淺談基于信息技術(shù)環(huán)境下小學英語“交互式”語音課堂的實踐研究

駱妍君

【摘要】針對目前小學英語語音課堂現(xiàn)象，在大信息時代下，融合信息技術(shù)的小學英語語音課堂已勢不可擋。如何運用信息技術(shù)提高學生英語語音學習興趣，幫助教師優(yōu)化課堂教學設計，成為一線英語教師的必修課，本文將以課堂實例，分析與探討融合信息技術(shù)的小學英語“交互式”語音課堂的實踐成效。

【關鍵詞】信息技術(shù);小學英語;交互式;語音課堂

一、小學英語語音課堂教學現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)許多學生的英語口語水平低于其筆試水平，很多學生會閱讀會作文，可是發(fā)音不標準或者口語水平很差，這就是所謂的“啞巴式英語”。回歸到小學英語課堂，在老師的層面，每個單元僅有一個課時是語音課，老師與學生的比例基本是1比50。所以老師不可能在課堂上聽到每位學生的發(fā)音并幫其糾正，部分學生把錯誤的音一直記住，對后面的學習帶來影響。其二，部分小學英語教師自身口語便帶有濃重的口音，甚至有部分英語教師本來的語音發(fā)音就有錯誤，其學生也深受影響。在學生的層面，部分英語語音課程的設計較為死板沉悶、互動性不強、學生得不到有效鍛煉，部分學生慢慢失去對英語語音學習的信心。不會讀或讀不好的學生會因為自身發(fā)音不好而不自信，甚至影響其對英語這門科目的學習興趣。

二、小學英語語音課堂教學的突破策略

信息技術(shù)與小學英語語音教學整合的理論基礎中指出：英語課程標準中明確規(guī)定各級、各類學校應拓展英語學習和運用領域。隨著社會發(fā)展和時代進步，傳統(tǒng)教學模式儼然調(diào)動不了學生的學習興趣。而信息技術(shù)可以使課堂更加生動，課堂內(nèi)容更加豐富，能更好地促進教師的教和學生的學。（楊妮華、陳毅，2018）

信息技術(shù)的支撐有分軟件類和硬件類。軟件類分為三類，第一類是視頻、音頻和課件等，第二類是英語學習軟件，第三類是英語學習平臺（如翼課網(wǎng)等）。硬件類有課室教師用電子白板、學生用平板電腦等。在信息技術(shù)資源發(fā)達的時代，如何利用好信息技術(shù)融入課堂教學，能讓教師高效的完成既定的教學任務和目標，又讓學生充分體驗到語音課堂的魅力，儼然成為現(xiàn)代一線教師一門重要的必修課。

三、信息技術(shù)與小學英語語音課堂融合實踐課例

下面將以筆者自身一節(jié)公開課為課例【粵人版（2011）五年級上冊Unit 6 A Shopping for a School Party】（以下簡稱本課課例），探討與分析信息技術(shù)與小學英語語音課堂融合的課堂實踐。本課主要是學習字母組合ch的發(fā)音，教材內(nèi)容由兩部分組成：第一部分是六個含目標語音/t?/的載體詞匯：chips，chicken，chair，child， cheese，China;第二部分是一個主要內(nèi)容為一位老虎人物到一位小女孩家做客的對話。本課例教師使用觸摸式交互一體機，學生每人配備一臺平板電腦和一副耳機。教師希望通過學習輔音字母組合ch的發(fā)音規(guī)則，運用繪本故事及適量的聽音辨音、看詞、拼讀練習，讓學生在真實語言環(huán)境中掌握發(fā)音規(guī)則，提高學生的拼讀能力和語音意識。讓學生在繪本中見詞能讀，中層學生聽音能辯，優(yōu)秀學生聽音能寫。

