談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀

【摘要】朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中極為重要的一環(huán)。它既是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)方法。因此，我們應(yīng)重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練。本文主要就朗讀的重要意義進(jìn)行了闡述，并且著重探討了朗讀的基本要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);意義與要求

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）09-0023-02

【本文著錄格式】陳玉.談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀[J].課外語(yǔ)文，2021，20（09）：23-24，27.

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中極為重要的一環(huán)。它既是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)方法。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議和教學(xué)評(píng)價(jià)中也都明確表達(dá)了在閱讀教學(xué)中要重視朗讀。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀進(jìn)行研究是很有必要的。

一、朗讀的意義

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練。不管是講授哪種體裁的作品，也不管是面對(duì)哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生，都要用到朗讀。小學(xué)語(yǔ)文老師要想做好朗讀指導(dǎo)和教學(xué)，首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到朗讀具有的重要意義。

（一）集中注意力

小學(xué)生，尤其是低年段的學(xué)生，他們大多活潑好動(dòng)，對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，但這個(gè)年齡階段的孩子注意力相對(duì)更加容易分散，不夠穩(wěn)定，而朗讀則有助于集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率。在朗讀時(shí)，學(xué)生往往需要不停歇地讀完一段或一篇文章，在此期間應(yīng)做到不丟讀、不倒讀和不誤讀文字。同時(shí)，學(xué)生還要深入文本，理解作品內(nèi)容，想象情景意境，并結(jié)合自己的感悟用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧準(zhǔn)確生動(dòng)地把作品表達(dá)出來(lái)，整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生集中注意力，排除干擾，全力以赴，把全部精力都傾注在朗讀中，傾注在朗讀的作品中。

（二）規(guī)范發(fā)音

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)與內(nèi)容中明確要求學(xué)生“能說(shuō)普通話”。雖然學(xué)生們進(jìn)入小學(xué)不久就接受了一個(gè)多月的拼音教學(xué)，但并沒(méi)有進(jìn)行非常系統(tǒng)的普通話的發(fā)音學(xué)習(xí)，而且在日常生活中，他們也常常使用方言進(jìn)行交流。但當(dāng)學(xué)生一旦開(kāi)始朗讀課文，就必須使用普通話，就會(huì)講究聲、韻、調(diào)和輕重格式、兒化、音變以及語(yǔ)句的聲音樣式。因?yàn)橛形淖忠罁?jù)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中也會(huì)比較容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)糾正。實(shí)際上，學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程，同時(shí)就是學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程。因此，朗讀在規(guī)范發(fā)音、提高學(xué)生普通話水平方面有著不可或缺的作用。

（三）加深課文理解

正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情。朗讀絕不是簡(jiǎn)單地把書(shū)面語(yǔ)言聲音化，而是朗讀者在對(duì)作品理解、想象和感悟的基礎(chǔ)上，將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言的一個(gè)創(chuàng)作活動(dòng)。因此，為了能夠準(zhǔn)確表達(dá)，朗讀更需要學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、仔細(xì)揣摩文字作品的語(yǔ)詞含義和精神實(shí)質(zhì)。而在反復(fù)朗讀中，學(xué)生又會(huì)不斷咀嚼文章的內(nèi)容。這樣的循環(huán)往復(fù)，也就意味著學(xué)生對(duì)文字作品會(huì)有更深的理解、更深的感受。

（四）培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是指人們?cè)诟兄Z(yǔ)言材料時(shí)直接產(chǎn)生的一種對(duì)含義、情味、理趣的理解力。它其實(shí)并不是不可捉摸的虛無(wú)縹緲的東西，與其他語(yǔ)文能力一樣，語(yǔ)感也可以通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的實(shí)踐得以產(chǎn)生，而反復(fù)朗讀就是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效手段。與只憑借看這一條渠道的看書(shū)相比，朗讀使得文字的接受渠道變得多樣。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的眼、口、耳等多種器官同時(shí)活動(dòng)，形成多通道的神經(jīng)聯(lián)系，這無(wú)疑會(huì)加深大腦皮層的印記。學(xué)生通過(guò)反復(fù)不斷的朗讀，又會(huì)逐步提高對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法的感受能力，提升對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感性以及對(duì)文章的鑒別力，從而幫助學(xué)生形成語(yǔ)感能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、朗讀的基本要求

新課標(biāo)在各個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀提出的基本要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，雖然在各學(xué)段的具體表述時(shí)略有差異。如，第一學(xué)段的要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第二學(xué)段的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第三學(xué)段的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。三個(gè)學(xué)段的要求體現(xiàn)了學(xué)生朗讀能力漸進(jìn)發(fā)展的特點(diǎn)，其中用普通話、正確、流利、有感情這些要求始終貫穿各個(gè)學(xué)段。

