自主、互動——讓語文課堂走向精彩

章小建

摘 要 隨著新課改如火如荼地進行，在語文教學的課堂上，教師要更加關注學生的自主學習和互動交流，讓學生在對話交流的過程中深入文本解讀，獲得深刻的感悟。對于高中階段的學生來說，他們已經(jīng)具備了一定的思考能力，而教師就要引導他們自主探究，個性解讀，還要鼓勵學生對話文本，深入探究，這樣才能實現(xiàn)高效閱讀、深化思維的目標。

關鍵詞 自主探究;互動交流;高效閱讀

高中階段的學生具備了一定的理解能力，而且也積累了較為豐富的生活經(jīng)驗，這些都為學生深度解讀文本奠定了良好的基礎。但是，在現(xiàn)在的課堂教學中，很多學生沒有自主思考的過程，總是在等老師告訴答案，這樣的過程顯然不利于學生思維的發(fā)展，學生也不能掌握有效的閱讀方法，阻礙了學生綜合素養(yǎng)的提高和課堂教學效率的提升。高效課堂理念下的語文課堂，要鼓勵學生的自主探究和互動交流，讓學生在問題的引導下思維碰撞，最終實現(xiàn)學生語文能力的提高。

一、自主探究，個性解讀

自主探究充分發(fā)揮了學生的自主性，讓學生積極主動走進文本，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得豐富的知識和個性化的體驗，實現(xiàn)綜合能力的提高。

1.自主批注，提升能力

引導學生自主探究非常有效的方法之一就是讓學生進行自主批注。在語文教學的過程中，教師要抓住那些經(jīng)典的文本鼓勵學生進行自主批注，批注的切入點可以多元化。例如可以抓住文本的題目或者文本中的細節(jié)內(nèi)容進行批注，還可以讓學生對文本中的疑難進行批注，這樣的過程讓學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，提升學生能力。

《沁園春·長沙》這篇課文是毛澤東的代表作品，在這篇課文的教學過程中，教師就可以采用引導學生自主批注的方式，讓學生對文本中的意境美以及內(nèi)涵美進行深入的了解。在具體的教學過程中，首先教師通過視頻資料為學生展示這首詩的意境。這樣做的原因是學生對于詩歌鑒賞總是興趣不夠，甚至存在畏難情緒，教師通過視頻將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為形象生動的畫面，能夠在最大程度上激發(fā)學生的閱讀興趣。在視頻資料的感染下，學生對于這首詩表現(xiàn)出來的意境有了自己的感受。在這樣的基礎上，教師引導學生進行批注，很多學生就能夠有感而發(fā)。例如有的學生在“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這句話的旁邊這樣批注：讀了這句話，我體會到作者毛澤東內(nèi)心的激情澎湃，雖然是寒秋，但是面對壯闊的山河，遼闊的大地，自然會生發(fā)出萬丈豪情，也就創(chuàng)作出這樣流傳不衰的作品。

通過自主批注的方式，教師在最大程度上給了學生活動的自由，學生在批注的過程中，可以從不同角度切入。例如寫自己的疑惑、寫自己的感想或者寫自己聯(lián)想到的資料等，這樣就讓學生自動參與到課堂活動中來，而且往往學生自主批注的內(nèi)容也是文本解讀的重點，這樣就讓學生在自主揣摩的過程中感知文本的內(nèi)涵，完成了教學任務。

2.自主遷移，避熟就生

在語文學習的過程中，要想學生獲得更加豐富的知識和體驗，教師還要引導學生的視線走向課外，這就要求學生要學會自主遷移，將課內(nèi)知識和課外知識有效地連接起來，這樣的內(nèi)容讓教學內(nèi)容更加豐富。但是，需要特別注意的是教師要選擇學生陌生的內(nèi)容，這樣才能讓學生有新鮮感，讓學生產(chǎn)生探究的渴望。

例如在教學魯迅的作品《祝福》時，教師在教學過程中引導學生體會“以樂景寫哀情”的寫作手法。首先教師讓學生找到文本中的相關描寫，讓學生分析這種寫作手法的運用。學生經(jīng)過交流，認識到祥林嫂是死在“祝福”聲中的，更能體現(xiàn)出祥林嫂的悲劇色彩，也讓我們在鮮明的對比中感受到封建制度對于祥林嫂的迫害，讓學生充分感受到文本語言的感染力。在這樣的認知基礎上，有的學生提出這樣的問題：“老師，這樣的寫法是不是在別的文章中還有涉及呢？”這樣的問題也是教師想要提出來的，于是教師鼓勵學生利用課下的時間整理相關的內(nèi)容，想一想哪些文章中也使用了“樂景襯哀情”的手法。在第二天的課堂教學中，學生列舉了《賣火柴的小女孩》中描寫小女孩死亡的場景，還有的學生提到《紅樓夢》中了賈寶玉娶親一段內(nèi)容進行分析：林黛玉就是在賈寶玉和薛寶釵二人的婚禮期間死去的，當時賈府張燈結(jié)彩、鑼鼓喧天，但是與此熱鬧的場面形成鮮明對比的是瀟湘館的無限凄涼。