1.課前預習，運用英語學習平臺開展語音學習課前準備

本課在課前預習階段教師提前在某學習平臺上發(fā)布了預習視頻和預習練習。教師要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，在家長的監(jiān)督下，自行看完預習視頻并完成預習練習。預習視頻是圍繞本課主要內(nèi)容的ch發(fā)音規(guī)律視頻，有利于學生進行提前預習。預習練習是根據(jù)預習視頻內(nèi)容所出的簡單練習，用于考察學生自學能力。

當學生課前完成了教師所布置的預習內(nèi)容，學習平臺后臺會立刻生成有效數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)學生的預習情況數(shù)據(jù)進行備課調(diào)整。再而，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)里顯示的個別學生情況，課下進行個別輔導。例如，本課預習練習里有題目考察學生跟讀帶有ch字母組合的單詞的準確率，全班的準確率是97%，說明學生們跟讀帶有ch字母組合單詞的能力較高，教師在備課時，可以弱化跟讀環(huán)節(jié)。又如，在預習練習里有題目考察學生嘗試在陌生的繪本里自行讀出帶有ch字母組合的單詞，全班正確率是56%，正確率偏低。此題目反映了學生在自學階段無法及時輸出此難度的知識，教師在備課時應多注意如何運用信息技術(shù)巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，幫助學生攻破此學習難點。

2.課中生動高效，運用先進多媒體軟件硬件開展語音互動教學

本課課例在一開始復習課前預習的知識，公布課前預習全班的總體數(shù)據(jù)，讓學生明確自己學習的重難點。

在練習環(huán)節(jié)，課例有一個聽錄音、選詞填空的練習，需要大部分學生在自己的平板電腦完成，教師指定一位學生到講臺的一體機完成。學生完成此課堂練習后，會立即有數(shù)據(jù)傳送到教師端。教師收到的數(shù)據(jù)有全部平均分，每道題目的正確率、錯誤率、正確學生名單及錯誤學生名單。此環(huán)節(jié)有兩個優(yōu)勢，優(yōu)勢一，教師可以根據(jù)及時數(shù)據(jù)得到教學反饋，例如本練習里cheese與chops這一題二選一，錯誤率很高，很多學生選擇的chops沒有選擇cheese。此數(shù)據(jù)反映了，其一，學生對于cheese和chops的讀音不熟，其二，學生沒有根據(jù)上下文，理解整個文本的大意。教師可以根據(jù)此情況，立刻調(diào)整教學策略，在評講環(huán)節(jié)花更多時間評講此難點。優(yōu)勢二，學生可以在練習中得到及時糾正。平板電腦的檢測功能為學生提供了在保護自尊心的前提下進行自我糾錯的絕佳機會——學生可以根據(jù)系統(tǒng)反饋的評測結(jié)果和教師展示的作業(yè)統(tǒng)計結(jié)果，在別人不知情的情況下發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤、了解自己在班級的學習情況，從而自我糾錯，取得進步。（賈積有，2019）有部分學生會因為教師的當場全班糾錯而失去再次舉手回答的信心，有了此技術(shù)的幫助，便很好地解決了此問題。

3.課后多元復習，運用學習平臺開展語音鞏固練習

課后教師布置網(wǎng)上口語作業(yè)，讓學生在英語學習軟件進行語音鞏固練習。網(wǎng)上口語的形式多樣，有自然拼讀跟讀糾音，繪本閱讀，英語趣配音還有生動的互動類型口語交際。筆者的學生對于英語學習軟件的喜愛程度非常高，經(jīng)常有學生課下過來詢問當天是否有這項作業(yè)布置，說明學習軟件設計的練習能很好地吸引學生的注意力，提高學生做作業(yè)的興趣。回歸教學成績數(shù)據(jù)分析，筆者對比了還沒引進英語學習軟件作為作業(yè)布置與引進之后，同一年級的期末考試平均分，引進后的平均分比引進前高出3-5分。有實際數(shù)據(jù)支持，更能說明網(wǎng)上口語作業(yè)的積極作用。