以矛盾建構認知沖突

郝鐵軍

摘 要 認知沖突是促進學生思維發展的一個至關重要的因素，而矛盾是引起認知沖突的手段之一。在思辨性閱讀中，我們要在文本深處挖掘出“矛盾”的關鍵節點：于矛盾處尋合理，在合理處挑無理，在看似閑散處看緊要，通過靈活運用這些方法，抓住矛盾，設置引導思辨性閱讀的核心問題，建構學生文本閱讀的認知沖突，引領學生的思維向縱深發展，從而有效培養提高學生的思辨能力。

關鍵詞 文本矛盾;認知沖突;思辨性閱讀;思維能力

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確規定，語文教學中，學生要“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！l展想象能力、思辨能力和批判能力?！币虼耍瑢W習高中語文課程，學生不僅要積累知識、提升文化水平，更要提高他們的綜合思維素質，提高他們的思辨能力。思辨性閱讀就是培養和提高學生思維素質和思辨能力的重要途徑。

思辨性閱讀就是“旨歸于批判性思維培養的（閱讀）……大致上可以用‘理解、判斷、搜集、辨析、評估、質疑、反省、包容 等作為思辨性閱讀的學習行為特征”。皮亞杰認知發展理論認為，學習是從一個低水平的認知平衡到產生沖突，在不斷的沖突與平衡中，又達到一個高水平的認知平衡階段，也就是說認知沖突是促進學生思維發展的一個至關重要的因素。所以在閱讀教學中，教師必須深入研究文本，在文本深處掘出“矛盾”的關鍵節點，抓住矛盾，設計引導思辨性閱讀的核心問題，建構學生文本閱讀的認知沖突，不斷引領學生的思維向縱深發展，澆開學生心中最美的思辨之花。

一、于矛盾處尋合理

有的文本自身就存在著某些貌似矛盾之處，但這矛盾并非是作者的邏輯錯誤，而是一種更加深刻的辯證表達，是作者對事物的哲思妙想。因此，思辨性閱讀教學需要教師發現矛盾，放大矛盾，大膽設疑，提出閱讀的核心問題，既激起學生閱讀文本的興趣，又引導學生質疑，造成學生的思慮堵塞，學生思之不清，求之不明，就會產生強烈的認知沖突。教師應引導學生自主探究，在學生思維凝滯處適時啟發點撥，求得靈犀一點、豁然開朗，牽一發而動全身，悟一點而明全篇，從而培養學生的思辨意識，提高學生思辨能力。

例如，教學《孔雀東南飛》時，學生了解整個故事之后，普遍認為焦仲卿懦弱幼稚、意氣用事。為此，筆者特意設計了這么一個問題：“焦仲卿在休妻時，不敢違抗母命，而在得知劉蘭芝再嫁時表現決絕，毅然赴死，不顧母命。這樣前后矛盾的行為，你怎么看？”這一核心問題的提出，緊緊抓住了焦仲卿前后截然不同的矛盾行為來分析人物形象，引起學生對自己已有認識的質疑，產生強烈的認知沖突，從而更深入地思考。有的學生認為焦仲卿既是封建禮教的衛道士，又是封建禮教的殉葬品，對母親的愚孝，根深蒂固的男尊女卑的觀念，造成了他在母親逼迫離婚時的軟弱，而這又直接造成了悲劇的發生，而毅然赴死看似剛烈，其實仍是懦弱的表現，所以前后并不矛盾。有的學生認為焦仲卿愛得深沉，但在封建社會“孝”的重壓下，既不能保護愛情，又最終突破“孝”的枷鎖，淪為禮教的犧牲品。有的學生認為，焦仲卿缺乏男子漢的擔當，對愛情和家庭責任意識淡薄，哀其不幸，怒其不爭……對于人物的評價，不能平面化，哪怕已是蓋棺定論的觀點，也要考慮他所處的時代，讓自己跳出大家公認的、習以為常的觀念，而用一種換位思考的角度，帶著一顆開放的心，多角度立體地審視原有的觀念，以達到思維的突圍，讓疑慮豁然開朗，思辨能力得以提高。學生得出的結論也都不再停留在感性上，而是在真實的現實矛盾中辯證地思考焦仲卿的選擇困境，既有了人文關懷，更又了現實指導的意義。

因此，在思辨閱讀中，教師應抓住文本的矛盾處設置問題，以此作為文本重難點的突破口，不斷地引導學生把文中看似不合理之處思考透徹，弄清楚其深層次的合理性，并將之上升到哲學的高度，往往能取得“初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗”的效果，學生在接受挑戰的過程中也可以獲得更多語文學習的樂趣和成就感，思辨能力也在不知不覺中得到培養和提高。

