青藏高原大學生創業傾向調查及教育策略研究

竇秀玉

(西北師范大學教育學院，甘肅蘭州730070)

培養創新人才是國家、民族長遠發展之大計。習總書記強調：“要更加重視人才自主培養，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養培育。要更加重視青年人才培養，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩定支持一批創新團隊，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠?！盵1]這一明確要求，對于高校創新創業人才的培養具有重要的指導意義。2035年遠景目標的建議提出，我們要加快提升勞動者技能素質。這既是當務之急，也是長遠之計，具有非常強的現實針對性。落實這一要求，需要以提升大學生創業水平、創業能力素質為核心，貼緊社會、產業、企業、個人發展需求，加快推進大學生創業能力的發展。本研究認為，應對勞動力市場的變化，既是教育發展的機會，也是教育的責任。我們從要素驅動轉到創新驅動，教育必須做出調整?！敖逃|量沒有絕對的指標，不同階段、不同種類的教育，其質量標準是不盡相同的。但有一點應該是一致的，那就是培養的學生要更有創新創業能力，或說更有企業家精神?！蟊妱摌I、萬眾創新’是國家戰略，貫徹落實這一戰略需要各項政策的配套支持，更需要‘雙創’能力的明顯提升。這樣才能使教育和勞動力市場在良性的軌道上相互促進，進而實現我國創新、協調、綠色、開放和共享發展?！盵2]在高校開展創新創業教育，“是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑”[3]。大學生是國家的未來，要想適應經濟、科技發展的需要，必須提升創業傾向，增強創業能力，培養創業技能。今年是我國十四五規劃和第二個一百年的起點年，取得大學生創業傾向研究成果，為科技創新奠定基礎，意義深遠。

一、研究方法

(一)研究對象

研究抽選了青藏高原高校157名大學生。其中，男生占49.7%，女生占50.3%。大二占37.6%，大三占62.4%。其年齡68.8%集中在21～23歲段，28.7%在22～23歲段。理學及工學類專業占37.5%，管理學類專業占33.1%，經濟學類專業占29.3%。學生來自全國各地，其中14.6%來自城市，19.7%來自縣級市鎮，63.1%來自農村，2.5%來自牧區。

(二)研究方法及量表

研究采用自編的創業傾向量表和創業心理資本量表實施調研。創業傾向量表分5個一級指標和11個二級指標共57題，創業心理資本量表含6個維度48題。具體指標見表1、表2。量表均按李克特五級計分設計：1很不符合，2不太符合，3表示居中，4比較符合，5非常符合。

表1 青藏高原大學生創業傾向調查均值分析表

量表的克隆巴赫Alpha值前者為0.936，后者為0.914，信度良好，其結果具有一定的穩定性和一致性。量表KMO值前者為0.730，后者為0.843，均大于0.6，顯著性均小于0.001。量表的效度也符合統計學要求。全部數據采用spss24.0分析管理。

二、研究結果及其分析

(一)研究結果

創業傾向是“創業行為的前量因素和先導指標，較強的創業傾向通常會引發創業行為”[4]。而創業行為一方面能轉變就業觀念，引發學生將創業作為自己職業的選擇，將自己的職業技能和興趣特長加以結合，創造出自己所期望的價值。另一方面還能激發創業熱情，增強創業意識。我國經濟學家周其仁認為，“在創新創業的眾多環節中，科技致用尤為重要。要注重科技致用的后發優勢”[5]。因大學生群體與社會創業者在客觀條件上存在差異，實施創業傾向研究，更符合大學生的實際，有利于高校創業教育策略的提升，也能為創新人才培養的理論及實踐價值奠定基礎。由此，本研究通過對大學生創業傾向的調研，來進一步提升高校創業教育策略，并為創新人才培養機制提供實踐依據。