（一）用普通話朗讀

我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的國(guó)家，由于歷史和地理的原因，在這片廣袤的土地上，存在著非常多的漢語(yǔ)方言。而語(yǔ)言是人類進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的最重要的交際工具，為了能消除不同地域人們之間存在的語(yǔ)言隔閡，能順利地溝通交流，我們需要民族共同語(yǔ)。普通話是全國(guó)通用的語(yǔ)言，因此推廣普通話一直是國(guó)家語(yǔ)言文字工作的重要內(nèi)容之一。

小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣，并且能用普通話交談。因此，學(xué)生朗讀時(shí)必須使用普通話，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話語(yǔ)音來(lái)讀字音，盡量克服地域方言的影響。如，“風(fēng)”應(yīng)該讀fēng，廣州人不要把它讀作fong，潮州人不要把它讀作hong，客家人也不要把它讀成fong。客家人還要注意不要把普通話高而平的陰平調(diào)降低調(diào)子來(lái)讀。

（二）正確、流利地朗讀

正確地朗讀指讀音準(zhǔn)確、清楚、響亮、不錯(cuò)不漏、讀出句讀、輕聲兒化。這就要求朗讀者首先需要具備正確識(shí)字的能力。如果作品中有許多字，朗讀者不知道它們的讀音，就不可能進(jìn)行朗讀。識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，老師要給予足夠的重視，把好生字關(guān)。同時(shí)，學(xué)生在朗讀時(shí)面對(duì)不認(rèn)識(shí)的字千萬(wàn)不能亂猜，可以借助字典，排查生僻字，正確把握多音多義、形似音異和一字多音的現(xiàn)象，最終掃清文字的障礙。老師在教學(xué)時(shí)還要特別注意地域方音對(duì)讀音的影響，并加強(qiáng)指導(dǎo)。其次，在教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輕聲、兒化音的讀法，掌握“一七八不啊”的變調(diào)等。如《秋天》一文中出現(xiàn)了“一”的不同讀音，“一片片”“一群大雁”“一會(huì)兒”“排成‘一字”，這其實(shí)涉及到“一”的變調(diào)。但在教學(xué)中，老師不需要講變調(diào)規(guī)則，只要讓學(xué)生注意到“一”的不同讀音，能借助拼音讀準(zhǔn)這幾個(gè)詞語(yǔ)。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)養(yǎng)成清楚響亮讀字的習(xí)慣，并且要集中注意力，做到不加字，不漏字，不顛倒。最后，學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)停頓恰當(dāng)，不讀破句。目前，小學(xué)生尤其是低年段的學(xué)生在朗讀課文時(shí)往往出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是一字一頓式的朗讀。如學(xué)生讀“烏/鴉”而不讀成“烏鴉”，老師在教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生一個(gè)詞要連讀，要把詞作為一個(gè)整體，詞內(nèi)部字與字之間不能停頓，當(dāng)然也不能把非詞強(qiáng)行拼湊成詞。面對(duì)句子的時(shí)候，也不要在影響句子結(jié)構(gòu)、句意表達(dá)的地方停歇。如“烏鴉喝水”這句話，老師在教學(xué)中可以結(jié)合主謂句法的概念，通過(guò)“誰(shuí)+做什么”的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生切分簡(jiǎn)單句的主語(yǔ)和謂語(yǔ)。然后，掌握主謂停連規(guī)則，即主語(yǔ)內(nèi)部連讀、謂語(yǔ)內(nèi)部連讀、主謂之間停頓，學(xué)生就能正確讀出“烏鴉/喝水”。

流利地朗讀實(shí)際上是正確朗讀的一種熟練化，就是要求把文章讀得連貫自然，不斷讀，不疙疙瘩瘩。這個(gè)關(guān)鍵在于擴(kuò)大視讀角度，口讀前一個(gè)詞，眼顧下一個(gè)詞，迅速地把幾個(gè)詞連起來(lái)，按意群停頓，在不斷實(shí)踐中提高朗讀水平。

（三）有感情地朗讀

我們知道朗讀是朗讀者運(yùn)用有聲語(yǔ)言把作品的思想情感充分地表達(dá)出來(lái)。正所謂意會(huì)言傳，沒(méi)有“意會(huì)”，怎能“言傳”？只有朗讀者準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想情感，才能通過(guò)朗讀準(zhǔn)確傳達(dá)作品情感。否則表錯(cuò)感情，反而適得其反。因此，理解作品是進(jìn)行有感情朗讀的前提和基礎(chǔ)。而且，對(duì)作品的理解越深，朗讀的效果越好。

