的閱讀方法。

2.關(guān)于“悟”

悟：即感悟。以課文文本為載體和依托，感悟語文之美、感悟人生人性、感悟文化內(nèi)蘊、感悟生命哲思、感悟表達技巧，培養(yǎng)學生的感悟能力，提高學生的思維能力。在“讀”的基礎(chǔ)上“悟”，“悟”是橋梁，將“讀”提升一個高度。

3.關(guān)于“寫”

寫：即寫作。以語言表達能力訓練為本，以“片斷仿寫”模仿和積累，以“主題仿寫”為突破口，以“分類寫作”為臺階，逐步提高訓練難度，融通課文文體，一課兩用，提高學生的寫作能力。

4.關(guān)于一體式教學

“讀悟?qū)憽币惑w式教學：在語文教學過程中，整體閱讀感知，以關(guān)鍵詞語品味鑒賞為切入點，重點研讀，以語言文本為載體和依托，通過不同形式的讀，引導學生感悟人生、領(lǐng)悟生命、總結(jié)寫作技巧，進而用多種形式的寫作內(nèi)化學生的思想，提高學生語文的綜合素養(yǎng)?！白x”是基礎(chǔ)，是入情入境，“悟”是橋梁，心領(lǐng)神會，“寫”是內(nèi)化，交流表達;“讀”是感性，“悟”是理性，“寫”是再創(chuàng)造?！耙惑w式”教學，就是將“讀悟?qū)憽比跒橐惑w，實現(xiàn)語文的“聽說讀寫”的基本目標。

二、“讀悟?qū)憽币惑w式教學模式實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)

1.讀，語言建構(gòu)和運用的基本途徑

默讀感知、品讀感悟、研讀探究、比對閱讀，只有通過多種形式的“讀”，才能積累語言、培養(yǎng)語感，才能整合語言、理解語理，才能在實際運用中有言可用，有語可發(fā)。在“讀”中，去感受美、在“讀”中去理解和感受文化的魅力。“讀”是語文學習的前提，是語文學習之源頭。

2.悟，思維發(fā)展與提升的具體過程

直覺與靈感、聯(lián)想與想象、批判與發(fā)現(xiàn)，都是在“讀”中“悟”出。“悟”的過程就是思維發(fā)展與提升的過程，在“悟”中培養(yǎng)理解力、分析力、比較力、概括力、抽象力、綜合力、推理力、論證力、判斷力等語文思維的各種能力?！拔颉敝腥ヌ釤挿椒?、把握情感、深入理解主旨。

3.寫，語文核心素養(yǎng)的具體呈現(xiàn)

“寫”是語言的運用，包括“口頭的寫”和“書面的寫”。是否把握語文的基本知識和技能，“寫”是最好的呈現(xiàn)。讀出了美、悟出了美，感受到了文化的魅力，“寫”出心中的美，“寫”出對文化的感受，這是真正的認同，也是思維的最好踐行。

三、“讀悟?qū)憽币惑w式教學模式的步驟

“讀悟?qū)憽币惑w式教學模式的操作程序可分為六步驟：“速讀感知——品讀體悟——研讀剖析——總結(jié)深化——類文再讀——以悟促寫”。

1.速讀感知——讀的開端

課堂閱讀都是從整體感知開始，教師應該先從整體上讓學生對文本有所了解，激發(fā)學生的學習積極性，喚起學習熱情，為接下來的學習做好鋪墊。讓學生快速閱讀，整體感知要學習的課文，讓學生清楚文章的主要內(nèi)容，從整體上感知課文的大意、結(jié)構(gòu)和感情。教師需要提出有針對性的問題，引導學生思考，確定課文重點;學生根據(jù)自己對課文的感知，明確問題答案。速度感知，要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，看書時拿筆圈點勾畫，除了教師提出的問題，讓學生自己感知精彩的有特點的字詞句段，或?qū)φn文有疑問的地方，為下一步的品讀和研讀做鋪墊。

2.品讀體悟——情的體驗

讓學生在品讀中感悟，讀出體會，品讀感情。這一環(huán)節(jié)重在語言的賞析，賞析人物、體會心理、悟出情感等，讓學生選擇自己喜歡的方式去品讀，也可以采用不同形式地朗讀，刪減詞語后的對比品讀、前后變化的對比品讀，在品讀中體悟，讓學生在品讀中體會情緒的不同、情感的變化、方法的精妙，與作者的情感合二為一。教師的朗讀指導非常重要，充分地利用電子朗讀資源，名家的示范朗讀可以帶著學生入情入境。教師的朗讀示范，讓學生身臨其境。通過朗讀方法的點撥和朗讀方式的設(shè)計，有時會讓學生感動得熱淚盈眶。

3.研讀剖析——讀的深入

在品讀感悟環(huán)節(jié)，學生采用不同形式的朗讀，在此基礎(chǔ)上，學生對課文有了更深的了解。教師要通過各種方式來引導學生，根據(jù)學生提出的重點內(nèi)容，運用情境創(chuàng)設(shè)、問題反轉(zhuǎn)等讓學生對文章有進一步的思考，進一步研讀課文，讓學生的思維得以拓展。研讀剖析是圍繞課文的重點難點而開展，在品讀的基礎(chǔ)上，進一步開拓學生的思維，更深入地領(lǐng)會文章的內(nèi)涵和主題。

4.釋疑深化——思的總結(jié)

釋疑深化是“讀悟?qū)憽币惑w式教學非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是整個課堂的橋梁。通過速讀、品讀、研讀等多種形式的“讀”后，感悟總結(jié)，深化學習，通過比對、歸納、概括等深化各種認識。這個環(huán)節(jié)，教師的點撥就更為重要。教師需要高屋建瓴，將學生歸納出來的要點，進行更加完整、有條理地梳理，具有可操作性。釋疑深化，對教師的要求同樣也很高，在學生思維體悟總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師需要有更加精練、準確、有規(guī)律的總結(jié)和提升。

5.類文再讀——思的延伸

類文再品，是對總結(jié)深化環(huán)節(jié)的一個再認識，再投射，讓“悟”更加深刻，更加具體。這個環(huán)節(jié)可以更加靈活，在學案上學生自主閱讀;教師也可以進行課文與課文的對比，隨即點撥。類文再讀，可以給下一個“寫”的環(huán)節(jié)增加更多的靈感和素材，讓學生的思維更加開闊。這個步驟不一定每節(jié)課都需要。根據(jù)課型和教學的具體需要來安排。同樣，這個也可以在課后通過練習題的方式來實現(xiàn)。素材可以是整篇文章，也可以是一個片段，圍繞教學目標，有選擇地進行。

6.以悟促寫——思的呈現(xiàn)

以悟促寫，讀寫相結(jié)合，是一體式教學的物化環(huán)節(jié)。對于技法的運用，可以選擇片段仿寫;對于篇章結(jié)構(gòu)，可以全文再寫;對于主題情感，可以單元整合貫通。單元每一篇文章都對學生的寫作有一定的啟發(fā)作用，以悟促寫，以寫呈現(xiàn)學生的讀與思。寫作的訓練一定要有針對性、有層次、有梯度、有計劃，形成三年的寫作計劃，逐步提升學生的寫作能力。

語文是一門綜合性、實踐性很強的課程。以“讀”為基礎(chǔ)，以“悟”為橋梁，以“寫”來運用，彼此相互促進，相互融合，形成“讀悟?qū)憽币惑w式教學。

作者單位：廣東省深圳市坪山實驗學校