培智生活語文的有效教學策略之我見

莫瑞江

摘 要：有效的課堂教學是高質量開展教學活動的關鍵，也是引導學生們高效率獲取知識、掌握技能的有效途徑。同樣，培智生活語文中的有效教學同樣對培智生的語文知識學習和素質成長有著重要的意義，能夠使其在積累知識的同時獲得生活能力的進一步發展。就此，本文主要從游戲活動引入、教學情境創設、生活內容引入幾方面入手，對培智生活語文的有效教學策略展開相關闡述。

關鍵詞：培智;生活語文;有效教學

引言：

特殊教育學校的培智生不管是在智力還是認知方面都相對落后于正常學生，要想讓培智生高質量地參與生活語文的課堂教學、高效率地掌握語文知識/技能，特教教師們就必須在了解培智生、把握培智生生活實際和興趣愛好的同時，善于充分利用課堂教學時間，有效優化教學策略，以在營造和諧教學氛圍的同時，讓培智生們充分感知語文知識的魅力，感知語文知識在實際生活中的運用價值，以進一步激發培智生的語文知識學習興趣，以在促成課堂教學有效性的同時，助力培智生生活適應能力的成長與發展。基于此，本文作者便立足自身教學經驗，就如何提升培智生活語文教學的有效性進行相關闡述，以供各位一線特教同仁參考、交流。

一、游戲活動引入，提升培智生語文學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于培智生，只有讓培智生對某一項活動或者學科學習產生興趣，才能使培智生們主動且積極地參與其中。就此，教師們便可以借助培智生對游戲活動感興趣的特點，嘗試將游戲活動引入實際的生活語文課堂教學之中，使培智生們在被游戲所吸引的同時，能夠主動參與其中，并能夠在獲得快樂情緒體驗的過程中，助力培智生語文知識在潛移默化中的積累，使其不再抵觸知識的學習，能夠產生對語文的學習興趣。

例如，在組織培智生們復習眼、耳、口、鼻這些生字時，為了更進一步加強培智生們對生字的學習印象，教師們可以組織學生們玩一個“拼圖游戲”。即事先準備一個大大的人臉圖形粘貼在黑板上，但是人臉上的五官是被摳掉的，同時給培智生們準備五官單個圖畫，并在圖畫的另一面寫上相應的生字（眼、耳、口、鼻）。在游戲開始之后，要求培智生們根據自己對生字的認知，將相應的生字貼到自己認為正確的位置。教師先不說培智生的操作正確與否，而是在培智生們全部貼完之后將生字翻過來，看是不是五官應該對應的位置，如果貼正確就得一個小印章，如果出現錯誤就要給大家唱一首歌。進而借助游戲的開展，使培智生們能夠在愉悅的氛圍中高效率地掌握生字，使其不再認為生字的學習和記憶是一件枯燥又困難的事情。

二、教學情境創設，提升培智生知識理解能力

培智生由于身心疾病的影響和生活經驗的相對缺乏，使得培智生們在學習語文的過程中很容易出現問題，經常會對文字語言的相關釋義和其背后所蘊含的情感產生理解障礙。對此，教師們便可以針對這一情況展開語文課堂情境教學，借助與教學內容相關的具體場景和真實事物，將死板、枯燥的文字變得生動化、形象化，以在進一步優化培智生知識學習體驗的同時，幫助其更好地理解與掌握，促成課堂教學效果的事半功倍。

例如，在引導培智生們閱讀《烏鴉喝水》這則語言故事時，為了進一步幫助培智生們理解烏鴉喝水的過程，教師們可以借助多媒體教學技術，根據故事內容為培智生們制作相關的動畫內容，使培智生們能夠在大屏幕上直觀地感知小烏鴉想辦法喝水的整個過程“一次次地將小石子叼起投進瓶子里，瓶子里的水隨之慢慢上升，最后小烏鴉如愿以償”。這樣不僅能夠有效吸引培智生們的學習注意力，還能使其在信息情境圖文并茂的引領之下，形象感知文章內容，真正理解烏鴉喝到水的整個過程，有效加深培智生們對閱讀文本的印象。同時還可以借助信息情境的創設，引導培智生們模仿烏鴉喝水、投石子的動作，進一步強化其在課上的參與積極性，使其對故事的理解更加透徹，同時也能夠學習烏鴉愛思考和鍥而不舍的精神，有效提升培智生們的語文閱讀效率。

三、生活內容引入，提升培智生知識運用能力

語文知識與我們的日常生活有著密不可分的聯系，語文知識的學習不僅能夠增長培智生的知識積累，還能助力培智生更好地開展社交、參與生活。進而在培智生活語文的課堂教學之中，教師們便要善于發掘生活中與課本教學知識相關的內容，以在豐富課堂教學資源的同時，有效縮減培智生們與語文知識的“距離感”，使培智生們能夠在熟悉的事物中高效率地參與語文知識學習，進一步促成培智生知識學習效率的提升與發展。

例如，在組織培智生們學習生活語文《講衛生》這部分知識時，在完成教學任務，引導培智生們能夠看圖說出詞語“洗手”“洗臉”“刷牙”，說出句子“我會洗手”“我會刷牙”“我會洗臉”等基本內容之后，教師們可以為培智生布置生活化的家庭作業。即要求培智生們在回家之后能夠自主進行刷牙、洗臉等行為，并在開始之前說“我會刷牙”“我會洗臉”等短句，以在保持個人衛生的同時，再次復習和鞏固課上所學。同時最好能夠取得培智生家長的支持與配合，使其在指導孩子進行相關操作的同時，能夠用手機將孩子的操作過程記錄下來，并分享到班級微信群里，以在幫助孩子完成家庭作業的同時，助力班級培智生之間的良性學習競爭，使培智生們既能夠掌握語文基礎知識，又能夠養成講衛生的良好行為習慣。

結語：

綜上所述，隨著社會的發展和新課程改革進程的不斷推進，對特殊教育的關注度越來越高，進而對培智生活語文的教學改革也勢在必行。進而，作為專業的特教教師我們也要在“以生為本”教學理念的指引下，有意識地優化和調整生活語文的課堂教學策略，以進一步提升培智生們對語文知識的學習興趣，提升其對知識的理解能力和運用能力，使培智生們在獲得知識積累的同時，也能夠獲得生活技能的積累，為其在將來的成長與發展奠定堅實的基礎，以在日積月累中使培智生有勇氣也有能力參與社會生活。

參考文獻：

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（廣西省賓陽縣特殊教育學校）