為了能深入地理解作品，除了對(duì)作品的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致的分析之外，還應(yīng)了解寫(xiě)作的時(shí)代背景、作者的生平經(jīng)歷、思想觀念等。如朱自清的《背影》，如果能了解作者當(dāng)時(shí)的家庭狀況，就能更深刻地理解作者為什么會(huì)被父親的背影感動(dòng)。同時(shí)，朗讀者要再現(xiàn)作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情，要朗讀得非常生動(dòng)，還離不開(kāi)聯(lián)想和想象，要把作品內(nèi)容、語(yǔ)言，化為自己的理解、感受，使得作品中的每一句話似乎都是從自己內(nèi)心流露出來(lái)的一樣。只有朗讀者和作者真正地融為一體，這樣的朗讀才能最大程度地引起聽(tīng)眾的情感共鳴，具有感人的力量。最后，我們?cè)诶首x作品時(shí)，也應(yīng)關(guān)注到作品的文體。因?yàn)椴煌奈捏w，它的情感表達(dá)方式會(huì)有所不同。比如寫(xiě)景類文章，語(yǔ)言一般比較優(yōu)美，要注重聲情并茂地朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面;說(shuō)明文在于說(shuō)明事理，介紹情況，語(yǔ)言一般比較嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，朗讀時(shí)要保持客觀理性的感情。

進(jìn)行朗讀時(shí)，一方面要正確地把握作品的內(nèi)容，另一方面要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種朗讀技巧。所謂朗讀的技巧，是指朗讀者對(duì)有聲語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)和處理，以便準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和情感。而這些設(shè)計(jì)和處理一般是從停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面入手，再加上面部表情、眼神的運(yùn)用，以及身姿儀態(tài)等的配合，不僅使語(yǔ)言生動(dòng)形象，而且使語(yǔ)言富有表現(xiàn)力和音樂(lè)性。比如學(xué)生要朗讀《陶罐和鐵罐》中的這場(chǎng)對(duì)話，“‘你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地說(shuō)。‘不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。”這兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)還是非常分明的。鐵罐傲慢，看不起陶罐;陶罐謙虛，處處讓著鐵罐。在朗讀的時(shí)候，“敢、碰、陶罐子”這些可作為重音詞語(yǔ)，“你”字可以略拖長(zhǎng)音，以此表示鐵罐的傲慢;“不敢”讀得平穩(wěn)些，“兄弟”稍重，以此表達(dá)陶罐的謙虛。

有感情地朗讀需要借助一定的朗讀技巧，不過(guò)我們也應(yīng)該知道，如果朗讀者沒(méi)有深入領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)容，沒(méi)有被文本激起的內(nèi)在情感波動(dòng)，僅僅依靠“輕、重、停、連”等朗讀技巧去支撐整個(gè)朗讀過(guò)程，這樣的朗讀無(wú)疑將是一潭無(wú)源之水、一棵無(wú)根之樹(shù)。這樣的朗讀指導(dǎo)，常常是矯揉造作地機(jī)械模仿，效果往往是低效，甚至是無(wú)效的。總之，朗讀技巧的指導(dǎo)應(yīng)滲透在悟情傳情的過(guò)程之中，文本思想情感領(lǐng)悟和朗讀技巧指導(dǎo)兩者相輔相成，才能取得良好的朗讀效果。

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是朗讀的基本要求，正確朗讀是基礎(chǔ)，有感情是朗讀訓(xùn)練的最高境界。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)合理安排。低年段的學(xué)生因?yàn)檫€處于認(rèn)讀能力的形成階段，應(yīng)以用普通話正確讀、流利讀為重點(diǎn)。中、高年段的學(xué)生則應(yīng)在有感情地朗讀方面下功夫。

三、結(jié)語(yǔ)

將仲仁先生有言：“就學(xué)習(xí)語(yǔ)文說(shuō)，朗讀最重要。可以說(shuō)，不朗讀，不出聲誦讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語(yǔ)文的。”小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)朗讀的重要意義，了解朗讀的基本要求，從而科學(xué)有效地指導(dǎo)好學(xué)生朗讀。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)，2012.

[2]陳寶如.朗讀常識(shí)[M].廣東：廣東人民出版社，1980.

[3]楊九俊，姚烺強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013.

[4]將仲仁.略論朗讀和背誦[J].人民教育，1962（10）.

附? ? 注

科研課題：南通師范高等專科學(xué)校校級(jí)科研課題“西藏學(xué)生漢語(yǔ)誦讀能力培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TSGZ201807）。

作者簡(jiǎn)介：陳玉，女，1984年生，江蘇南通人，文學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。