重大疫情防控背景下高校思想政治理論課在線教學的思考

何冰　孫越

[摘 要] 面對重大疫情防控，高校思政課“停課不停學”并非“無源之水、無本之木”，通過教學平臺開展高校思政課在線教學已經成為大家的共識。在開展高校思政課在線教學過程中，通過構建高校思政課在線教學的關系嵌入性、內容融合性、方法交互性、結構連貫性、平臺穩定性和隊伍合作性，可以提升高校思政課在線教學的教學存在感以及實現高校思政課的教育責任，將高校思政課的教學優勢轉化為支持疫情防控的強大力量。

[關鍵詞] 思想政治理論課;在線教學;變革思路

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 03-0088-02

2020年，面對新型冠狀病毒肺炎疫情，習近平總書記向全黨、全軍和全國人民發出“堅決打贏疫情防控的人民戰爭、總體戰、阻擊戰”[1]的擔當強音。高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）不能缺位，如何在重大疫情防控中實現并堅持高校思政課“停課不停學”，提升高校思政課在線教學的教學存在感以及實現高校思政課的教育責任？重在明確在重大疫情防控中高校思政課“停課不停學”的變革思路，跳出高校思政課在線教學單一構建的邏輯，構建高校思政課在線教學的關系嵌入性、內容融合性、方法交互性、結構連貫性、平臺穩定性和隊伍合作性。

一、高校思政課在線教學的關系嵌入性

在重大疫情防控中高校思政課堅持“停課不停學”構建在線教學關系的嵌入性。一方面，重在強調教與學之間信任關系，信任關系是實現教學關系嵌入性的核心議題，即教師與學生之間的信任關系和教師與教學平臺之間的信任關系，教師與學生之間的信任關系可以通過開課前的交流以及開課后的互動逐漸建立，教師與教學平臺之間的信任關系，則需要教師加強學習熟練掌握平臺的技術、功能及使用方法與教學平臺的培訓人員加強溝通與交流。另一方面，重在強調高校思政課的教學質量，教學質量是實現關系嵌入性的內在要求，即教師在考慮思政課教學目標與內容的同時，考慮學生的現實需求與目標;教學平臺在考慮設計內容與推廣形式的同時，考慮教師的教學需要與學生的學習要求。通過構建高校思政課在線教學的關系嵌入性，教師、學生與教學平臺之間共同形成的一種正式的教學網絡，這種正式的教學網絡成員之間既具有相互信任的本質，又能夠共享復雜的信息和隱性知識，因此，在教學活動中會呈現出高度的合作特性，教師、學生、教學平臺可以共同發現問題、解決問題，既能相互鼓勵創新，又能增加教師教學方法、學生學習方式、教學平臺設計改良創新成功的機會，提高高校思政課“停課不停學”的教學互動性與創新性。

二、高校思政課在線教學的內容融合性

高校思政課作為大學生思想政治教育的主渠道，是落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程。在重大疫情防控過程中高校思政課教學要根據國家、社會、學生的現實需要，堅持“停課不停學”構建在線教學內容的融合性。教學內容的融合性重在強調把握課程內容與現實內容之間的天然聯系，這是實現教學內容融合性的前提基礎。以“中國近現代史綱要”課程為例，即要將國情國史的歷史內容與重大疫情防控的現實內容相互融合。中國在近代中被稱為“東亞病夫”，在疫情防控初期，美國主流媒體稱中國是真正的“亞洲病夫”，在實際教學中要將兩者有效融合，一是讓學生樹立正確的歷史觀和現實觀，明確“四個必然選擇”的重要意義及中國特色社會主義制度的優勢。二是讓學生明確與近代中國相比，今天中國的變化與發展。三是讓學生充分認識中國讓處于社會主義初級階段，國家的強大需要全體中國人民的共同努力，增強學生的社會責任感。通過構建高校思政課在線教學的內容融合性，課程內容與社會現實之間形成一種問與答的有效教學閉環，課程內容和社會現實既可以提出問題，也可以回答問題，有效提高學生分析問題、解決問題的能力，提高高校思政課“停課不停學”的溫度與熱度。

三、高校思政課在線教學的方法交互性

面對新型冠狀病毒肺炎疫情，全民參與的“物理隔離”極大地改變了民眾的生活方式，網絡平臺作為能夠提供“零接觸”的社交工具，已經成為參與大學生學習和高校思政課教學的不二選擇。在線教學雖是高校思政課實現“停課不停學”的應急之策，但更是高校思政課教學方法變革的新契機。在線教學與課堂教學一樣都需要教學方法的合理運用，更因為教師與學生之間的虛擬交流，對教學方法的運用提出了更高的要求，如何提升高校思政課在線教學的現場感，就需要高校思政課在實施在線教學的過程中，需要不斷改進完善在線教學設計，使教學方法合理運用更加適合在線教學的模式。在強調高校思政課在線教學過程中教學方法使用的準確性和多樣性的同時，按照“八個相統一”的要求，將教學方法與教學內容和學生現實特征有機結合，實現各種教學方法之間的交流與互動。通過構建高校思政課在線教學的方法交互性，在網絡學習空間中形成教師、教學方法、學生之間的有效交互模式，避免造成教師獨角戲的局面，激發學生主動學習的興趣，實現在線教學的教學存在感。

