能力產(chǎn)出導(dǎo)向的本科全程導(dǎo)師制培養(yǎng)模式研究

張遠(yuǎn)龍 謝愈 謝海斌

[摘 要] 本科教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，也是我國高等教育的主體和關(guān)鍵部分。近年來國家正在積極推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的“雙一流”大學(xué)建設(shè)，要求高校建設(shè)一流師資團(tuán)隊(duì)并培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在此背景下，針對本科生進(jìn)行以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的全程導(dǎo)師培養(yǎng)模式研究，分別從學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校以及能力產(chǎn)出四個方面對當(dāng)前人才培養(yǎng)制度存在的問題進(jìn)行分析并提出對應(yīng)的改進(jìn)意見。進(jìn)一步分析了制度的優(yōu)勢與劣勢，為提高拔尖型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞] 雙一流高校;本科生;全程導(dǎo)師制;人才培養(yǎng);能力產(chǎn)出

一、引言

目前國家正在積極推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的“雙一流”大學(xué)建設(shè)。2019年，教育部發(fā)表聲明稱將“211工程”和“985工程”的建設(shè)統(tǒng)籌為“雙一流”大學(xué)建設(shè)并公布了首批“雙一流”建設(shè)高校，其中包括建設(shè)世界一流大學(xué)42所、雙一流建設(shè)學(xué)科涉及98所高校的465個學(xué)科[1，2]。在建設(shè)一流師資團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才、提升科學(xué)研究水平以及著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的雙一流高校建設(shè)目標(biāo)牽引下，傳統(tǒng)的班主任制度和輔導(dǎo)員制度將無法適應(yīng)新要求下的人才培養(yǎng)，有必要在本科階段實(shí)施全程導(dǎo)師制[3，4]。

全程導(dǎo)師制度（以下簡稱導(dǎo)師制）最早源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，后來逐步推廣至倫敦大學(xué)等其他高校。導(dǎo)師制在學(xué)生培養(yǎng)、導(dǎo)師素質(zhì)提高以及學(xué)校的發(fā)展等方面起到了良好的效果[5-7]。20世紀(jì)初浙江大學(xué)首先引入了本科生導(dǎo)師制，隨后北京大學(xué)也在本科教育中推行導(dǎo)師制;再之后，清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)以及南開大學(xué)等也逐步推廣開來[8，9]。本科生導(dǎo)師制的推行取得了較好的效果，在提高學(xué)生素質(zhì)的同時，導(dǎo)師累積了帶學(xué)生的經(jīng)驗(yàn);同時，本科生導(dǎo)師制也暴露出了一系列的問題。

首先是導(dǎo)師的精力問題。現(xiàn)在雙一流建設(shè)高校都普遍存在著導(dǎo)師隊(duì)伍人員不足的情況。導(dǎo)師除了指導(dǎo)自己的研究生外，還要兼顧多個本科生的指導(dǎo)，容易出現(xiàn)導(dǎo)師與本科生之間無法形成有效溝通，從而導(dǎo)師制指導(dǎo)變的形式化。其次是學(xué)生的主動性問題。在選定導(dǎo)師后，往往需要學(xué)生主動與導(dǎo)師聯(lián)系并根據(jù)導(dǎo)師的時間安排與導(dǎo)師見面;部分學(xué)生由于一些主觀或客觀原因，很少主動與導(dǎo)師接觸，故無法進(jìn)行有效指導(dǎo)。最后是制度保障問題。制度的保障主要包括經(jīng)費(fèi)支持與量化的評價(jià)指標(biāo)。在經(jīng)費(fèi)支持方面，學(xué)校沒有專門的資金支持本科生進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新項(xiàng)目以及缺乏對于導(dǎo)師和學(xué)生能力產(chǎn)出的相應(yīng)獎勵，導(dǎo)致學(xué)生和導(dǎo)師在能力產(chǎn)出方面存在動力不足的問題;在制度保障方面，許多高校沒有形成明確的量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即沒有明確的考核機(jī)制與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生和導(dǎo)師沒有明確的考核指標(biāo)，指導(dǎo)容易出現(xiàn)無目的性，進(jìn)而無法達(dá)到預(yù)期滿意的效果[ 10 ]。

