“互聯網+”時代微課在臨床護理教學中的應用價值分析

孫淑燕

勝利石油管理局濱海醫院內科，山東東營 257237

近些年，人們對于臨床護士的對應護理服務技術要求提升，對于臨床護理服務質量方面需求更高[1]。然而，當前，中國臨床護士人才較少，部分臨床護士的護理服務能力存在一定欠缺，難以提供優質護理干預服務。所以，針對臨床護士進行專業化的護理教學，進而促使臨床護士綜合能力得以提升非常有必要。常規教學方式在臨床護士帶教工作中效果欠佳，臨床護士學習較為被動，難以激發臨床護士的學習興趣。“互聯網+”時代微課屬于新型帶教方法，經由制作微課視頻開展教學，于臨床護士護理教學工作中逐漸被使用[2]。針對2018年2月—2020年9月在醫院學習的40名護士實行項目數據分析，調查“互聯網+”時代微課教學方式使用在臨床護理教學管理工作中的帶教價值。現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將在醫院學習的40名護士作為研究對象，隨機分組，每組各20名。參照組：年齡20～23歲，平均年齡（21.36±1.18）歲。研究組：年齡20～24歲，平均（21.45±1.12）歲。對比不同組別護士一般資料，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 參照組選擇常規教學方式 依據教學大綱內容，明確教學目標，講授護理知識內容，示范專業護理技術操作等。對于常規教學方式，一般采取固定模式教學，根據教材內容推進教育進度，對于學生也采取統一的教學策略，采用傳統考核方式。

1.2.2 研究組選擇“互聯網+”時代微課教學方式 ①針對護士予以組別區分，5人一組，教師協同護士一起針對教學大綱相關知識點予以分析，明確知識重點、知識難點，分配給不同小組護士。②以小組為單位，依據護理情景模擬方法、教師示范操作方法、PPT知識演示方法、屏幕錄制方法等，教師和護士共同制作微課相關視頻。③為來院學習的護士發送微課教學視頻，護士可以于教室或是手機APP上觀看，學習有關知識內容，護士可提出相關問題，向教學教師反饋。④1周予以1～2次集中講課，依據微課視頻相關知識內容，回顧學習有關知識點，及時答復有關問題，小組之間相互談話，梳理知識重點內容，教學教師針對護士存在的不足予以糾正。

1.3 觀察指標

調查各組護士理論基礎護理知識考查分數、實踐操作技術考查分數、理論護理知識結合護理實踐方面能力評估分值、分析護理問題方面能力評估分值、解決護理問題方面能力評估分值、綜合救護方面能力評估分值。

1.4 評定標準

理論基礎護理知識、實踐操作技術、理論護理知識結合護理實踐方面能力、分析護理問題方面能力、解決護理問題方面能力、綜合救護方面能力的具體調查分數滿分100分，分值較大則表示護士能力更強[3]。

1.5 統計方法

采用SPSS 23.0統計學軟件分析數據，計量資料用均數±標準差（±s）表示，組間差異比較采用t檢驗；計數資料采用頻數或率（%）表示，組間差異比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組護士理論基礎護理知識考查分數、實踐操作技術考查分數對比

參照組：理論基礎護理知識考查分數（76.35±3.50）分，實踐操作技術考查分數（77.10±3.48）分，研究組：理論基礎護理知識考查分數（88.20±2.34）分，實踐操作技術考查分數（91.26±1.30）分。研究組護士理論基礎護理知識考查分數、實踐操作技術考查分數高于參照組，差異有統計學意義（t=12.587、17.046，P＜0.05）。

2.2 兩組護士理論護理知識結合護理實踐方面能力評估分值、分析護理問題方面能力評估分值、解決護理問題方面能力評估分值、綜合救護方面能力評估分值對比

參照組：理論護理知識結合護理實踐方面能力評估分值（79.36±3.60）分，分析護理問題方面能力評估分值（80.40±3.49）分，解決護理問題方面能力評估分值（81.25±3.30）分，綜合救護方面能力評估分值（78.10±3.27）分，研究組：理論護理知識結合護理實踐方面能力評估分值（86.80±2.67）分，分析護理問題方面能力評估分值（87.52±2.40）分，解決護理問題方面能力評估分值（90.20±2.54）分，綜合救護方面能力評估分值（89.46±2.30）分，研究組護士理論護理知識結合護理實踐方面能力評估分值、分析護理問題方面能力評估分值、解決護理問題方面能力評估分值、綜合救護方面能力評估分值高于參照組，差異有統計學意義（t=7.423、7.517、9.611、12.707，P＜0.05）。

3 討論

近幾年，人們健康意識得以加強，人們對于臨床護士的溝通能力、分析問題能力、解決問題能力存在更高需求[4]。臨床護理實習是護士將自身理論基礎護理知識和護理操作能力相結合的過程，可促使護士綜合素質提升[5]。故應采取科學護理教學模式可促使護士學習積極性提升，提升護士學習興趣，改善護理教學質量情況[6-7]。調查數據顯示，通過微課教學能夠顯著提升護理專業學生的綜合能力，包括綜合救護、理論水平、護理能力等。