四、高校思政課在線教學的結構連貫性

高校思政課在線教學并不是新事物，但是對于大部分高校思政課教師來說是新的挑戰，面對“停課不停學”的要求，大部分高校思政課教師臨時應戰。在線教學與課堂教學最大的區別就在于教學環境的空間感以及教學和學習過程中的孤獨感，要打破這種空間感和孤獨感就必須保障高校思政課教學的結構連貫性。高校思政課教學的結構連貫性，重在強調課前、課中、課后的協調統一，通過教學平臺的管理功能、發布功能、直播功能等技術將在線教學鏈接貫通，課前通過發布功能，既能夠讓學生了解基本教學內容也能夠讓學生教學要求，同時能夠讓任課教師明確問題。課中通過管理功能還原課堂行為的管理;直播功能還原教學信息傳遞的行為與討論互助，將課中的在線教學實踐和平臺應用還原教學情景創設和教學互動操作。課后通過數據抓取功能還原教學過程監測考察，通過答疑、作業發布等工具還原答疑與資源搜索以及教學評價，加強課后與學生之間交流互動，了解學生的本次學習動態，調整下次教學行為的方法與模式。通過構建高校思政課在線教學的結構連貫性，還原高校思政課的正常教學實踐，增強親和力減少空間上的距離感和獨自參與的孤獨感。

五、高校思政課在線教學的平臺穩定性

高校思政課在線教學本身就是一個不完全教學環境下的活動，并沒有真實課堂的各種應用情景及工具。因此，要是實現“停課不停學”并取得良好的教學效果就需要以技術來構建還原教學場景和環境，教學平臺的選用也就成為了實現在線教學的必要硬件條件。高校思政課教學的平臺穩定性重在強調教學平臺選用的穩定性，目前的教學平臺品種繁多，基本都能夠保障思政課的正常教學，因此，在選用教學平臺上，高校思政課教師要根據個人對平臺使用的熟練程度以及平臺的技術功能，選用一個能夠長期穩定使用的教學平臺，再選用1～2個備選平臺，以備不時之需，如果在教學過程中，教師選用過的教學平臺，隨意更換使用，首先會造成學生的注意力無法集中，同時會因為要去熟悉教學平臺的使用方法而產生疲憊感，其次會因為平臺技術功能的差別，教師無法熟練使用，會造成教師因為過度關注平臺使用而忽視對教學內容的關注，造成線上教學的混亂感和教學質量的下降。通過構建高校思政課在線教學的平臺穩定性，教師、教學平臺與學生之間可以形成相對穩定的虛擬教學空間，確保高校思政課在線教學的順利流暢。

六、高校思政課在線教學的隊伍合作性

高校思政課在線教學是應對疫情防控的應急之需，是全體高校思政課教師的應戰大考，僅靠一個或者幾個的力量難以形成強大的力量，在這場應戰大考之中取得好成績，因此，在開展在線教學的過程中，必須形成團隊合力。構建高校思政課在線教學的隊伍合作性，一是強調高校思政課教師之間的團隊協作，加強集體備課的有效性，以教師團隊的合作提升教學質量。二是強調高校思政課教師與教學平臺技術人員之間的交流合作，提高使用熟練程度，隨時反饋教學體驗和教學需要，促進教學平臺的創新與完善。三是強調高校思政課教師與學生之間的信息溝通，及時了解學生的學習需求和學習反饋，同時做到信息資源的相互推送，讓學生成為教師資源補充的生力軍和教學創新的推動人，增強學生的判斷力。通過構建高校思政課在線教學的隊伍合作性，組建教師與教師之間的教學團隊、教師與技術人員之間的操作團隊、教師與學生之間的助力團隊，形成教師、教學平臺、學生之間相對穩定的學習共同體，促進高校思政課在線教學的改革與創新，提升高校思政課的思想性、理論性、針對性和實效性。

“在重大疫情防控工作中，大學生思想政治教育要充分發揮凝聚、導向和激勵等功能，匯聚阻擊疫情的磅礴青春力量，引導青年大學生堅定跟黨走中國特色社會主義道路，促進青年大學生快速成長。”[2]高校思政課在線教學是應對疫情防控的應急之需，也是現代信息技術發展的教學革命和學習革命必要過程，疫情防控推動了這個過程的發展。以往在線教學只是少數高校思政課教師的教學革命，現在面對重大疫情防控，高校思政課必須開展大規模、成建制的在線教學，將高校思政課的教學優勢轉化為支持疫情防控的強大力量。

參考文獻：

[1]中共中央政治局常務委員會召開會議分析新冠肺炎疫情形勢研究加強防控工作[N].人民日報，2020-02-13.

[2]孫楚航，許克松.重大疫情防控工作中大學生思想政治教育功能與實踐路向[J].思想理論教育，2020（3）.

（責任編輯：王義祥）