在教學過程中，教師抓住文本中的知識點引導學生對文本內(nèi)容進行拓展遷移，在這樣的過程中，學生獲得更加豐富的知識，同時在鏈接課外的時候，教師要注重引導學生選擇較為陌生的內(nèi)容，以激發(fā)學生的探究興趣，豐富學生的學習內(nèi)容，提高學生的閱讀能力。所以，在高中語文教學中，教師要敢于放手，讓學生自主學習，這樣才能讓學生很好地掌握知識，獲得自己的個性化解讀體驗。

二、對話文本，深入探究

在語文學習過程中，教師要鼓勵學生對話文本，這樣也讓學生走進文本深處，積極尋找問題的答案，讓學生對文本進行深入探究，獲得深刻體驗。

1.營造氛圍，引發(fā)熱情

引導學生對話文本首先要激發(fā)學生閱讀文本的興趣，這就要求教師要為學生營造對話的氛圍，讓學生激情對話。在對話文本的過程中，教師要引導學生在互助交流的過程中合作探究，這樣也能讓學生集中注意力，激活學生的思維，讓學生在主動思考的過程中高效學習。

例如在教學《離騷》這篇課文的時候，教師就注重引導學生對話文本，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度解讀。《離騷》這篇課文在整個高中階段都是學習的難點，學生對于這篇文章的解讀存在很大的困難，很多學生甚至都不愿意讀這篇文章，覺得生澀難懂。面對這樣的情況，教師首先應該激發(fā)學生對話文本的興趣，這樣才能讓學生對文本進行解讀。在具體的教學過程中，一開始，教師為學生播放屈原的視頻，這樣學生對于屈原這一人物形象就有了初步的體驗。這樣的基礎上，教師引導學生思考：“屈原之所以選擇沉江的方式結(jié)束自己的生命，原因是什么呢？在他創(chuàng)作的《離騷》中有沒有具體的句子涉及這樣的問題呢？而且文本中還寫到了“香草美人”，作者賦予了這些意象什么樣的深刻內(nèi)涵呢？”視頻資料讓學生獲得具象的感知，而對“香草美人”的探究讓學生的注意力集中起來，這樣學生就主動走進文本，自然而然開始文本解讀。

要想讓學生主動對話文本，教師就要為學生創(chuàng)設良好的氛圍，讓學生主動走進文本，與文本對話，這樣學生在積極主動思考的過程中，就對文本內(nèi)涵以及情感有了自己的體會，也讓學生在對話的過程中互動交流，收獲感悟，提高課堂教學的質(zhì)量。

2.平等對話，尊重差異

引導學生對話文本，深入探究文本，教師還要注重尊重學生的差異性，讓學生在平等的氛圍中對話。在教學過程中，教師應該承認學生之間的差異性，在設計課堂問題的時候關注每一個學生，讓每一個學生都有展示自己的機會，讓學生互動交流，讓學生在平等對話的過程中提高能力。

例如在教學《老王》一文時，教師就要注重了師生之間以及學生之間的平等對話。本課教學，教師預設的教學目標是促進學生對文本內(nèi)涵的理解。在閱讀過程中，掌握文本的基本故事情節(jié)對于高中生來說難度并不大，但是深入體會內(nèi)涵還需要學生的認真思考。教師在具體的教學中，設計了這樣的問題：“在文本中作者選擇的是最平凡的人老王來敘述，這篇文章表現(xiàn)了底層人物的光輝，那么，對于這篇文章你有什么感受？可以任選一個角度進行闡述。”這樣的問題具有很強的開放性，學生可以自由展示自己的看法，而教師在傾聽的過程中，也不要限制學生的思維，只要是學生的真實感受就要給予肯定，這樣的活動交流之后，學生自然認識到這篇文章的主旨是表達“世界需要愛和善良”的道理。

在語文教學過程中，教師要關注學生的差異性，引導學生平等對話，讓學生在對話的過程獲得深刻體驗。而教師還要注意不能放任自流，要把握課堂的大方向，引導學生思維碰撞，提高學生的學習能力。