由表1可見，青藏高原大學生的創業傾向整體水平為中等偏上。其中，創業教育、學校創業支持、學生的創業興趣、創業意志力、創業協作精神達良好水平；但學生的創業準備、創業體驗及家庭創業環境得分較低。性別分析顯示，女生在創業環境維度上的認識明確積極，對創業政策、學校創業支持、社會文化環境認識上的均值高于男生，但在創業傾向的其他方面低于男生，特別在創業品質、創業體驗、創業準備等方面，與男生形成了顯著的差異。年級分析顯示，大學生在創業品質、創業準備、創業行為、創業意志力上的差異明顯，表現出隨著年級的提升，創業傾向得分越來越低。尤其到大三以后，創業自信不足，創業態度、創業體驗及創業行動力不樂觀。總體，青藏高原大學生的創業意識較強，創業認識及理念正確，參加創業培訓的積極性高，對創業政策、創業社會文化、學校創業支持的獲得感強，創業品質良好。創業傾向表現出性別差異；隨著年齡的增長，所了解和掌握知識、信息、經驗的豐富、自我認識的清晰、對社會給予人才要求的明確，創業實踐及行為有限、創業體驗不足，自主創業的決心不大，創業壓力非常突出。

(二)研究結果的分析

1.高校創業教育管理策略多元但體系構建尚需完善

隨著高校創新創業教育的不斷改革，大學生創業傾向呈良好狀態。高校在學生創業教育中，采取了多元策略?！伴_展了各類培訓、輔導、講座、校園模擬招聘大賽等等，并大力推進就業困難學生的就業幫扶計劃，搭建線上和線下推介平臺，舉辦多種形式的創業招聘活動等”[6]，促進了學生創業傾向的良好發展。調研顯示學校的創業培訓教育，使68.2%的學生對自己能執行長遠的人生目標而感到滿意，67.5%的學生表示自己能竭盡全力使得計劃有效運轉，70.1%的學生表示愿意為理想做出積極貢獻，89.2%的學生表示自己具有崇高的人生理想。被訪談學生也談到，他們之所以能夠確定長遠的人生目標，擁有持之以恒的精神、努力不懈、憧憬美好未來，與學校對他們的創業培訓及支持是分不開的。對部分教師及管理人員的訪談也使研究者了解到，學校對創業、就業工作的重視及所采取的策略有效促進了大學生的創業意識及能力。研究者通過對學校網站的搜索也了解到，學校構建起大學生就業一站式服務主頁，僅創業政策信息，含“就業創業政策百問”達634條。閱讀這些信息的人次從2017年至2021年3月，共達26559人次。創業指導板塊含“就業指導手冊”，“畢業生求職服務指南”，“教育學生樹立規劃意識”，等等。服務及指導的時效性強、受益面廣，82.3%的學生對學校的就創業支持予以認可、肯定。高校多元化的創新創業教育管理策略，提高了學生的社會責任感、創新精神，激發了學生的創業興趣。研究進一步認為，將高校創新創業教育管理策略系統化，構建并完善高校創新創業教育管理體系極為必要。

2.大學生的創業心理資本水平良好但仍需提高

心理資本對個體的自我認識、認知過程和工作生活起到了重要的作用，是一種重要的心理積極能量。[7]可見，創業傾向與創業心理資本的關系值得探討。

資本按其發展形態分為經濟、社會和人力資本三種。經濟資本是人所擁有的有形資本。人力資本是來自教育和社會生活的智力資本，是個體積累的知識、能力及社會認知能力。社會資本是個體的社會網絡圈，包括個體的人際圈、工作圈以及其他關系網和信任資源。以往大量研究證明，這三大資本是個體創業成功與否的關鍵因素。然而，“在不斷的社會經濟發展和企業的相互角逐中，人們逐漸發現，在這三個資本之外，有著更為重要的因素在影響著企業的發展，對這個因素的研究也隨之興盛起來”[8]。這個因素即為心理資本。Luthans于2004年提出了心理資本的相關理論，強調了個體積極心理狀態在個體成長發展中的作用。于是，心理資本成了影響個體創業成功與否的重要因素之一，同時也成為經濟學、教育學和心理學等學科的研究熱點，為研究人才培養、社會及企業的發展提供了新的視角。本研究所探討的創業心理資本是由希望、自信、樂觀、韌性等構念所組成的高階積極的構念，其是能夠滿足在創業過程中的情感要求并促使創業成功的心理資源的總和。其中，創業者的自信和樂觀往往能夠幫助創業者更加正面和積極地看待環境和自己的能力，并為創業設置更高的目標，在行動上更積極主動，有利于創新成果。本研究對青藏高原大學生創業心理資本實施測評的結果見表2。

