談談小學語文閱讀教學中的朗讀

【摘要】朗讀是小學語文閱讀教學中極為重要的一環。它既是一項重要的教學內容，又是一種有效的教學方法。因此，我們應重視小學語文閱讀教學中的朗讀訓練。本文主要就朗讀的重要意義進行了闡述，并且著重探討了朗讀的基本要求。

【關鍵詞】小學語文;朗讀教學;意義與要求

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0023-02

【本文著錄格式】陳玉.談談小學語文閱讀教學中的朗讀[J].課外語文，2021，20（09）：23-24，27.

朗讀是小學語文閱讀教學中極為重要的一環。它既是一項重要的教學內容，又是一種有效的教學方法。《義務教育語文課程標準》（2011版）在學段目標與內容、教學建議和教學評價中也都明確表達了在閱讀教學中要重視朗讀。因此，對小學語文閱讀教學中的朗讀進行研究是很有必要的。

一、朗讀的意義

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練。不管是講授哪種體裁的作品，也不管是面對哪個學段的學生，都要用到朗讀。小學語文老師要想做好朗讀指導和教學，首先應該充分認識到朗讀具有的重要意義。

（一）集中注意力

小學生，尤其是低年段的學生，他們大多活潑好動，對新事物有著強烈的好奇心和探索欲，但這個年齡階段的孩子注意力相對更加容易分散，不夠穩定，而朗讀則有助于集中學生注意力，提高教學效率。在朗讀時，學生往往需要不停歇地讀完一段或一篇文章，在此期間應做到不丟讀、不倒讀和不誤讀文字。同時，學生還要深入文本，理解作品內容，想象情景意境，并結合自己的感悟用恰當的朗讀技巧準確生動地把作品表達出來，整個過程都需要學生集中注意力，排除干擾，全力以赴，把全部精力都傾注在朗讀中，傾注在朗讀的作品中。

（二）規范發音

2011版《義務教育語文課程標準》在總體目標與內容中明確要求學生“能說普通話”。雖然學生們進入小學不久就接受了一個多月的拼音教學，但并沒有進行非常系統的普通話的發音學習，而且在日常生活中，他們也常常使用方言進行交流。但當學生一旦開始朗讀課文，就必須使用普通話，就會講究聲、韻、調和輕重格式、兒化、音變以及語句的聲音樣式。因為有文字依據，學生在朗讀過程中也會比較容易發現問題，進而及時糾正。實際上，學習朗讀的過程，同時就是學習普通話的過程。因此，朗讀在規范發音、提高學生普通話水平方面有著不可或缺的作用。

（三）加深課文理解

正所謂“書讀百遍，其義自見”，朗讀有助于學生深入理解課文內容，體會課文思想感情。朗讀絕不是簡單地把書面語言聲音化，而是朗讀者在對作品理解、想象和感悟的基礎上，將無聲的書面語言轉化為表情達意的有聲語言的一個創作活動。因此，為了能夠準確表達，朗讀更需要學生認真領會、仔細揣摩文字作品的語詞含義和精神實質。而在反復朗讀中，學生又會不斷咀嚼文章的內容。這樣的循環往復，也就意味著學生對文字作品會有更深的理解、更深的感受。

（四）培養語感

語感是指人們在感知語言材料時直接產生的一種對含義、情味、理趣的理解力。它其實并不是不可捉摸的虛無縹緲的東西，與其他語文能力一樣，語感也可以通過長期反復的實踐得以產生，而反復朗讀就是培養語感的有效手段。與只憑借看這一條渠道的看書相比，朗讀使得文字的接受渠道變得多樣。在朗讀過程中，學生的眼、口、耳等多種器官同時活動，形成多通道的神經聯系，這無疑會加深大腦皮層的印記。學生通過反復不斷的朗讀，又會逐步提高對語音、語義和語法的感受能力，提升對語言規范的敏感性以及對文章的鑒別力，從而幫助學生形成語感能力，提高語言表達能力。

