集體心理干預在學生心理危機干預中的作用

嚴 佳

（澳門城市大學人文社會科學學院，澳門 999078）

學生心理工作除了對學生身心狀態進行有效的監控之外，對于普遍性學生心理危機的干預也是其重要工作內容之一。從現有的研究結果來看，基于個體的心理干預行為十分有效，但是也同樣存在資源不足、成本較高、干預范圍較窄等客觀問題，無法惠及到每一名學生。基于此，通過學生的集體活動與集體生活構建有效的集體心理干預具有積極意義。本文重點探討集體心理干預的路徑、作用及具體措施，希望為學生心理危機干預體系升級提供基本思路。

一、集體心理干預路徑

所謂的集體心理干預主要是指通過構建學生的集體生活與集體活動場景達到對集體進行心理干預的目的［1］。從具體方法來看，其作用機理分為了兩個層面，一是在集體活動中利用教師的引導及具體活動的安排對受眾群體進行有效的心理干預；二是在集體活動與生活中個體對其他個體產生有效的干預（即學生對學生的干預）。從定義及其作用機理出發，構建學生的集體活動是產生集體干預的有效路徑，結合學生生活與學習特征，其具體路徑可以分為如下四個方面：

首先，課堂是對于學生心理進行集體干預的首要選擇。課堂天然具有集體性與強制性，學生在課堂內的學習與表現體現了集體的基本屬性，也更便于教師對于相關知識與相關活動的傳遞與組織。其次，集體活動對于學生心理進行集體干預具有重要作用。除了課堂之外，學校可以通過組織學生的集體活動來獲得集體心理干預的機會。在活動的組織過程中可以以心理健康為主體，也可以將心理健康與干預手段融合到其他文體活動之中，從而獲得較為隱蔽的干預體系。再次，集體生活也是形成有效集體干預的路徑之一。當下的教育體系部分中低等教育體系內存在學生的寄宿制學習條件，高等教育更是以寄宿制為主體。這就客觀上形成了部分學生的集體生活條件，在集體生活中形成有效的集體心理干預更為便捷也更為立體，是形成集體心理干預的有效手段。最后，形成以人為劃分的互助小組是構建集體心理干預的重要手段。在上述條件的基礎上，可以通過人為分組的方式形成學生與學生、學生與家長、學生與教師之間的配對關系，在小組范圍內形成學生的有效集體狀態，從而形成集體干預的先決條件。

上述四種學生集體形成的形式是現階段較容易達成，也較為常見的形式之一。在實際的學生生活與學習中，其他集體同樣存在，如各類社團、學習小組、學生組織等，這些集體形式與上述四種主要方式相比，規模較小、特征化較為明顯，且相互存在一定的交集。從普適性的角度來考慮不宜進行單獨劃分。

二、集體心理干預對學生心理危機干預的作用

學生心理危機往往有兩方面來源，其一是長期的壓力累積所產生的質變。在生活與學習過程中無論是學生的家庭以及學校教師等外部環境，還是自身對于學習能力與成果的內源懷疑均會形成對于學生的較高壓力。壓力在長期無法得到發泄與緩解的情況下會產生累積，進而由量變轉變為質變。其二是突發性事件所產生的極大危機［2］。如家庭變故、意外事件、劇烈的環境變動與超出承擔能力的挫折等。這些心理危機具有顯性危害，同時也具有偶發性，容易在短時間內產生極大的心理影響。

心理危機干預是學生心理危機困境的最后一道防線，也是有效緩解甚至是消除心理危機的有效手段。從現階段的實踐經驗來看，基于個人的干預方案最為有效，能夠針對學生的特定問題給出干預行動。基于此，基于團體活動的集體干預成了一種必要的、可行的替代性方案而被廣泛應用。從具體的作用角度來看，集體干預根據干預路徑的不同而產生差異性作用，具體如下圖1所示。

