“窺一斑而見全豹”閱讀技法釋說

劉興宇

古人云：“題猶眼也。”文章的標題猶如眼睛，是理解文章主旨的窗戶。但是，真正把這一要義體現(xiàn)好，還需要使用著眼文章標題的“窺一斑而見全豹”閱讀技法。所謂“窺一斑而見全豹”的文本閱讀技法，就是抓住文章標題，梳理行文思路，厘清文章層次，揭示文章主旨。也就是說，教師在教學時，可以以課文標題為主線，圍繞標題所涵蓋的信息或內容，對學生展開聽、說、讀、寫、思各項活動，進行語文能力的訓練，開啟學生閱讀興趣之門，解開課文難以解開之鎖。下面以人教版八年級下冊第二單元的第一篇散文詩《雪》為例，從三個方面闡釋此法的運用。

一、讀，由標題梳理行文思路

語文課少不了讀，但讀的時候要始終圍繞一個中心點來讀，哪怕文章標題只有一個字，在閱讀時也要時刻圍繞這個字在讀中想、想中讀，如此就能把文章的思路讀出來。《雪》的教學也是如此，課堂上讓學生先讀，抓住課文標題去讀。作者寫“雪”，開頭一句卻寫“暖國的雨”，而且點出它“向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”，它“單調”，它“不幸”。讀到這里，我們就要圍繞標題來想：課文標題是“雪”，為什么作者先要寫“雨”？接下來繼續(xù)讀，才能厘清作者的思路：原來，作者寫“暖國的雨”是為了引出“江南的雪”，寫它“滋潤美艷之至”，“隱約著的青春的消息”，像“極壯健的處子的皮膚”，與“暖國的雨”不一般。

第二段開始寫“孩子們”，讀著他們“呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手”“七八個一齊來塑雪羅漢”，就可知道作者已經(jīng)在寫“雪”后孩子們的“塑羅漢”活動了。“孩子們”因為“塑”得不成功，“誰的父親也來幫忙了”，“羅漢”就塑得高，塑得潔白，塑得明艷，塑得閃閃生光、目光灼灼，“嘴唇通紅地坐在雪地里”。讀著讀著，我們就由第一段作者的寫景，到第二段作者的寫人及雪中“塑雪人”的活動，把作者以“雪”為標題的行文思路讀得更加清晰了。

第三段緊接第二段仍然寫“孩子們”和他們的“雪人”。讀到了第二天幾個孩子訪問“雪人”，對著“雪人”拍手、點頭、嘻笑的情景;讀作者筆下的“雪人”獨自坐著，“晴天”來“消釋他的皮膚”，“寒夜”又使他“結一層冰”，我們就想，這些內容和標題“雪”的關系在哪里，為什么作者要寫它。

第四段，“但是”筆鋒一轉，一下子發(fā)現(xiàn)作者又寫“朔方的雪”。“紛飛”的“雪花”“如粉”“如沙”，“撒在屋上，地上，枯草上”，“決不粘連”。作者在寫“朔方的雪”時由高到低、由里到外再到里，寫“屋上的雪”，“阜已”“悄化了的”，“旋風忽來”便“蓬勃地奮飛”的……讓人感覺到“朔方的雪”是如此自由，完全不同于“暖國的雨”“江南的雪”！

讀到第五段，作者展開想象，把“奮飛”的“雪”想象成了“雨的精魂”——“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……”

第六段作者畫龍點睛，點出“朔方的雪”的孤獨——“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。

緊緊圍繞標題，我們通過閱讀就能夠輕松梳理清楚作者的行文思路：以“暖國的雨”引出“江南的雪”，并暗示“朔方的雪”的“冰冷的堅硬”;以“江南的雪”對比“朔國的雪”，突出“朔國的雪”孤獨、自由、奮飛向上的特點。