二、朗讀的基本要求

新課標在各個學段對朗讀提出的基本要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，雖然在各學段的具體表述時略有差異。如，第一學段的要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第二學段的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第三學段的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。三個學段的要求體現了學生朗讀能力漸進發展的特點，其中用普通話、正確、流利、有感情這些要求始終貫穿各個學段。

（一）用普通話朗讀

我國是一個幅員遼闊的國家，由于歷史和地理的原因，在這片廣袤的土地上，存在著非常多的漢語方言。而語言是人類進行社會活動的最重要的交際工具，為了能消除不同地域人們之間存在的語言隔閡，能順利地溝通交流，我們需要民族共同語。普通話是全國通用的語言，因此推廣普通話一直是國家語言文字工作的重要內容之一。

小學階段是兒童語言發展的重要時期，在教學中應該讓學生養成說普通話的習慣，并且能用普通話交談。因此，學生朗讀時必須使用普通話，用標準的普通話語音來讀字音，盡量克服地域方言的影響。如，“風”應該讀fēng，廣州人不要把它讀作fong，潮州人不要把它讀作hong，客家人也不要把它讀成fong。客家人還要注意不要把普通話高而平的陰平調降低調子來讀。

（二）正確、流利地朗讀

正確地朗讀指讀音準確、清楚、響亮、不錯不漏、讀出句讀、輕聲兒化。這就要求朗讀者首先需要具備正確識字的能力。如果作品中有許多字，朗讀者不知道它們的讀音，就不可能進行朗讀。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。因此，在識字寫字教學中，老師要給予足夠的重視，把好生字關。同時，學生在朗讀時面對不認識的字千萬不能亂猜，可以借助字典，排查生僻字，正確把握多音多義、形似音異和一字多音的現象，最終掃清文字的障礙。老師在教學時還要特別注意地域方音對讀音的影響，并加強指導。其次，在教學中，老師應結合具體的語境引導學生學習輕聲、兒化音的讀法，掌握“一七八不啊”的變調等。如《秋天》一文中出現了“一”的不同讀音，“一片片”“一群大雁”“一會兒”“排成‘一字”，這其實涉及到“一”的變調。但在教學中，老師不需要講變調規則，只要讓學生注意到“一”的不同讀音，能借助拼音讀準這幾個詞語。此外，還要指導學生在朗讀時養成清楚響亮讀字的習慣，并且要集中注意力，做到不加字，不漏字，不顛倒。最后，學生朗讀課文時，應停頓恰當，不讀破句。目前，小學生尤其是低年段的學生在朗讀課文時往往出現的一個問題就是一字一頓式的朗讀。如學生讀“烏/鴉”而不讀成“烏鴉”，老師在教學時要提醒學生一個詞要連讀，要把詞作為一個整體，詞內部字與字之間不能停頓，當然也不能把非詞強行拼湊成詞。面對句子的時候，也不要在影響句子結構、句意表達的地方停歇。如“烏鴉喝水”這句話，老師在教學中可以結合主謂句法的概念，通過“誰+做什么”的結構引導學生切分簡單句的主語和謂語。然后，掌握主謂停連規則，即主語內部連讀、謂語內部連讀、主謂之間停頓，學生就能正確讀出“烏鴉/喝水”。

流利地朗讀實際上是正確朗讀的一種熟練化，就是要求把文章讀得連貫自然，不斷讀，不疙疙瘩瘩。這個關鍵在于擴大視讀角度，口讀前一個詞，眼顧下一個詞，迅速地把幾個詞連起來，按意群停頓，在不斷實踐中提高朗讀水平。

（三）有感情地朗讀

我們知道朗讀是朗讀者運用有聲語言把作品的思想情感充分地表達出來。正所謂意會言傳，沒有“意會”，怎能“言傳”？只有朗讀者準確地把握作品內容，領悟作者的思想情感，才能通過朗讀準確傳達作品情感。否則表錯感情，反而適得其反。因此，理解作品是進行有感情朗讀的前提和基礎。而且，對作品的理解越深，朗讀的效果越好。