為此，在當(dāng)前雙一流建設(shè)的背景下，本文針對當(dāng)前本科生導(dǎo)師制存在的問題，以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向開展全程導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式研究，為高校的本科生導(dǎo)師制度建設(shè)提供建議。

二、能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的全程導(dǎo)師制是指在本科生大一到大四的教育過程中，全程都有導(dǎo)師在學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)、專業(yè)技術(shù)以及人生等各個方向進(jìn)行指導(dǎo)，在不同的學(xué)習(xí)階段有明確的目標(biāo)并且以能力產(chǎn)出作為考核學(xué)生與導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)。以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的全程導(dǎo)師制并非傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系，導(dǎo)師不必像指導(dǎo)研究生一樣提供細(xì)致的指導(dǎo)并且為研究生的畢業(yè)負(fù)責(zé);本科生導(dǎo)師制中導(dǎo)師主要為本科生提供資源與方向，為迷茫的學(xué)生指明道路，唯一的要求是有對應(yīng)的成果產(chǎn)出。

本科四年的過程中，學(xué)生對自己人生規(guī)劃是不同的，想法同時也會改變，因此學(xué)生可以在不同階段更改導(dǎo)師，同時導(dǎo)師也可以根據(jù)學(xué)生的特色為其推薦導(dǎo)師。針對當(dāng)前高校人才培養(yǎng)制度存在的問題以及雙一流高校建設(shè)的需求，本章節(jié)根據(jù)對象的不同，對以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的本科全程導(dǎo)師制的培養(yǎng)體系展開研究。

（一）學(xué)生方面

雙一流高校建設(shè)要求培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型優(yōu)秀人才，同時要求學(xué)生具有較強(qiáng)的歷史使命感與社會責(zé)任心[3]。當(dāng)前的培養(yǎng)模式下，由于學(xué)校缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制以及當(dāng)前社會價(jià)值觀的缺失，普通高校大學(xué)生包括名校大學(xué)生普遍存在著兩極分化的現(xiàn)象。施行以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的全程導(dǎo)師制，要求學(xué)生可以在學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)、科研、競賽、社團(tuán)活動以及工作實(shí)習(xí)等方面有一定的成果產(chǎn)出。在此明確目標(biāo)的要求下，在不同的學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的意愿以及自身特點(diǎn)，制定當(dāng)前階段的目標(biāo)，并形成產(chǎn)出成果。如果學(xué)生希望從事科研工作，則在學(xué)業(yè)方面課程成績要突出，爭取能夠保送研究生。同時，學(xué)生可以參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目或參加本科生創(chuàng)新項(xiàng)目，以項(xiàng)目成果或發(fā)表論文為成果產(chǎn)出。此外，如果學(xué)生希望本科畢業(yè)后找工作，那么可以重點(diǎn)培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)技能，或在導(dǎo)師的支持下進(jìn)行初步創(chuàng)業(yè)以及尋找實(shí)習(xí)公司。當(dāng)然，如果學(xué)生的目標(biāo)是出國深造，英語成績和學(xué)業(yè)成績是重點(diǎn)考慮的內(nèi)容，相關(guān)的成績單可以作為其成果產(chǎn)出。不同的導(dǎo)師根據(jù)自身資源以及擅長指導(dǎo)的內(nèi)容不同可以分為多種類型，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇導(dǎo)師。

以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的全程導(dǎo)師制有助于學(xué)生做到自我監(jiān)督、自我提升以及自我規(guī)范，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生興趣選擇發(fā)展方向，有明確的努力目標(biāo)更加有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（二）導(dǎo)師方面

雙一流高校建設(shè)要求重點(diǎn)建設(shè)中青年教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化中青年教師的成長發(fā)展制度環(huán)境，增強(qiáng)師資人才隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展能力。在本科生階段開展全程導(dǎo)師制存在著師生比例不協(xié)調(diào)、導(dǎo)師自身責(zé)任不明確以及導(dǎo)師指導(dǎo)主動性不強(qiáng)等問題。

