淺析小學生心理健康教育的創新路徑

吳樹亮

【摘要】隨著信息網絡的不斷發展，人們獲取信息的途徑和數量增加，兒童的發展問題已然成為當前教育領域的熱點。跟以往不同，如今的兒童呈現早熟化趨勢，心理健康問題越發受到社會大眾的關注。作為學校和老師，如何創新學生心理健康教育，從而有效提高學生的心理健康水平，是教育領域改革創新的重點，同時也是本文的研究方向。

【關鍵詞】小學生;心理健康教育;創新路徑

小學階段是學生成長的重要階段，尤其是心理方面，學生由幼兒教育進入到基礎教育，會出現一些壓抑的心理。再加上小學生本身缺乏豐富的生活經驗，心智尚不成熟，很容易便會產生焦慮等心理問題。通過展開心理健康教育，不僅可以有助于學生提高心理素質，而且對于其日后人生的發展，對整個社會的發展均有一定的重要意義。就目前教育情況來看，關于小學生的心理健康教育已經得到我國教育部門的重視，但在實踐層次，心理健康教育整體水平仍然較低。

一、關于小學生心理健康教育的現狀

（一）思想上逐漸重視

早在上個世紀末，我國教育部門便已把校園心理健康教育作為改革的重點。2012年我國的教育部門出臺過相關文件，再后來，根據我國統計局相關數據顯示，心理疾病患者正在呈上升趨勢，這也就意味著，加強小學生心理健康教育刻不容緩。隨后，在教育部門聯合和帶動下，明確將加強小學生心理健康教育成為教育領域改革的重點，將努力提高學生的心理健康水平作為教育標準之一。從思想層次上來看，小學生心理健康教育越發得到社會大眾的關注，從小學生抓起，努力提高青少年的心理健康水平，已經成為我國教育領域改革創新的重要環節。

（二）實踐方面相對落后

雖然在思想層次上已經將小學生心理健康教育作為教育的標準之一，但是在實踐方面，縱觀我國教育情況，小學生的心理健康教育仍然存在一定的缺失。部分學校已經響應國家號召，積極開展心理課程、健康服務、干預措施等心理健康教育，甚至有超前學校已經聯合家庭，實現家庭與學校教育的整合，共同促進學生健康心理素質的形成。但也仍存在部分學校只做表面功夫，并沒有將心理健康教育融入到教學體系當中，沒有提起相應的重視，仍然以傳統教學為主?；蛘哒f存在部分學校已經認識到心理健康教育的重要性了，但因為存在課時混亂等自身問題，缺乏對心理健康教育的貫徹執行，導致心理健康教育無法發揮實際價值，這些都成了小學生心理健康教育的阻礙。

二、小學生心理健康教育的實施途徑

（一）幫助學生提高人際往來能力

通常來說，假如一個學生擁有較強的心理素質，那么其心理健康水平應該比較高，具體展現在性格樂觀、接受能力較強、情商較高、對未來有著美好的向往，整體是呈現積極向上的。而且這部分學生多半擁有較高的人際往來能力，人際關系處理得當，往往是學生群體當中比較受歡迎的。那么如何幫助學生提高人際往來能力呢？

1.首先，老師應該以身作則，營造良好的班級環境，公平對待，讓學生在和諧的氛圍內成長。但是不要將學生當作溫室的花朵，可以適當結合社會熱點，對學生進行引導，讓其明白社會是存在不良現象的，生活當中有好人也有壞人，不要輕易相信別人，也不要失去對未來的憧憬，增強其心理素質。尤其是對小學生之間鬧矛盾的事件，老師要積極進行引導，切不可一刀切，在不觸及原則的情況下，不可一味的指責和苛責，而是要通過引導使學生明白誰有錯？誰錯在哪？以后怎么做？

2.其次，家庭關系也直接影響著學生的心理健康。老師應該聯合家庭，動態監督學生的心理健康問題。假如學生的家庭關系存在某些缺失，老師可以適當的給出一些建議和引導，幫助家長優化育兒理念，提高育兒理念的科學性和規范性，從而提高家庭兒童教育的有效性，從大方向上強化對學生好的影響。

