回歸本然，把握部編版語文單元整體教學(xué)

王凱艷

梁啟超提出：“語文教育不能篇篇講，須一組一組來講……通盤打算，做到分期、分類、分組。”圍繞核心素養(yǎng)展開的新一輪課改，更加關(guān)注學(xué)生的自主性、參與性，強調(diào)讓學(xué)生從語文問題情境中發(fā)展學(xué)科思維，回歸語文本質(zhì)。在這一背景下，單元整體教學(xué)為語文課改提供新的切入點，便于將語文、語法、語用、語體知識進行有效統(tǒng)合，帶領(lǐng)學(xué)生從語文閱讀、感知、理解中獲得深刻的人文體驗。在部編版語文新教材中，整體化編排是一大特色，對語文教學(xué)，要突出方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化語文知識，促進學(xué)以致用。本文就部編七年級語文第一單元整體教學(xué)實踐展開探討。

一、研讀教材知識點，把握單元整體教學(xué)特色

在之前的語文教學(xué)中，多采用“隨文學(xué)習(xí)”方式，融合語文知識與語法修辭等內(nèi)容，便于凸顯語文學(xué)科的人文特色。然而，過去由于教材本身的局限性，使得教師對語文知識講解不能完全放手，導(dǎo)致語文知識點與語文基本能力訓(xùn)練難以銜接。新部編教材所呈現(xiàn)的知識點與編排結(jié)構(gòu)，更加注重整體理念。設(shè)置了單元教學(xué)，每一單元選文的銜接是基于單元主線來展開。語文知識點與語文基本能力訓(xùn)練，分散于單元各個篇章中，特別是一些語法修辭知識，往往與選文教學(xué)相適應(yīng)，以“補白”方式來配合教學(xué)。不過，這種知識整體性學(xué)習(xí)，具有“隱在”性，需要教師深入研讀和全面整合，將教材與教學(xué)進行有效銜接，以突出整體教學(xué)理念。過去的語文課前備課，往往以某一篇文本為重點，深入收集、參閱相關(guān)教參資料，突出備課的針對性。但這種備課，難免缺失全局意識。鉆研一篇課文，備一篇課文，不能深入全面關(guān)聯(lián)該文在整個單元整組中的地位與作用，就無法梳理“隱在”的知識體系。由此，在新教材單元整體教學(xué)中，備課要確立單元整體觀，要圍繞單元目標(biāo)，挖掘各篇課文的語文知識，優(yōu)化課堂教學(xué)活動，將每個知識點落實到備課中。

新教材中，單元內(nèi)的課文具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以螺旋式提升為主線。舉例來講，在七年級語文第一單元，有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，以及詩歌四首。在閱讀方法上，都強調(diào)“朗讀”教學(xué)，前三篇課文教學(xué)，要注重重音、停連的運用;詩歌部分，要把握節(jié)奏、韻律的感受;對于古詩學(xué)習(xí)，同樣也需要關(guān)注重音，將“朗讀”技巧進行分散融入，遞進教學(xué)。顯然，該單元知識點，有一定的層次性。對照延伸第二單元，同樣將“朗讀”方法作為教學(xué)重點，并要求學(xué)生在朗讀中，關(guān)注文本所傳遞的情感。這一情感要素，具有更高的層次性要求。重回第一單元，本單元語法修辭知識的研習(xí)，對《春》的教學(xué)，需要強調(diào)“比喻”手法，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，重點學(xué)習(xí)“比擬”手法，在學(xué)習(xí)《雨的四季》時，體會“融情于景”的描寫手法，特別是“擬人”“比喻”修辭手法的運用，將“雨”的形態(tài)、動作進行了生動刻畫。可見，單元整體教學(xué)，要從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與教法銜接上，貫穿語文素養(yǎng)目標(biāo)。

二、把握單元導(dǎo)語解讀，確立整體教學(xué)目標(biāo)

對新教材的解讀，溫儒敏提出“雙主線”結(jié)構(gòu)。在單元篇章組合中，以單元主題為線;在單元知識點內(nèi)容整合上，以語文素養(yǎng)為線。由此，在梳理和確定單元教學(xué)目標(biāo)時，就需要我們圍繞單元整體內(nèi)容，分選和優(yōu)化基本語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略，沿著單元導(dǎo)語來展開。在七年級教材編排上，閱讀方法和策略的設(shè)定，沿著循序漸進的思路，教師要把握各單元之間的邏輯關(guān)系，有條不紊地梳理和明晰各單元語文知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維力。