表2 青藏高原大學生創業心理資本均值表

從調研結果來看，青藏高原大學生創業心理資本的總均值M=3.80分，整體發展水平為良好。其中，感恩維度均值為最高，表現出優秀的品質。他們感恩國家、社會、學校及父母，非常希望成為對社會有用的人才，愿意很好地回報社會。他們的創業內傾性很高，創業自信發展相對理想，但他們的創業樂觀性較低，而創業樂觀性較低的這個特點與周利霞在全國多個地區的調研具有一致性，[9]這應該是一個需要高度關注的問題。除此，我們比較了青藏高原其他類院校大學生的創業心理資本，在創業希望上，本研究對象有一個獨特的表現，那就是，更多寄希望于自我成長、自我提升和自我發展上，與青藏高原其他類高校大學生將創業希望更多寄予組織、學校和社會等有一定區別。也就是說，當本研究對象無法實現愿望，受到挫折時，更多是從個人層面去探尋原因，認為是自己能力弱、不優秀所致。這可以說是一種良好的特質，但也不乏自卑或容易產生自卑心理。同時，學生的韌性品質，也具有較大的提升空間。

性別比較顯示，女生的感恩和樂觀水平稍高于男生，而男生的創業希望、創業自信程度較高。在創業韌性與創業合作上，男生優于女生，表明在遇到問題或困境時，男生具有比女生更能迅速復原、持之以恒，并極力想辦法改變以實現預設目標，完成任務的積極特質。年級及年齡特點分析，顯示出一個共同的趨勢，那就是隨著年級的提升、年齡的增長，創業心理資本呈下降趨勢，與就業壓力呈反比關系?；貧w分析也表現出一致的結論。可見，年級是大學生創業心理資本的影響因素之一。從專業特點而言，本研究涉及到理工類、經濟學、管理學等專業。經濟學類專業學生在創業心理資本總均分和希望、樂觀、自信維度中的均值高于理工類和管理學類學生，而理工類學生在韌性、合作、感恩維度上高于其他兩個專業。相較之下，管理學類專業學生在創業心理資本各維度中的優勢不太突出。方差分析的結果也顯示，在自信、韌性、合作、感恩及創業心理資本總均值上，與其他兩個專業學生的差異是顯著的?？梢?，專業也是影響大學生創業心理資本的因素之一，專業訓練不同，創業心理資本具有不同的品質及特點。

結合已有理論及探索，本研究通過對青藏高原大學生創業傾向與創業心理資本的分析，兩者呈現出了一致的結論，即創業心理資本的希望、自信、韌性、樂觀、感恩、合作等變量與創業傾向相關顯著。在回歸分析中，大學生創業心理資本對創業傾向有顯著的預測作用，對創業傾向的解釋力也高。這表明，創業心理資本是影響大學生創業傾向的主要因素。要想提高大學生的創業傾向，必須提升其創業心理資本。

3.大學生的學業質量對創業傾向具有一定影響

本研究也將學生自我評價的學業質量作為自變量實施了分析。其學業質量分為優、良、一般三類。分析結果顯示，第一，隨著學業質量從優到一般的評價等級，學生的創業心理資本均值也顯現出一致的結果，學業質量優秀者總均分M=3.96，良好者M=3.84，一般者M=3.68；方差分析的結果，一般者的創業心理資本總均分與優良者間形成顯著的差異，P<0.05。學業優良，則創業心理資本也呈優勢。總體而言，學業質量是創業心理資本(除樂觀性外)的影響因素之一。但學業質量與創業傾向間的相關關系呈兩種趨勢，總體雖達到了r=0.53的水平，但部分項目的顯著性水平不明顯。如學業質量優良者，在對國家創業政策的理解、社會文化及學校創業支持的認識及詮釋更具優勢，創業意志力、創業的內隱傾向和人際勝任力也更強(r=0.90，r=0.73，r=0.58)。