在高中語文課堂教學中，教師要努力調(diào)動學生的積極性，讓學生在對話文本的過程中自主交流，這樣才能讓學生逐漸深入文本，在輕松的氛圍中展示自我，讓每一個學生都能得到提高。

三、高效閱讀，厚重教學

高效課堂的理念近年來深入人心，在教學中，教師要讓學生在最短的時間內(nèi)收獲最豐富的知識，讓教學內(nèi)容更加豐富、厚重，通過高效課堂的構(gòu)建實現(xiàn)學生語文能力的提高。

1.課外拓展，延展視野

對于高中語文教學來說，教師要引導學生深度解讀就要關注學生的理解能力，讓學生在解讀文本的時候收獲豐富的知識，而有效的課外拓展就是讓學生延展視野的有效方法。同時拓展延伸還可以讓學生有更加廣闊的展示平臺，有效提高學生的思維能力。

例如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》這首古詩詞的時候，教師就可以通過拓展課外的方法引導學生深度閱讀。對于蘇軾的詞，高中學生并不陌生，所以教師可以鼓勵學生自主學習，深入體會文本中的深刻內(nèi)涵和作者豐富的情感。尤其是對于文本中的最后一句話更是教學的重點。在具體的教學中，學生對于最后一句的理解也陷入了困境，大家對于其中的情感體會把握不夠準確，這時，教師沒有公布答案，也沒有限制學生的思維，而是鼓勵學生在課下的時間搜集一些關于蘇東坡的資料，幫助自己解讀這首詩詞的情感。通過大家的努力，大家整理了余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，通過閱讀這幾篇文章，學生對于蘇東坡有了更加深入和透徹的理解，在這樣的基礎上，教師再次讓學生走進詩詞進行體會，學生對于蘇軾的尊崇儒家思想，及其報國之志有了更加深入的了解，對于這首詞中蘇軾的感嘆和抒情就能很好理解了。

在這個教學實例中，教師引導學生深入體會詩詞的情感及內(nèi)涵，讓學生獲得更加深入的體會，沒有僅僅局限于課內(nèi)的知識，而是鼓勵學生的視線轉(zhuǎn)向課外，在拓展的過程中讓學生接觸更加豐富的知識，再聯(lián)系課外知識進行閱讀體驗，這樣就能讓學生對文本難點有所突破，同時還能深化學生的理解。

2.專題閱讀，深化思維

對于高中學生來說，教師在設計教學任務的時候不能過于簡單，這樣容易讓學生對閱讀失去興趣。而對于具備了一定理解能力的學生來說，教師要敢于相信學生的能力，給學生布置和他們能力相當?shù)娜蝿铡Ｔ陂喿x教學中，教師不僅要引導學生解讀文本內(nèi)容，還可以安排學生進行專題閱讀，讓學生學以致用，這樣能夠讓學生將自己的收獲進行個性化展示，最終實現(xiàn)深化學生思維能力的目標。

例如在教學《雷雨》這篇課文的時候，教師就通過這篇文章的學習，指導學生進行專題閱讀。在教學中，教師設計主問題引導學生進行文本探究：“周樸園和魯侍萍之間的感情是真愛嗎？”然后，教師引導學生以此為話題進行辯論，正方的觀點是“周樸園和魯侍萍之間的感情是真愛”，而支持觀點的論據(jù)就從文本中搜集整理。通過激烈的辯論，學生認識到周樸園嚴厲的話語以及無情的表現(xiàn)，讓我們體會到他實際上是一個自私虛偽的人，他愛的不是魯侍萍，而是那個青春貌美的梅姑娘。在辯論的過程中，學生對于人物形象的主題產(chǎn)生了興趣，于是教師安排了人物形象的專題探究——探究《哈姆雷特》《項鏈》《阿Q正傳》等作品中的人物，并剖析他們的性格以及情感。

通過專題探究，學生將課堂所學知識加以運用，滿足了學生的閱讀需求，深化了學生的思維，提升了學生的能力。所以，在高效課堂的構(gòu)建中，教師要注重遷移拓展，還要注重主題探究，這些都是學生高效閱讀的有效方法。

總而言之，在高中語文教學中，自主、互動是高效課堂的基礎，它能促進高效課堂的構(gòu)建，讓學生的思維更加深刻，讓高中閱讀課堂走向精彩，促進學生的語文素養(yǎng)不斷提升。

[作者通聯(lián)：江蘇江安高級中學]