談小學語文四步教學法

侯婷婷

閱讀是小學語文教學的重頭戲，科學的教學方法不僅能提升學生的閱讀興趣，而且有助于學生主動參與到閱讀過程中，更好地理解作品。在小學語文教學中實施五步教學，旨在以學生為本，充分發揮教師的導向性，讓學生深入到課文閱讀中并獲得豐富的體驗，從而提升語文閱讀教學效率。下面就以五年級上《圓明園的毀滅》為例進行簡要分析。

一、自主閱讀，了解背景

在閱讀教學中不難發現，課堂中教師提出問題后，不少學生并不能較好地回答教師提出的問題，甚至對課文不熟悉，對課文所涉及的背景不了解，理解變成了空談。其實，進入高年級后，學生的識字量有了較大的提升，自主閱讀理解能力也有了一定的提高。在高年級的語文閱讀中，教師要充分認識學生的認知規律，以任務形式布置學生課前閱讀，在閱讀中熟悉課文。如在該文的自主閱讀中，不僅要求學生能正確讀寫“估量、損失、殿堂”等詞匯，還要在讀中初步了解其含義，初步了解課文的內容，這樣才能為課堂中的探究奠定基礎。

在自主閱讀中，教師要引導學生了解生平和創作背景。可引導學生借助網絡資源，了解圓明園的歷史沿革、園林特色、典藏文物等信息。通過對背景知識的了解，更好地感受圓明園是“園林藝術的魂寶”，而圓明園被英法聯軍等毀滅，讓學生深切地體會“不可估量”的真正含義，從而激發學生熱愛祖國文化的情感，增強其歷史責任感和使命感。

二、創設情景，引導初讀

創設情景的目的一是讓學生從課前休息狀態快速轉入到閱讀狀態中，二是利用情景來激發學生的興趣，讓學生更好地走進課文。應該說，在語文教學中，創設情景的方式是多種多樣的，教師可結合課文內容，以談話的方式引入，也可利用課件引導學生觀看圖片、視頻等引入。但無論哪一種，時間不宜過長，而要借助情景調動學生的學習興趣，在情景中以問題啟發學生初步閱讀課文。在本文的教學中，教師可緊扣課題，利用課件呈現圓明園毀滅前的照片給學生欣賞，在欣賞中以“圓明園給你留下了怎樣的印象”設問，讓學生初步感受圓明園的美麗，緊接著與圓明園被毀的照片進行對比，以“今天，我們再也看不到這一中華民族的瑰寶了，再也看不到這座藝術館了，看到的只是一片廢墟”過渡，以問題“是誰毀滅了圓明園，圓明園是如何被毀的，圓明園毀滅的原因是什么”引導學生初步閱讀課文，這樣不僅能讓學生較好了解課文的內容，也能激發學生的愛國情感。

在初讀環節，教師要結合學生的課前預習情況，檢查學生對生字詞的掌握情況，結合重點詞匯進行指導。如在該文中，教師要引導學生注意區別“幻”與“幼”、“博”與“搏”，多音字“量”，引導學生交流。學生在讀八國聯軍毀滅圓明園時，要抓住“掠、搬、毀、燒”等詞匯，感受侵略者的殘暴與野蠻。同時，對于課文的內容，學生可以結合自主閱讀時的理解進行概括，教師進行點撥。在該文中，學生可以緊緊抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”這一句話將課文分為“圓明園毀滅前的輝煌景觀”和“圓明園的毀滅”兩部分。

三、問題引導，交流互動

問題是語文閱讀教學中教師和學生之間互動的橋梁，是教師用于引導學生展開交流活動的重要途徑。閱讀，重在讀，關鍵是要讓學生能在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生成體驗。在語文閱讀教學中，若只是讓學生聽、教師講，沒有深入到文本中去讀和理解，學生所獲得的只是淺顯的書面知識，這對其語文素養的培養是極為不利的。

以《圓明園的毀滅》中第五自然段的教學為例，教師可以先引導學生認真閱讀本段，以“讀后你了解到了什么”啟發學生思考，知道“圓明園是在1860年被英法聯軍踐踏、毀掉的”，緊接著以“他們是怎樣毀滅圓明園的”來引導學生在讀中找到“掠、搬、毀、燒”，結合這些詞語交流感受，體會侵略者的野蠻與殘暴，再以“哪些詞語讓你感到觸目驚心”來引導學生找到“凡是、統統、任意、毀掉、連燒……”等詞匯，交流自己的感受。在交流基礎上，教師補充1860年10月6日英法聯軍侵入北京毀壞圓明園的過程，突出“藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化為了灰燼”，以課件播放侵略者火燒圓明園的錄像，看后以“此時，你內心想說什么，內心的情感又是什么”引導學生交流，讓學生在讀和看中感受到屈辱、憤怒和痛恨。由此可見，在閱讀中，問題建構了教師、學生和文本之間的關系，以問題引導學生閱讀，在讀中思考，思考后交流，這樣才能豐富學生的閱讀體驗。但在教學中教師要結合學生的實際和教學目標來設計問題。如在該文中，結合“昔日的輝煌”和“被毀之痛”兩個板塊來設計問題，在“昔日的輝煌”環節中，緊扣“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”來引導學生思考文中從哪些方面寫了圓明園的“建筑宏偉”，在第二自然段中，圍繞“皇家園林”找出“圓明園、萬春園、長春圓”，在第三自然段中則要圍繞“建筑宏偉、園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”引導學生交流并追問“哪些地方可以體現這些特點”，以“圓明園的珍貴還不止這些，還有什么更令人贊嘆的地方”，由此引入第四自然段的交流。

在學生交流的過程中，更多的是要讓學生在讀中結合問題和同伴進行探討，教師結合學生的交流情況進行必要的點撥或講解。如課文中為何說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館，此時要引導學生在閱讀中找到“收藏的文物歷史久遠、品種繁多”。

四、歸納總結，拓展鞏固

在總結環節中，教師可引導學生圍繞課文的段落層次進行歸納，如該文中以“昔日的輝煌”和“被毀之痛”引導學生展開交流活動，也可結合板書引導學生歸納。當然，在歸納中，除了歸納課文的基本內容外，還要引導學生談自己的感悟。如該文的總結中，不僅要讓學生感受圓明園的輝煌，還要讓學生體會到“落后就要挨打”，應該努力學習，為祖國的繁榮昌盛而努力，不要讓歷史重演。

在語文閱讀中，不少教師對拓展環節也不太重視，更多看重的是練習。不可否認，練習必不可少，但課后拓展也不可或缺。一是要進行拓展閱讀，在閱讀該文后，可引導學生查閱相關的資料，更深入地了解圓明園，也可讓學生在拓展閱讀中了解圓明園的歷史背景。二是活動拓展，即看后可結合實際情況安排相應的觀察、瀏覽、參觀等任務。當然，可根據當地的實際情況進行組織。三是可以引導學生寫讀后感，將自己在課堂中所學的知識、感悟以讀后感的方式進行表達，真正做到讀寫結合。

閱讀是小學語文教學的重要內容，在閱讀教學中教師真正做到以生為本，充分發揮學生在閱讀中的主體性，以任務為驅動，以情景為興趣的催化劑，以問題為導向，讓學生主動閱讀、交流探討，在閱讀中感悟、在拓展中提升，這樣才能讓閱讀變得更加有效。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區黃集實驗小學