4.大學生自主創業傾向仍需加強

研究也看到，大學生的自主創業準備不足，缺乏明確的創業規劃，使部分學生對創業前景顯得迷茫、不確定，參加創業培訓隨意性強，對創業教育拓展思維能力及創新能力發展的認識及理念偏頗，創業樂觀性不高。調研顯示，有創業思路和規劃的占61.8%的學生，已做好創業具體規劃的僅占34.4%。由此，大學生的自主創業傾向仍需強化。創業對創業者在專業知識、創業心理資本、身體素質、領導素養、潛在的市場預測能力及遠見卓識等多方面綜合素質有較高要求。而大學生的自主創業準備不足，自主創業動機不強，缺乏創業規劃，有的到臨畢業前才意識到這個問題，加之創業行動及經驗有限，創業體驗不深，于是壓力倍增。這也是影響創業傾向的因素之一。

5.大學生創業的家庭環境及支持薄弱

在推動創新創業教育科學化、制度化、規范化建設中，高校的管理及策略在不斷推進，有質量提升。但針對大學生實際，我們了解到，65.6%的學生家庭沒有創業或經商經歷，49%的學生對“家人是否支持他們創業”表示不確定，也因此，49.7%的學生在畢業后是否打算創業的選項上也表示“不確定”，學生沒有家庭創業或經商環境的熏陶，不具備創業經驗家庭資本。本研究66%的學生來自農牧區，家長囿于傳統的理念或受限的視野，對子女的就業期望主要指向政府機關、事業單位等，也舍不得子女去艱苦創業，更不能去承擔創業所帶來的風險，不能有效指導學生創業。由此，家庭創業環境及支持的薄弱，也是影響大學生創業傾向的因素。這里，研究者看到一個很現實的挑戰，即高校需要全方位肩負起大學生創新創業教育之重任。

三、高校創業教育的發展策略

(一)高質量發展創新創業教育管理機制

本研究被試全部選自青藏高原高校某獨立學院，學校能“堅持以人為本、德育為先、能力為重、全面發展的辦學理念，堅持規范辦學、注重質量、突出特色的辦學思路，致力于培養面向地方和區域社會經濟發展需要的應用型高技能人才”[10]。定位準確的學校發展目標是學校高品質發展的關鍵，也是學生全面健康發展的關鍵。從2004年以來，學校在為黨育人、為國育才中做出了積極貢獻。為進一步高質量發展創新創業教育管理實效，高校應“立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局，推動高質量發展”[11]，構建強化學校創新創業管理機制，進一步提升學校創新創業管理理念。圍繞人才培養目標要求，大力推進教育實踐改革，創新人才培養模式。[12]以社會需求為導向，將不斷優化實踐基地建設與學科專業結構及專業建設相結合，加強創新創業實踐育人模式，完善人才培養方案，突出應用型培養特征。

(二)全面提升大學生創業思想教育質量

思想政治教育工作是其他一切工作的生命線，高校思想政治教育是育人之本，是培養德、智、體、美、勞全面發展的、具有高素質、創新創業能力人才靈魂。創業思想教育是創業技能教育的基礎，包括創業意識的培養、創業動機的確立，創業心理資本的提升，目的就是讓大學生擁有正確的創業思想。由此，本研究認為，提升大學生的創新創業教育質量，必須將思想政治教育覆蓋到創新創業教育的各個方面。通過弘揚中華優秀傳統文化，傳承紅色基因，引導學生樹立正確的創新創業價值觀；通過實現知識傳授和價值引領的有機統一，增強創新創業知識在實際工作中的應用價值，提高學生對創新創業教育的重視度；通過組織并引導學生融入社會實踐，積極參加社會調查、志愿服務、公益活動等社會實踐活動，了解國情、社情、民情，正確理解認識國家前途命運和自身成長發展的關系，激發創業意識，樹立科學的創業觀念，培養創新精神；通過進一步堅定刻苦學習、成才報國的理想信念，幫助學生養成勇于創新、堅強拼搏的良好品質。通過加強建立培育踐行社會主義核心價值觀及理想信念教育的長效機制，激發創新創業活力，更好構筑中國精神、凝聚中國力量、凸顯中國智慧。著力提升學生思想政治教育工作質量，深入推進創新創業教育，助力人才培養質量。