首先，師生比例不協(xié)調(diào)是一個必須直面的問題。導(dǎo)師需要根據(jù)自己的能力、科研項(xiàng)目以及教學(xué)工作量等綜合考慮后，科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)的本科生數(shù)量。對于科研任務(wù)相對較輕的年輕教師可以選擇指導(dǎo)數(shù)目較多的學(xué)生。他們有更多的精力并且更加有時間去了解學(xué)生的需求以及發(fā)展方向。同時，通過對本科生的指導(dǎo)可以積累指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)指導(dǎo)研究生打下基礎(chǔ)。對于科研任務(wù)相對較重、精力不足的導(dǎo)師，可以少量指導(dǎo)或者不指導(dǎo)本科生。通過導(dǎo)師自主差額分配方式，可以有效緩解師生比例不協(xié)調(diào)和導(dǎo)師精力不足的矛盾關(guān)系。

其次，針對導(dǎo)師責(zé)任不明確的問題，大部分學(xué)校對于導(dǎo)師的科研指導(dǎo)有一定的要求，但對于本科生的培養(yǎng)，需要進(jìn)行多元化的指導(dǎo)，甚至對學(xué)生的心理問題進(jìn)行排解。導(dǎo)師的具體指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)知識拓展、科研能力提高、社會實(shí)踐鍛煉、職業(yè)規(guī)劃以及人生方向選擇等多個方面。

最后，針對導(dǎo)師指導(dǎo)動力不足的問題，需要構(gòu)建有針對性的導(dǎo)師監(jiān)督激勵機(jī)制。當(dāng)前大部分院校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施沒有取得良好效果的原因主要是學(xué)校對導(dǎo)師的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制不夠高效、不夠健全;其次是沒有明確的評價(jià)指標(biāo)，無法對導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的效果進(jìn)行考核;最后是獎懲力度較小，且與導(dǎo)師付出勞動不成正比。因此以學(xué)生的能力產(chǎn)出作為學(xué)生和導(dǎo)師的相關(guān)考核指標(biāo)，可以進(jìn)一步明確導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)考核結(jié)果對學(xué)生和導(dǎo)師給予相應(yīng)獎懲。

（三）學(xué)校方面

雙一流高校建設(shè)要求加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)，形成各具特色的一流大學(xué)精神與大學(xué)文化;要求高校能夠健全人才培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化資源配置，提高創(chuàng)新能力;要求學(xué)校能夠營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍以及寬松的創(chuàng)新環(huán)境[3]。在本科生人才培養(yǎng)方面，實(shí)施全程導(dǎo)師制有助于提高學(xué)生專業(yè)水平，在營造良好的學(xué)術(shù)氛圍的同時提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)施本科全程導(dǎo)師制在學(xué)校方面存在諸多問題，主要體現(xiàn)在三個方面。第一，學(xué)校缺乏對本科生導(dǎo)師制教育理念的明確認(rèn)知，既沒有對本科生導(dǎo)師的職責(zé)做出明確的規(guī)定，也沒有區(qū)分研究生導(dǎo)師與本科生導(dǎo)師的不同性質(zhì)，使導(dǎo)師對本科生沒有良好約束力，指導(dǎo)過于形式化。第二，學(xué)校缺乏有效的評價(jià)以及獎懲機(jī)制。學(xué)校對學(xué)生的能力產(chǎn)出沒有形成一套有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏相關(guān)資金以及政策的進(jìn)一步支持會導(dǎo)致導(dǎo)師對本科生的指導(dǎo)缺乏熱情，依靠情懷與師德不足以長時間持續(xù)為導(dǎo)師提供動力。第三，學(xué)校缺乏專門的本科生導(dǎo)師制管理機(jī)構(gòu)。

針對以上問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的制度和機(jī)構(gòu)確保以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的本科生導(dǎo)師制順利執(zhí)行。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)對本科生導(dǎo)師制的實(shí)施保駕護(hù)航，為實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題提供解決方案，如導(dǎo)師更換、經(jīng)費(fèi)報(bào)銷、導(dǎo)師培訓(xùn)以及制度實(shí)施監(jiān)管調(diào)查等問題。其次，學(xué)校應(yīng)頒布明確的制度文件，明確導(dǎo)師的工作職責(zé)、學(xué)生的主要任務(wù)、相關(guān)能力產(chǎn)出的評價(jià)機(jī)制以及對應(yīng)的獎懲措施等。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展的步伐，在制度更新方面積極借鑒成功院校的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自身制度缺陷，借鑒先進(jìn)企業(yè)的管理模式，采用線上會議等相關(guān)應(yīng)用軟件對導(dǎo)師制下的學(xué)生指導(dǎo)過程進(jìn)行規(guī)范性監(jiān)督和管理。