二、在合理處挑無理

文學文本本身就存在矛盾的地方畢竟只是少數，而絕大多數都是合情的、合理的。因此，在閱讀教學中，教師更多的是要在文本看似合情合理的地方，主動地制造矛盾，設置疑問，引導學生的思維向縱深發展，深入辯證地進行思考。

在實際教學中，在文本合理之處制造矛盾的手段主要有以下兩種：極端替換和相近替換。

1.極端替換

所謂極端替換，是指在文本合理之處利用大相徑庭、甚至是相反或相對的替換，主動地制造矛盾，設置疑問，引發學生對文本合理性的思考，從而質疑并重新評估它的價值和意義，讓學生的淺層認知受到沖擊，從而質疑自己理解細節的可靠性。這樣，學生對文本進行了認知的二次審視，其思維經歷了懷疑、辨析和重構的過程，必然會提升到一個新的境界，這恰恰促進了思辨性思維的發展。

例如，教學《鴻門宴》，在分析樊噲這一形象時，學生大多關注其闖賬、吃生豬腿的動作描寫，都能體會到樊噲的粗魯豪壯，勇武忠義，而忽略其“智”。筆者抓住文本對樊噲闖帳動作的描寫，利用替換法，主動制造沖突，設計了這樣一個問題：“把‘樊噲側其盾以撞，衛士仆地改為‘樊噲撥其劍以刺，衛士仆地，鴻門宴的情勢會發生什么變化？”這種問題看似無厘頭，卻能觸發學生在對比中想象還原歷史場景。有的同學寫到：“樊噲“撥其劍以刺”，是攻擊，衛士必然警覺戒備，以戟格擋，劍輕靈鋒利，戟沉重碩大，劍戟相交，必鏗然有聲;衛士還未作出反應，一擊即中，“衛士仆地”，或驚呼慘叫，或翻滾掙扎，非死即傷。這勢必會驚動事先埋伏的衛士和賬內的項羽，引發一場殊死拼殺，直接為項羽、范增謀殺劉邦找到藉口，將劉邦一行盡數殺戮。而“樊噲側其盾以撞”，盾乃防身武器，厚重寬大，側其盾以撞，勢大力沉，以盾擊，出衛士不意，盾與衛士身體驟然接觸，沉悶無聲，只一撞“衛士仆地”，亦無多大傷害。因此，樊噲“側其盾以撞”的動作細節，明面是勇，而骨子里是智，這樣，一個粗中有細、智勇雙全、忠肝義膽的英雄形象呼之欲出”。至此，學生通過對比發現了樊噲的粗中有細，慮事周詳，認識更加深刻全面。

2.相近替換

除了極端替換，還可以利用相近替換的方法來制造矛盾。與極端替換相比，相近替換引發的認知沖突稍弱，但是卻能夠將學生帶入“兩難問題”，促進學生之間的思維碰撞，對文本做出更加精細深入的思考，確立自己的觀點。

比如教學《林黛玉進賈府》，“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目”，同學們通過文字都能夠模糊地感受到林黛玉的多愁善感，至于這雙“含情目”是怎樣的，朦朧而不真切。此時，筆者設計了如下問題：想想教材和以下幾種對黛玉的描寫，“兩灣（彎）半蹙鵝（娥）眉，一對多情杏眼”;“兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目”;“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似泣非泣含露目”。你認為哪個更符合林黛玉的形象呢？以此問題引導學生討論探究。有的學生認為列藏本的“泣”符合林黛玉多愁善感愛哭的特點，“露”是晶瑩剔透的，就像林黛玉的“質本潔來還潔去的”整體氣質。另外從全書來看，符合“木石前盟”的傳說，貼合“愿把一生所有的眼淚還他的情”的誓言。雖然這種觀點有別于教材，卻是學生自己獨到的認識和見解，對林黛玉的形象及其成因有整體把握，使人物豐滿且富有神秘色彩。同時，相近替換后的對比分析，又能幫助學生了解相關文獻，形成查閱原始文獻的意識，養成追根究底的習慣。

總之，無論是極端替換還是相近替換，都是為了引發學生對文本的質疑思辨，審視文本表達的合理性，這一過程，正是批判性思維發展的重要環節。

三、于閑散處看緊要

文本中那些看似宕開一筆的“閑散”之處，恰是作者的匠心所在，這些閑筆豐富和深化了文章內容，從中可以窺見文本的“緊要”?！伴e散”與“緊要”的矛盾，實際上是讀者期待與作者意圖產生的認知沖突，是讀者與作者的思維碰撞。教師要善于抓住這種閱讀心理，巧妙設置核心問題，以問題將學生置于與作者的認知沖突中，促進兩者思維的辯駁與融合，這是對學生思辨性思維發展的更高要求。