(三)構建高質量創新創業培訓機制

在創業培訓中注重創新創業教育的相關課程及體系建設，能有效促進大學生創業傾向及能力提升。聚焦創業教育培訓的作用，本研究將大學生參加并接受創業教育培訓的狀況按豐富、較多、較少接觸三類進行分析，結果顯示，無論是創業心理資本或創業傾向，大學生創業培訓的現狀表現出豐富>較多>較少。從均值來看，高教育培訓者M=4.45分，較多培訓者M=3.85分，較少培訓者M=3.82分。隨著創業教育頻次的減少，大學生創業水平均值越來越低，除合作和感恩維度外，三者間差異顯著，P<0.05，呈現出高教育培訓高創業心理資本的結果。創業傾向的總均值也隨培訓豐富性而變化，培訓豐富者M=3.71分，一般者M=3.32分，較少者M=3.16分，同樣呈現出有規律的高教育培訓高創業傾向的趨勢。可見，創業教育培訓是影響創業傾向的重要因素之一。除此，強化大學生創業理念提升教育機制也很關鍵。在分析創業教育的效果時，筆者也了解到，89.8%的大學生認為參與活動的積極性非常重要，80.3%的大學生認為自身的高素質及高創業水平也很重要。對數據的回歸分析也使筆者了解到，大學生的自信和韌性的β系數絕對值較大，對創業傾向的解釋力更高。這都表明，創業教育培訓能有效提升大學生的創業意識，參加創業培訓的頻次越高，質量越好，學生創業傾向水平越高。由此，構建高質量創新創業教育培訓機制，能夠進一步促進高校人才培養質量。

(四)建立大學生創業心理資本課程體系

除高校心理健康教育之外，本研究認為，在創業教育培訓中，開發并建立創業心理資本課程體系很有必要。一方面，就創業者而言，創業心理資本對其創業實踐貢獻了關鍵的價值，特別是當創業者面臨高風險和需要緊急做出決定時，創業心理資本能夠提供更有力的支持。心理資本處于創業資本的核心地位，心理資本不僅直接影響大學生創業意愿，而且通過作用于傳統的經濟資本、人力資本與社會資本間接影響大學生創業。促進我國大學生創業教育，不僅要傳授創業知識，更要注重大學生心理資本培養，重視發展學生的人力資本與社會資本，努力營造鼓勵創新、包容失敗的創業氛圍。[13]研究者還從創業心理資本視角探索了大學生的就業問題，證實了創業心理資本有助于就業能力的提升。(勵驊，曹杏田，2011[14]；李斌，2014[15]；韓菁，2016[16])。實證研究也表明，“心理資本水平越高的大學生，職業決策自信水平也越高”。[17]另一方面，聚焦創業心理資本的結構，如創業韌性，是大學生遇到問題或困境時，調動持之以恒的意志、迅速復原，并極力想辦法改變以實現預設目標的一種積極特質。創業希望是基于目標、路徑和意志力三者之間的互動而形成的一種動機狀態，大學生只有自覺能動地確定行動目標，并認真考慮目標的可測量性和方法的可操作性，便能自覺選擇路徑，并不斷自我激勵以達目標，且在必要時能夠重新調整、選擇實現目標的路線，也才能對目標具有鍥而不舍的積極心理資本和創業傾向。

“競爭歸根結底是人才的競爭，而人才需要的不僅僅是專業、技術等硬實力，其自信度、主動性、創新、社交智慧等軟實力更具有決定意義。相比人力資本、社會資本及經濟資本對創業成功所起的重要作用，提升創業者的心理資本及機會能力對創業成功有著更大的意義和價值?！盵18]開發并形成創業心理資本課程，有利于挖掘大學生潛在的、積極的心理資源，激發他們的創業動機，能對大學生的創業態度、創業行為、創業績效等產生積極的影響。由此，高校必須建立大學生創業心理資本課程體系，并針對不同專業實施開發；還可形成院本課程、系本課程、于社會、企業、社區、機構合力的課程等等，并納入創新創業課程體系，形成長效機制，有質量實施，助力人才質量提升。