單元導(dǎo)語，是對單元知識點的直觀建構(gòu)，也向我們傳遞了單元教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。每個單元，導(dǎo)語部分并非孤立，而是與單元整體關(guān)聯(lián)，逐層遞進。舉例來講，在第一單元，“日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。”單元導(dǎo)語所傳遞的信息，將四季的美景描寫得多姿多彩，更向我們抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。在確立本單元整體教學(xué)目標(biāo)時，圍繞導(dǎo)語，通過閱讀來鑒賞優(yōu)美的詞句，感受文章“一切景語皆情語”的特色。同時，在領(lǐng)略文章情感內(nèi)涵時，還要注重“揣摩與品味語言”，把握“重音和停連”，從不同修辭手法對比中，感受語言特點。在《春》學(xué)習(xí)中，我們圍繞“聽春聲，尋美蹤”展開閱讀，讓學(xué)生從閱讀中梳理描寫的幾幅圖景，對關(guān)鍵詞語、句子進行揣摩。如“欣欣然”“呼朋引伴”“花枝招展”“趕趟兒”，等等。把握《春》的寫作結(jié)構(gòu)，從“盼春”“繪春”“贊春”中，讓學(xué)生抓住景物描寫的方法，體悟語言表達的精妙。在《濟南的冬天》學(xué)習(xí)中，采用“自讀品悟、誘導(dǎo)點撥、合作探究”的方式，鼓勵學(xué)生從朗讀、討論、欣賞中，品味語言，探究情感，體會語言描寫的準確性、生動性。《春》和《濟南的冬天》是經(jīng)典課文，也是本單元教學(xué)的重點。在關(guān)注單元整體教學(xué)設(shè)計上，要從“景”與“情”的融合中，讓學(xué)生學(xué)會遷移運用。

三、銜接助讀系統(tǒng)，找準教學(xué)賞析點

在單元整體教學(xué)設(shè)計中，對課文教學(xué)目標(biāo)的確定，不能隨意。以《春》為例，于漪老師注重“朗讀”為主，通過讀課文，引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想，去描繪《春》的美麗風(fēng)光。余映潮老師強調(diào)“讀說寫品記”，先讀課文，初步感知文本內(nèi)容;再說一說，對《春》都描寫了哪些內(nèi)容，用自己的話表達出來;接著寫一寫，對精彩的片段，以及生動的修辭手法進行仿寫練習(xí);然后是品一品，站在文本立場，去思考這樣描寫有何益處，想要表達何種情感;最后是記一記，將自己的閱讀體會寫出來，以增進對文本的理解。顯然，不同教師在確定課程目標(biāo)時，也是存在較大差異的。結(jié)合教材助讀系統(tǒng)，如“導(dǎo)語”“預(yù)習(xí)”“注釋”“插圖”“練習(xí)”等內(nèi)容，我們可以重新構(gòu)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。立足本單元所選課文，其主要特色在于“寫景”，實現(xiàn)以“情”融“景”。對于《春》，確立朗讀目標(biāo)，明確“重音、停連”要點;在閱讀中，融入想象，構(gòu)思寫景畫面;品味語言，完成課后習(xí)題;突出“比喻”修辭。在《濟南的冬天》學(xué)習(xí)時，重點補充“比擬”手法;在《雨的四季》教學(xué)中，突出語言的品讀，融入多感官體驗;在古詩教學(xué)中，側(cè)重對“節(jié)奏、韻律”的感知，并結(jié)合詩句所描繪的景物，感受詩文的意象與意境。如此一來，在整體單元教學(xué)設(shè)計中，既能突出單元目標(biāo)，又能兼顧課文特色，幫助學(xué)生明晰側(cè)重點，提升學(xué)習(xí)效能。

四、把握編者意圖，兼顧人文素養(yǎng)與語文要素

從新教材編寫結(jié)構(gòu)來看，雖然篇目有所縮減，但對教師、學(xué)生，反而提出更高要求。語文教學(xué)，要注重學(xué)生知識、技能的學(xué)習(xí)與積累，圍繞新教材特色，深入研讀并把握編者意圖，兼顧人文素養(yǎng)與語文要素的協(xié)調(diào)推進。在教材中，對“教讀”課文所學(xué)的方法，需要應(yīng)用到“自讀”課文中。在學(xué)習(xí)《春》《濟南的冬天》后，從景物描寫、景物特點的學(xué)習(xí)中，對比學(xué)習(xí)《雨的四季》，通過任務(wù)布置，讓學(xué)生把握不同季節(jié)雨的特點，從語言品讀中展開聯(lián)想與想象，梳理文本描寫手法，體會其詩意與內(nèi)涵。教師要把握教法的靈活性，授之以漁，讓學(xué)生學(xué)有所得。

總之，部編版語文教材單元教學(xué)目標(biāo)具體而明晰，不但注重人文關(guān)懷，而且注重提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教學(xué)中，教師要把握好單元整體教學(xué)，讓語文回歸本然。

作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)能仁中學(xué)