教育信息化2.0由中華人民共和國教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》于2018年4月13日正式提出。教育信息化2.0是相對于之前40年的教育信息化而提出的，是教育信息化的升級，教育信息化從1.0時代進入2.0時代[8-9]。教育信息化2.0行動研究計劃指出，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展戰略目標，即教學方法應用覆蓋全體人民教師，學習過程中應用覆蓋全體適齡學生，數字校園環境建設覆蓋全體學校。信息化應用水平和師生之間信息科學素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用網絡資源向教育大資源轉變，從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變，從融合應用向創新發展方式轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式，發展提供基于互聯網的教育服務新模式，探索信息時代教育問題治理新模式。微課（microlecture）是指利用信息技術，根據學習者的認知規律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源[10]。相關學者對“微課”的界定是：“微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源。”微課具有“短”“小”“精”的特點，凡是符合這些核心元素，即可稱之為“微課”:一段短的音頻或視頻陳述（5～10 min）；圍繞一個或幾個重要的知識點；具備完整的教學設計；具備網絡學習平臺與良好的信息化教學支持服務；支持有線網絡終端與移動終端的學習[1]。因此，“微課”即微型視頻課程，借助互聯網為傳播載體，教師對教學內容進行錄制，既包括真人視頻講解，也包括動畫視頻講解，尤其對抽象性的教學更有優勢。微課的制作可以針對特定的教學知識點開展，一般情況下微課內容較短，僅僅針對一兩個知識點進行教學，有很強的針對性，而且形式更加多元化，便于學生進行復習和預習，在互聯網快速發展的時代，學生可以通過網絡，反復觀看對于提高學習效果有著重要的作用[11]。

“互聯網+”時代微課教學方式是新的一種教學模式，這種新型教學方法運用微課視頻予以帶教，微課視頻較短且精煉。微課視頻涉及有關知識重點相對突出，微課視頻針對有關知識難點方面解析較為生動，微課視頻對應教學方法較為靈活，對于學習地點及學習時間不存在限制[12]。同時，學生和教師一起參與微課視頻的制作，有助于提升其對于有關問題分析和解決的能力，能夠促使其更為深入地理解和運用有關護理知識內容，提高其臨床思維能力，改善其自主學習方面能力[13]。該文對應指標樣本項目內容表明，和常規教學方式實施相比，選擇“互聯網+”時代微課教學方式的護士理論基礎護理知識考查分數、實踐操作技術考查分數提高，理論護理知識結合護理實踐方面能力評估分值、分析護理問題方面能力評估分值、解決護理問題方面能力評估分值、綜合救護方面能力評估分值提升[14]。“互聯網+”時代微課教學方式實施在護士臨床護理教學管理工作中，護士參加制作微課有關視頻過程中，可以提升其學習知識主動性，激發護士的學習興趣，培養護士的綜合能力，同時，微課視頻存在可重復性特點，護士可以自己調整自身學習方面節奏，能夠運用零碎時間學習有關護理知識，而且，經由小組之間配合，提高護士團隊合作能力，改善護士主觀能動性，進而提高教學質量[15-16]。

很多學生基礎薄弱，因此在臨床護理學習時往往跟不上教師的節奏，教師必須以平均速度進行教學講解，因此有部分學生不能很好地掌握相關知識點，而且一旦某個知識點落下之后，可能對后期的學習都有嚴重影響。為了更好地解決這類問題，教師應借助微課做好課前導學，幫助學生梳理臨床護理教學內容，微課可以通過簡單的方式將學習框架羅列出來，并能夠讓學生對不理解的知識進行有效記錄，有針對性地攻克。微課導學不僅能充分發揮臨床護理教學的應用價值，同時也能為學生奠定良好的基礎。臨床護理知識需要學生具有一定的自主學習能力以及實踐能力，因此很多學生反映臨床護理知識不容易理解，如果學生不能抓住教學重點，那么可能對的后期學習造成阻礙。針對這樣的問題，臨床護理教師應借助微課突出教學重點，并利用微課進行教學內容總結，讓學生能夠利用課余時間進行自我知識鞏固，并為后面的學習打下基礎，同時也能幫助能力稍差的學生重拾信心，使用微課將臨床護理知識要點和難點進行反復觀看，以此提升臨床護理教學質量。

臨床護理教學不僅要求學生具有一定的基礎理論知識，同時還要有一定的實踐操作能力，而且當前的教育更加強調學生全面素養提升。隨著互聯網行業的快速發展，學生的課堂學習內容不能滿足學生的學習需求，應借助微課幫助學生獨立自主學習，以此拓充臨床護理知識知識維度，幫助學生快速積累知識儲備。教師應該在微課課件制作過程中，融入一些深入性的思考問題，讓學生在完成本節課程內容之余，還要養成思考問題的習慣，借助微課提高學生運用知識的能力，同時也要對已學會知識進行延展，在潛移默化中形成獨立自主的學習習慣。隨著信息化技術在社會的廣泛應用，微課在臨床護理教育體系中也逐漸受到重視，但是臨床護理內容較為抽象，學生們在課堂內學習的內容如果不及時進行加強鞏固很容易遺忘。針對這樣的問題教師應借助微課，幫助學生鞏固課堂學習內容，學生可以在課后對教師本節內容的要點、重點進行重新溫習，強化記憶。同時微課還可以將臨床護理內容的新知識點與以往的舊知識點進行融合，幫助學生融會貫通，促進知識的交融運用，以靈活的方式幫助學生復習和溫故，進一步提高臨床護理知識的質量和效果。

綜上所述，在臨床護理教學管理工作中選用“互聯網+”時代微課教學方式具備良好帶教管理效果，可促使護士對于基礎理論護理知識與實踐操作技術掌握程度提升，改善護士各方面能力，存在一定教學管理優越性。