科學(xué)精神：教育工作的命脈與基石

解慧明

教育部部長(zhǎng)陳寶生在2020年全國(guó)教育工作會(huì)議中指出，科學(xué)的教育觀還未在全社會(huì)真正樹立，實(shí)際工作中背離教育規(guī)律的情況還時(shí)有發(fā)生。這就提醒教育工作者，雖然自五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)，科學(xué)精神已經(jīng)在中國(guó)根深蒂固，在新時(shí)代不斷推進(jìn)我國(guó)各類事業(yè)蓬勃發(fā)展，但對(duì)科學(xué)精神的繼承和弘揚(yáng)仍然任重道遠(yuǎn)，每一位教育工作者都要不斷批判反思，要清楚地認(rèn)識(shí)到，教育要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。

同時(shí)，我們需要以科學(xué)精神為引領(lǐng)，就“辦好人民滿意的教育”持續(xù)發(fā)問(wèn)，要結(jié)合各地、各區(qū)、各校實(shí)際情況，系統(tǒng)回答“什么是人民滿意的教育”“如何辦好人民滿意的教育”“怎么衡量人民對(duì)教育是否滿意”等一系列問(wèn)題。也就是說(shuō)，要從教育研究、課堂教學(xué)、教育評(píng)價(jià)和教育決策等多個(gè)方面著手，使科學(xué)精神貫穿教育工作的全過(guò)程，從更為整體性的層面進(jìn)行反思，握緊教育工作前進(jìn)的命脈，夯實(shí)教育工作發(fā)展的基石。

應(yīng)對(duì)教育的不確定性，秉持教育研究的科學(xué)性

當(dāng)前，新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情對(duì)全球的經(jīng)濟(jì)、政治、文化產(chǎn)生了難以挽回的沖擊，全球社會(huì)尚處于巨大的不確定性之中，德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家烏爾里希·貝克（Ulrich Beck）所預(yù)言的“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”（Risk Society）已經(jīng)到來(lái)。在這一背景之下，教育工作也需要面對(duì)社會(huì)的新型問(wèn)題，停課不停學(xué)、開展生命教育、心理健康教育等都是疫情之下教育工作者予以應(yīng)對(duì)的具體舉措。隨著現(xiàn)代性問(wèn)題的不斷凸顯，作為個(gè)體的“人”被持續(xù)推向“秩序—風(fēng)險(xiǎn)”這對(duì)張力的中心，而教育是最關(guān)心“人”的實(shí)際工作。因此，無(wú)論是聚焦當(dāng)下，抑或是放眼未來(lái)，教育如何深度參與社會(huì)治理，教育治理如何發(fā)揮自身的重要作用，都需要教育研究者持續(xù)關(guān)注。

教育研究面臨著新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也產(chǎn)生了新的機(jī)遇。社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的持續(xù)存在使教育所面對(duì)的不確定性不斷攀升，這一問(wèn)題正需要發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神予以應(yīng)對(duì)，因?yàn)榭茖W(xué)精神的主要內(nèi)涵正在于對(duì)客觀性和確定性的追求。科學(xué)精神是一種支撐人類行動(dòng)的理性信念，是人類在歷史演進(jìn)中反思自身實(shí)踐和行為的產(chǎn)物，是現(xiàn)代人所依賴的精神家園。用科學(xué)精神從事教育研究，就是要在充滿不確定性的教育現(xiàn)狀中，努力厘清教育的發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)方法分析教育難題，真正從事能解釋教育機(jī)理、指導(dǎo)實(shí)踐工作、面向未來(lái)發(fā)展的教育研究。

在教育研究中秉持科學(xué)精神，是高校教育研究者的基本信條，對(duì)于既是教書人，又是研究者的一線中小學(xué)教師而言也同樣重要。與高校教育研究者相比，中小學(xué)教師相對(duì)缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在日常教學(xué)研究過(guò)程中研究方法的科學(xué)性有待提升，研究結(jié)論常因此而難以有效地指導(dǎo)實(shí)踐。而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)精神的教育策略在教學(xué)實(shí)踐的試金石面前，顯得十分脆弱無(wú)力。在面對(duì)不確定性的新形勢(shì)下，各級(jí)各地教育科學(xué)研究組織要更加深入地發(fā)揮自身效用，提升一線教師群體教育研究工作的科學(xué)性勢(shì)在必行，刻不容緩。

立足教師的實(shí)踐智慧，加強(qiáng)課堂教學(xué)的科學(xué)性

課堂教學(xué)與教育研究既存在聯(lián)系，又各有特點(diǎn)和邏輯。但是，科學(xué)性對(duì)二者而言都具有相當(dāng)?shù)闹匾裕墙處煂?duì)所教授知識(shí)的客觀把握以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效控制。

課堂教學(xué)的科學(xué)性首先體現(xiàn)在授課內(nèi)容層面，教師所運(yùn)用的知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、準(zhǔn)確的、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｕn堂所授的內(nèi)容是個(gè)體教師達(dá)成具體教學(xué)目標(biāo)的載體，從不同的維度來(lái)看，不同順序、不同年級(jí)，甚至不同科目的課堂內(nèi)容都存在縱向或橫向的聯(lián)結(jié)，知識(shí)是以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)展開的。同樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也是成體系的，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是偶發(fā)的，且難以持久和深入。因此，課堂教學(xué)不能是孤立的，教師要能在整體性的層面把握知識(shí)所處的位置，使知識(shí)之間得以有機(jī)融合，科學(xué)地將靜態(tài)的授課內(nèi)容置于動(dòng)態(tài)的知識(shí)脈絡(luò)中去。