（四）能力產(chǎn)出方面

雙一流高校的建設(shè)要求相關(guān)的建設(shè)能夠推動經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)科研與產(chǎn)業(yè)的互動、成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用、市場導(dǎo)向等方面的能力產(chǎn)出。在此目標(biāo)牽引下，人才培養(yǎng)的過程中同樣要求以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向。根據(jù)人才培養(yǎng)的多樣化需求，能力產(chǎn)出對于本科生來說可以包括學(xué)業(yè)成績、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競賽、科研成果、資格證書以及社會實(shí)踐等多個方面。

當(dāng)前的本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過程中，通常沒有將本科生的能力產(chǎn)出與導(dǎo)師制關(guān)聯(lián)在一起，導(dǎo)師的指導(dǎo)目標(biāo)不明確，指導(dǎo)效果沒有量化的標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏量化的標(biāo)準(zhǔn)，無法對導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的效果做出評價(jià)，本科生導(dǎo)師制度逐漸成為形式化的內(nèi)容，不但沒有起到促進(jìn)導(dǎo)師和學(xué)生成長的作用反而成為兩者的負(fù)擔(dān)。根據(jù)本科生學(xué)習(xí)階段的不同以及學(xué)業(yè)規(guī)劃的不同，對應(yīng)的產(chǎn)出成果也不同。學(xué)生在大一和大二階段，可以專業(yè)課的成績作為主要成果，而學(xué)科競賽和社團(tuán)活動則作為次要成果;在大三、大四階段，則可以適當(dāng)向科研、競賽方向傾斜，適當(dāng)加大學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)新項(xiàng)目、社會實(shí)踐、工作實(shí)習(xí)、考研成績以及英語資格考試等成果的比重。對取得的成果，要求有相應(yīng)的成果報(bào)告以及佐證材料，并依據(jù)成果的等級對導(dǎo)師和學(xué)生給予評定并根據(jù)評定結(jié)果對導(dǎo)師以及學(xué)生給予獎懲。本科生的發(fā)展是多樣性的，其對應(yīng)的能力產(chǎn)出也是多樣性的，學(xué)生和導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及導(dǎo)師自身資源訂立目標(biāo)，并共同努力促進(jìn)成果產(chǎn)出。

聚焦世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)，本文針對本科全程導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，以能力產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)橐暯情_展了本科生人才的培養(yǎng)模式研究，著重從學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校以及能力產(chǎn)出等四個方面分析了當(dāng)前本科生人才培養(yǎng)體系存在的問題，并給出了能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的全程本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)體系的改進(jìn)意見。上圖總結(jié)了以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的本科全程導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。

三、總結(jié)

綜上所述，與現(xiàn)有的培養(yǎng)方式相比，以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的全程導(dǎo)師制對于本科生人才的培養(yǎng)具有顯著優(yōu)勢，但本科生導(dǎo)師制度的高效實(shí)施仍然存在諸多困難，學(xué)校與學(xué)校之間的培養(yǎng)模式也很難做到統(tǒng)一。以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向本科全程導(dǎo)師制是一種成本較高的人才培養(yǎng)制度，需要學(xué)校和導(dǎo)師投入較多的精力及資源，對應(yīng)產(chǎn)出人才與產(chǎn)出成果的質(zhì)量也得到提高。在具體實(shí)施的過程中，需要根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方式、師資規(guī)模、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生需求進(jìn)行全面的考察，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題并提供解決問題的方案，最后形成一套切實(shí)有效的本科生導(dǎo)師制度。本文的研究，可以為后續(xù)大學(xué)完善本科導(dǎo)師制的相關(guān)制度制定提供參考性建議。同時隨著社會的進(jìn)步以及人才培養(yǎng)制度的不斷完善，高校的人才培養(yǎng)制度也會逐漸趨于標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化。

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