例如，教學朱自清的《荷塘月色》，大多數老師著重于對“月下的荷塘”和“荷塘上的月色”的賞析，甚至認為作者對《采蓮賦》的描寫多余。筆者卻抓住文中“可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了”這句話設疑：結合《采蓮賦》和詞的前兩段，想想作者“無福消受什么”？引導學生探究明白作者無福消受的是“熱鬧”，是自由自在、天真爛漫、無憂無慮的生活，是沒有煩惱的輕松自得。作者惦記著的是江南，是家鄉，更是當年在江南蓮塘里劃著小舟暢快穿行“低頭弄蓮子”的少年自己。通過問題探究文本中看似“多余閑散”的幾個段落，反而讓學生理解作者心里“頗不寧靜”的原因，抓住了文本的“神”，突破了文本理解的難點，更體會到了散文“形散神聚”的特點，可謂一擊中的。

總之，學生對文本的思辨性閱讀，是對文本的再創造，雖然“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但那個最接近真實的“哈姆雷特”，還需要語文教師帶領學生去領悟，引領學生與時俱進，用多維度視角去分析現實社會，用新時代的眼光去審視作者閃耀的思想光芒，汲取人生力量，習得處事智慧，消除偏頗的戾氣，養成思辨的習慣，不斷建構升級認知沖突，促使學生更加深入、全面、辯證地提出、分析并解決問題，以“矛盾”之泉澆開絢爛的思辨之花。

[本文系重慶市規劃辦科研課題“個性語文視野下批判閱讀思辨作文實踐研究”的研究成果]

[作者通聯：重慶萬州外國語學校]

近年來，關于語文教育的討論甚至爭論此起彼伏。諸如語文教育的內涵和外延到底應該怎樣界定？語文教材文言文與現代文的比例到底多少合適？什么樣的語文教育才是理想狀態的語文教育？新中國70年，語文教育取得了怎樣的成就？未來語文學科應如何建設？《新中國70年語文教育回顧與展望》給我們打開了視野，提供了研判平臺。

2019年12月，北京師范大學語文教育研究所舉辦了“新中國70年語文教育回顧與展望學術研討會”，此次研討會堪稱學術盛會，來自全國各地的語文學科專家、教研員、語文教師及關注語文教育的學者200余人與會。研討會的思想成果集中體現在這本任翔教授主編的《新中國70年語文教育回顧與展望》一書中。林崇德、溫儒敏、孫紹振、李宇明、劉勇、顧德希、顧之川等40余位專家從不同角度總結和回望了新中國70年來語文教育的發展歷程和時代特點。

《新中國70年語文教育回顧與展望》系統總結語文教育的發展歷程，在理論上進一步深化對語文教育內涵和外延的認識，以形成正確科學的語文教育觀。

專家們并未止步于語文教育理論探討，書中凝結了他們對于語文教育未來改革發展路徑的真知灼見。

要正確處理好五個關系。以顧振彪編審為代表的專家認為，總結新中國70年語文教育的經驗和教訓，未來語文教育特別是語文教材改革要正確處理好“文”與“道”的關系、文學作品與實用文的關系、文言文與現代文的關系、直線式編排與螺旋式編排的關系以及知識教育與能力訓練的關系。

要跳出語文看語文教育。以劉勇教授為代表的專家強調，語文教育從來就不是一個單純的理念，更不是一種方法，而是養育人的精神品格、鑄就人的文化品行的綜合性系統。一個人如何溝通表達、如何感受生活、如何認識世界，都屬于語文教育的內容。因此，要跳出語文看語文、跳出教育看教育。

傳統文化教育內容要體系化。以任翔教授為代表的專家表示，語文教育要更好地立德樹人，必須在傳統文化教育內容體系化建設上著力，形成符合各學段學生認知規律與認知特點的循序漸進的傳統文化教育內容體系，規范傳統文化教育內容標準，切實提高學生的道德修養和文化素養。

語文考試評價要改革創新。以顧之川教授為代表的專家指出，中高考是教育改革的“晴雨表”“風向標”，是引領中小學素質教育的“指揮棒”“助推器”。語文考試評價從政治立意、知識立意逐漸向關鍵能力和學科素養轉變。未來語文考試要緊緊圍繞立德樹人的根本任務，履行好為國家選才育才的重大使命。

（萬安倫，《中國教育報》，2021-02-28，3版）