教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性將決定課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要與不同學(xué)段學(xué)生的特有認(rèn)知水平相符，而且要與學(xué)生實(shí)際的知識(shí)儲(chǔ)備相關(guān)，這一要求既符合教育心理學(xué)的科學(xué)結(jié)論，也是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)等一系列基本綱領(lǐng)性文件的實(shí)際要求。不過(guò)，實(shí)踐中更難把握的是，差異性不僅體現(xiàn)在學(xué)段之中，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)，乃至不同個(gè)體之間都或多或少存在差異。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性建立在授課教師對(duì)班級(jí)實(shí)際情況的充分了解之上，科學(xué)精神應(yīng)當(dāng)向日常教育工作的更深層貫穿。

教學(xué)方法的科學(xué)性決定了教學(xué)的實(shí)際效果。方法論層面的革新既關(guān)乎教師教學(xué)的手段，也關(guān)乎學(xué)生思考問(wèn)題的方式，科學(xué)精神中所蘊(yùn)含的批判性和反思性要以教師身體力行的方式被學(xué)生習(xí)得。面對(duì)任何知識(shí)，都不應(yīng)只是被動(dòng)地接受“是什么”，而要在教師的帶領(lǐng)下追問(wèn)“為什么”，遇到與實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，還要能進(jìn)一步探索“怎么辦”。既要培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也要為保持和推動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，為更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

建立健全綜合評(píng)價(jià)體系，提升教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)，其中就扭轉(zhuǎn)教育評(píng)價(jià)的不科學(xué)性進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，提出了具體的要求。這是中央層面首次出臺(tái)文件對(duì)教育評(píng)價(jià)問(wèn)題予以規(guī)范，凸顯出教育評(píng)價(jià)工作在新時(shí)代教育改革中的特殊地位，以及其所具有的重要現(xiàn)實(shí)意義。

教育評(píng)價(jià)是否科學(xué)，事關(guān)教育治理的核心與未來(lái)。它對(duì)教育事業(yè)的各類主體行為均存在直接影響，無(wú)論是作為組織的學(xué)校，還是作為職業(yè)群體的教師，或是學(xué)生和家長(zhǎng)，都受到教育評(píng)價(jià)制度的直接支配。而且，教育評(píng)價(jià)還與社會(huì)中不斷再生產(chǎn)著的教育觀念聯(lián)系密切，不僅影響學(xué)校教育，還決定家庭教育的理念和選擇，可以說(shuō)形塑著我國(guó)教育的基本樣態(tài)。因此，教育評(píng)價(jià)制度改革應(yīng)當(dāng)在科學(xué)精神的指引下進(jìn)行，以教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題為導(dǎo)向，以《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》為行動(dòng)指南，避免唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子等不科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制在社會(huì)中繼續(xù)蔓延，防止簡(jiǎn)單的績(jī)效思維誤導(dǎo)教育領(lǐng)域的評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)，充分考慮學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方的實(shí)際情況，以科學(xué)的教育評(píng)價(jià)制度繼續(xù)推進(jìn)當(dāng)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

充分開展調(diào)查研究，確保教育決策的科學(xué)性

教育決策科學(xué)性的影響是深遠(yuǎn)的，不僅是衡量教育管理者決策水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也關(guān)乎教育領(lǐng)導(dǎo)行使決策權(quán)的實(shí)效，關(guān)乎教育發(fā)展的方向和未來(lái)。決策者要在科學(xué)精神的指引下，以對(duì)事實(shí)情況的掌握為基礎(chǔ)，尊重教育發(fā)展的客觀規(guī)律，以現(xiàn)代教育科學(xué)的研究成果為依據(jù)，在對(duì)決策對(duì)象建立全面性認(rèn)識(shí)后，形成對(duì)教育問(wèn)題未來(lái)發(fā)展方向的基本預(yù)判，并最終在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育決策。

教育決策要建立在對(duì)當(dāng)前教育問(wèn)題實(shí)際情況的掌握和分析之上。因此，對(duì)實(shí)際情況展開科學(xué)且充分的調(diào)查研究是十分必要的。實(shí)踐中，服務(wù)于教育決策的調(diào)查研究仍然存在一些科學(xué)性不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，調(diào)查研究流于形式的情況時(shí)有發(fā)生，當(dāng)前常用的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷或走訪座談的調(diào)查方法也存在一定的弊端，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、發(fā)放途徑、抽樣方法以及數(shù)據(jù)的分析方式都會(huì)影響研究結(jié)果的客觀性，進(jìn)而影響教育決策。

要充分認(rèn)識(shí)到教育研究、課堂教學(xué)、教育評(píng)價(jià)與教育決策的科學(xué)性是相互影響、相互配合、相互貫穿的，參與主體存在一定的差異性，但科學(xué)精神應(yīng)當(dāng)是教育工作者共同體內(nèi)部所共同秉持的基本原則，是建構(gòu)其他規(guī)范與文化的基礎(chǔ)。