為了能深入地理解作品，除了對作品的主題、結構、語言進行細致的分析之外，還應了解寫作的時代背景、作者的生平經歷、思想觀念等。如朱自清的《背影》，如果能了解作者當時的家庭狀況，就能更深刻地理解作者為什么會被父親的背影感動。同時，朗讀者要再現作者蘊含在作品中的思想感情，要朗讀得非常生動，還離不開聯想和想象，要把作品內容、語言，化為自己的理解、感受，使得作品中的每一句話似乎都是從自己內心流露出來的一樣。只有朗讀者和作者真正地融為一體，這樣的朗讀才能最大程度地引起聽眾的情感共鳴，具有感人的力量。最后，我們在朗讀作品時，也應關注到作品的文體。因為不同的文體，它的情感表達方式會有所不同。比如寫景類文章，語言一般比較優美，要注重聲情并茂地朗讀，用聲音再現畫面;說明文在于說明事理，介紹情況，語言一般比較嚴謹準確，朗讀時要保持客觀理性的感情。

進行朗讀時，一方面要正確地把握作品的內容，另一方面要恰當地運用各種朗讀技巧。所謂朗讀的技巧，是指朗讀者對有聲語言進行設計和處理，以便準確地表達作品的思想內容和情感。而這些設計和處理一般是從停頓、重音、語速、語調、節奏等方面入手，再加上面部表情、眼神的運用，以及身姿儀態等的配合，不僅使語言生動形象，而且使語言富有表現力和音樂性。比如學生要朗讀《陶罐和鐵罐》中的這場對話，“‘你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地說。‘不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。”這兩個角色的性格特點還是非常分明的。鐵罐傲慢，看不起陶罐;陶罐謙虛，處處讓著鐵罐。在朗讀的時候，“敢、碰、陶罐子”這些可作為重音詞語，“你”字可以略拖長音，以此表示鐵罐的傲慢;“不敢”讀得平穩些，“兄弟”稍重，以此表達陶罐的謙虛。

有感情地朗讀需要借助一定的朗讀技巧，不過我們也應該知道，如果朗讀者沒有深入領悟作品的思想內容，沒有被文本激起的內在情感波動，僅僅依靠“輕、重、停、連”等朗讀技巧去支撐整個朗讀過程，這樣的朗讀無疑將是一潭無源之水、一棵無根之樹。這樣的朗讀指導，常常是矯揉造作地機械模仿，效果往往是低效，甚至是無效的。總之，朗讀技巧的指導應滲透在悟情傳情的過程之中，文本思想情感領悟和朗讀技巧指導兩者相輔相成，才能取得良好的朗讀效果。

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是朗讀的基本要求，正確朗讀是基礎，有感情是朗讀訓練的最高境界。教師在指導學生進行朗讀訓練時，還應根據學生的年齡特點合理安排。低年段的學生因為還處于認讀能力的形成階段，應以用普通話正確讀、流利讀為重點。中、高年段的學生則應在有感情地朗讀方面下功夫。

三、結語

將仲仁先生有言：“就學習語文說，朗讀最重要。可以說，不朗讀，不出聲誦讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”小學語文教師應充分認識朗讀的重要意義，了解朗讀的基本要求，從而科學有效地指導好學生朗讀。

參考文獻

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[2]陳寶如.朗讀常識[M].廣東：廣東人民出版社，1980.

[3]楊九俊，姚烺強.小學語文課程與教學[M].南京：南京大學出版社，2013.

[4]將仲仁.略論朗讀和背誦[J].人民教育，1962（10）.

附? ? 注

科研課題：南通師范高等專科學校校級科研課題“西藏學生漢語誦讀能力培養策略研究”（項目編號：TSGZ201807）。

作者簡介：陳玉，女，1984年生，江蘇南通人，文學碩士，講師，研究方向為小學語文教學、現當代文學。