(五)建立開放共享教育實踐基地

為深化創新創業教育，促進創新創業教育與專業教育有機融合，強化學生創新精神、創業意識和創新創業能力培養。一方面，通過整合相關資源，建設高質量的校級創新創業教育實踐基地，為學生創新創業教育實踐提供良好條件；另一方面，優化實踐模式，拓展人才培養合作深度，建立開放共享實踐基地，倡導科技創新，服務社會，改善人類生活，引導和激勵學生勇于探索創新。不斷改革創新創業實踐課程目標和方案，建立健全實踐過程管理和質量保障體系，充分利用學校、社會、企業等實踐基地資源高度融合，優勢互補，共享發展。實踐基地可按工程實踐教育基地、文科實踐教育基地、醫療實踐教育基地、財會實踐教育基地等類型實施建設，亦可按照鄉村振興、生態宜居、鄉風文明、沙化治理、經濟開發等，既形成專業特色的常態化的創業教育實踐基地，也可打造高原特色的高水平創業教育實踐平臺，實現共建共享中的高質量雙贏，為青藏高原創新型人才培養提供優質資源。

(六)立足實際科技創新

加強實踐育人、推進人才創新創業機制，是高校圍繞立德樹人根本任務、深化綜合改革、實現內涵式發展的重要舉措。立足實際，科技創新，是貫徹落實黨中央國務院關于促進人才創新創業指示精神，提升人才培養質量，開展人才創新創業教育，提高人才創新創業能力的重要途徑與方式。本研究高校位于西北欠發達地區，在青藏高原東北部，氣候高寒，空氣稀薄，太陽輻射強，大部分地區海拔在3000～5000米之間，生態環境脆弱。這種環境下，各類事物的發展會受到一定影響。如僅以企業發展為例，雖蘊藏著豐富的自然資源，但部分資源到目前尚不具備開發條件，交通運輸成本也高；有些地區企業氣候和給養供應困難，全年只有3～10月才能開工；還有部分資源型企業，也面臨著總部和生產基地之間交通不便的困難等等。與東部發達地區相比，人才培養的時空環境及條件非常有限。

高校的根本任務是立德樹人，在高水平創新人才培養上擔負著重大使命。以強烈的使命感立足實際，科技創新，更是高校教育的職責，如青藏高原高校，利用豐富的太陽能資源，在實現清潔能源領域新突破，在校園內建成以世界上首座100kW光熱復合壓縮空氣儲能系統為核心，全面融合地方新興產業的清潔能源協同創新平臺，是迄今為止國內高校中功能最完備、設備最齊整、技術最先進的清潔能源微能源網實驗平臺。[19]在科技創新中邁出了堅實的步伐，在創新人才培養高質量發展中樹立了榜樣。當今世界，學科交叉融合不斷發展，科學技術和經濟社會發展加速滲透融合。高校主動適應科技創新趨勢，優化學科專業結構，明確學科發展方向，努力構建獨具特色的學科體系，把握學科發展規律、人才培養規律，做強傳統優勢學科，做優特色學科，做精適應戰略需求學科，并建立學科專業動態調整機制[20]，是青藏高原教育強化弱項，補齊短板，更好地打造創新型人才，為高原經濟社會發展服務的有效路徑。

青藏高原教育在深入學習貫徹黨的十九屆六中全會精神，遵循教育部大學生就業創業工作部署的同時，自覺承擔起服務高水平科技自立自強的使命擔當，把自身建設同國家戰略目標、戰略任務緊密對接，充分發揮自身優勢，力促提質增效，力促畢業教育動心、就業指導入心、就業服務暖心、就業跟蹤貼心，更好地為實現高質量人才培養做出新的貢獻。