圖1 集體心理干預的作用示意圖

由上圖可以發現，集體心理干預在學生心理危機層面上的干預性作用主要分為了五個方面。通過不同路徑構建的集體干預手段產生的具體作用存在一定的差異。在輿論疏導層面上，課堂干預、集體生活以及小組互助的方式貢獻明顯。通過集體的干預行為形成個體的周邊輿論環境變更，從而營造具有樂觀、向上的信息環境。從個體信息獲取的渠道入手，解決心理危機的源頭性問題。理論疏導則主要是指對學生進行心理學基礎概念的教學與傳導，使得學生能夠理解心理的重要作用，科學的看待生活與學習中遇到的挫折及壓力，形成正確的疏導壓力，緩解挫折的方法體系，從而形成自內而外的干預效果。從路徑上來看，課堂干預與集體活動在理論疏導上具有更高貢獻。注意力的轉移是通過遷移的方式讓非情緒內容填充學生的課余生活，使其能夠將更多精力放在健康的活動與事物中，起到對危機心理短期“屏蔽”的效果，進而為干預及自我疏導爭取有效時間。與此同時，注意力的轉移還有助于學生發現生活的“發光點”進而形成新的意義，對心理危機進行沖擊。集體支撐主要體現在兩個方面，其一是在集體活動與生活過程中來源于組織的心理支撐，如心理教師、學校及家庭等。這些支撐能夠在根本上給予個體心靈上的撫慰，并配合必要的疏導，形成心理危機個體的有效發泄路徑，并建立有效的健康及積極心態；另一方面則是來源于其他集體中的個體所產生的支撐，通過對比、溝通、交流等方式建立基于集體內部的疏導通道，進而形成有效的減壓方式。信心重建主要幫助具有心理危機的個體形成新的健康心理，并在自信、行動、集體融合等方面形成突破，通過集體活動及小組互助的形式對于個體的信息重建提供幫助。

三、學生心理危機集體干預的具體措施

針對具體的作用績效形成有針對性的集體干預手段。基于此，首先應該對具體的作用及路徑加以分析。本文采用專家問卷調查的方式對集體干預中的五項基本作用進行評分，并對評分進行無量綱權重計算，獲得結果，見表1。

表1 不同路徑及作用權重得分統計表

由表1不難發現，在對于學生所的心理危機干預過程中集體支撐與信心重建功能十分重要，其次為注意力轉移；相對而言，輿論疏導與理論疏導作用相對薄弱。基于此，未來的集體干預行為應該以加強集體支撐、提高信心重建、強化注意力轉移為主要方向。在路徑層面上，集體活動的綜合權重為0.83，小組互助的綜合權重為0.65，二者均處于較高水平，下一步學生集體心理干預應該從集體活動以及小組互助為主要手段。從這一點出發，具體的改進措施有如下兩點：在集體活動構建方面：要采用多種形式對集體活動進行構建。一方面在現有集體互動中融合心理干預的內容，從而讓學生在參與活動的過程中得到有效的心理支撐。如在學生的少先隊活動中引入心理健康教育內容，讓學生在完成愛國主義教育的同時形成與社會同頻的幸福感教育、滿足感教育等，從而實現在集體活動中獲得有效支撐的根本目的。此種干預方式的重點在于將心理干預融合到現有的活動體系中去，學校的集體活動從方案到執行需要心理教師的廣泛參與，并構建潛移默化的影響與干預手段。同時，教師要在活動中對個別個體予以重點關注，逐個解決心理困境問題。另一方面則要求學校進行以心理干預為主要目的的多元化集體活動，如改變春游等戶外活動形式，采取團隊建設等具有集體精神的活動體系。讓學生在活動過程中培養集體意識，建立深厚友誼，從而達到形成廣泛集體支撐的根本目的。

與此同時，在小組互動方面，要在教師的干預下對學生進行科學的分組，從而將具有同質化心理問題的學生進行良性分組，分組要以同質化問題及榜樣為主要依據。分組中可以以心理互助為主題，也可以以興趣、學習小組為主題并在其中融合具體的心理干預方案［3］。教師要廣泛地參與到學生的分組活動與引導中去，必要時引入學科教師進行心理干預融合。在小組活動中觀察學生，并提供針對性解決方案，從而提高學生心理危機的干預效果與水平。

四、總結

本文以集體心理干預為主要研究對象，首先分析了針對學生群體的集體干預有效路徑；其次分析集體干預在學生心態危機干預中的具體作用，發現不同路徑下的五種主要作用；最后在分析不同作用及路徑的權重基礎上，從構建集體活動以及形成有效的小組互動兩個層面提出具體的干預措施及優化建議，希望為后續的相關學生心理工作提供必要參考。