我們說，沒有定力的閱讀最容易讓學生的思想拋錨，而課文的標題，就是學生閱讀的定力。在閱讀過程中，時刻圍繞著課文標題的題意讀，自然會把作者的行文思路關聯(lián)起來。這一技巧，恐怕仍然被一部分教師和學生所忽視。

二、思，由標題厘清文章層次

整體讀過之后，我們思考：既然作者寫的是“雪”，那么課文從哪些方面來寫“雪”，帶著這一問題，我們就可解決課文的層次問題。第一部分的1到3段，重點描寫了“江南的雪”與“雪野”;第二部分的4到6段，重點描寫“朔方的雪”。第一部分談“雪”而用“雨”作鋪墊，用“雨”的“綿軟”“單調”來襯托“冰雪”的“堅硬”“冰冷”和“有力”;并由“暖國的雨”順勢引出“江南的雪”，寫“江南的雪”的視覺美和雪人的“孤獨”;最后，作者筆鋒一轉，描述“朔方的雪”，如粉、如沙、如精靈般漫天奮飛，足見其“自由”;在文章結尾，作者將“雪”比為死掉的雨，化作雨的精魂。標題“雪”在整篇文章中的確起到了眼睛的作用。透過它，我們可以逐層窺視文章所寫內容，而且借助這雙眼睛就能達到“窺一斑而見全豹”的效果。所以說，標題“雪”給予我們的思考，對解決課文層次也有很大的幫助。這類標題在形式上只用一個詞，但根據(jù)其涵蓋內容的不同，就可幫助我們輕松地厘清文章層次。

三、析，由標題揭示課文主旨

作者以“雪”為標題，卻寫了不同地方的兩種雪。問題是，作者通過描寫“江南的雪”與“朔北的雪”的不同特點，究竟要抒發(fā)什么情感，表達什么思想。揭示這一問題，如果從標題切入，對二者的不同進行分析，課文的主旨理解起來反倒容易了。

首先，無論是“江南的雪”還是“朔北的雪”，在文中都由標題“雪”統(tǒng)領。只不過“江南的雪”在作者的眼里是“滋潤美艷之至”“隱約著的青春的消息”“是極壯健的處子的皮膚”;而“朔北的雪”是“冰冷”“堅硬”“奮飛”“孤獨”。“江南的雪”派生出一派美麗的景與熱鬧的活動。“雪野中”的“寶珠山茶”“單瓣梅花”“磬口蠟梅花”和“雪下面冷綠的雜草”，間以作者聯(lián)想、想象中的蝴蝶、蜜蜂、冬花，儼然一幅令人神往的江南雪景水彩畫，那一“飛”一“鬧”，通過動靜結合的手法煞時讓整個雪野活躍了起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。正是在“雪”里，讓我們看見了江南爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，似乎感受到的是作者熱烈期待春天的心聲——冬天已經(jīng)來了，春天還會遠嗎？但是，“朔北的雪”卻與之不同，它是“雪”，但相比于“江南的雪”又是“孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。

其次，聯(lián)系寫作背景，一九二五年一月，當時中國的北方被軍閥控制，生活在北平的魯迅深感反動勢力的猖獗與革命斗爭的極度艱難，“孤獨”中難免有壓抑之感;而此時的南方，正處于北伐革命前夜，國共兩黨已經(jīng)結成了統(tǒng)一戰(zhàn)線，革命形勢出現(xiàn)了可喜的局面。作者通過描述“南方的雪”，表露的是自己對南方局勢朝著好的方向發(fā)展的殷切向往;而通過描寫“北方的雪”則表達對北方局勢的不滿，并認為要像“北方的雪”一樣通過奮斗來爭取自由。

總之，“窺一斑而見全豹”就是要抓住文章標題，通過讀、思、析等活動，有效梳理行文思路，厘清文章層次，揭示文章主旨，讓學生全面、透徹地理解文意，使學生的課堂學習達到事半功倍的效果。

作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第七中學