3.最后，鼓勵學生正確宣泄情緒。每個人都會有情緒，小學生也不例外，但小學生因為缺乏對情緒的把控和宣泄，導致情緒容易積攢在心中，很容易變成苦惱，影響其心理健康。老師應該引導學生正確宣泄情緒，比如在學生感到不開心的時候，可以去看看書，聽聽音樂，要做情緒的主人，而不要做情緒的奴隸，不應該被情緒控制，教會學生處理情緒的能力，提高其心理健康水平。

4.筆者班級內曾經發生過這樣一件事情，一名學生叫另一名學生的外號，略帶有調侃色彩，但一名學生當天心情不好，兩個人于是發生沖突，以打架告終。在分開他們時，兩個人情緒都異常的激動，面紅耳赤，大口喘粗氣。于是筆者將他們帶回辦公室，每人倒了杯水，待他們情緒冷靜時，再進行教育。在進行教育時，筆者先是了解了他們打架的原委，其中被叫外號的孩子性格比較內向，這次能打架也很出乎意料，但恰恰正是這件事所折射出來的問題，也說明這個孩子心理問題由來已久。在引導兩個人說出打架緣由之后，再找另外幾名同學了解一下事情經過，排除兩名同學的主觀性。事情不是什么大事，被叫外號的孩子壓力一直很大，父母希望他能成才，報了許多的輔導班，其成績屬于中游，時間一久，心理上便容易出現問題。這次打架的節點也正是發了成績之后。筆者首先批評了兩個人的打架行為，無論這件事情如何，打架總歸是不對的。兩個人也明白了打架是嚴重違反校規校紀的行為。這個時候兩個人已經非常冷靜，而且面帶羞愧了，筆者建議先動手的那個被叫外號的孩子首先道歉，不應該先動手打人;另外的同學在接受道歉之后，也要道歉不應該給別人亂起亂叫外號，不應該在別人心情不好時越發過分。事情最終以兩個人寫反思檢討結束。其實這樣的小案例有很多，寫反思檢討也不代表學生以后不會發生這樣的事情了，而是從思想層次上不斷強化學生的認知，打架是錯誤的，打架的違約成本很高，錯了就要道歉，要尊重別人的感受等，學生可能一次不能完全理解這些道理，但是在從小教育潛移默化下，學生的思想水平能夠有一個質的改變。

另外在結束之后，筆者單獨留下了先動手的同學，通過交談發現，其自身壓力巨大，卻無法宣泄，導致其產生了痛苦的情緒，整個人呈現消極的狀態。筆者首先引導學生找到正確宣泄情緒的途徑，比如讀書、聽音樂等;其次，與學生一起給家長做工作，但這項工作比較艱巨，家長的思想觀念不可能一時就改變，在后續的教育工作中，筆者加強了對此同學的關注，與此同學加強了交流和溝通，一個學期之后，該同學發生了巨大的改變，更戲劇化的是，其與當時打架的同學成為了好朋友。

（二）擴充建設心理教師隊伍

心理健康是一塊非常專業的領域，普通的各科老師在上課期間可以進行一定的心理健康引導，以此來強化提高學生的心理健康水平。但是就專業化和系統化來說，學校還是要擴充建設心理教師隊伍，提高心理教師隊伍的專業水準。

1.首先，學校應該招聘專業的心理教師，在學校單獨開設心理健康課程，由心理教師主講。

2.其次，學校對于所有老師應該進行相應的專業教育培訓活動，讓老師明白心理健康的重要性，更新老師的教學觀念，優化教學方式，以此來減少因為教學方式不當而引起的教學矛盾沖突。另外通過這種方式，提高老師的心理健康教育素養。雖然心理學是一個非常專業的課程，是由心理教師主講，但是心理學是一塊非常大的領域，其需要各科老師共同參與，將心理健康教育融入在各科學習的點點滴滴當中，引導學生向正方向上發展。在各科教學當中加強對學生的關注，如發現其身上存在問題，及早幫助其進行解決，幫助學生形成良好的心理素質。

三、結論

心理健康教育也成為了教育領域的一大環節，學生的心理健康與否，直接影響著其日后的發展上限。小學生階段作為基礎教育的起步階段，抓好小學生的心理健康教育工作，提高其心理健康水平，有利于從整體層次上提高我國的教育水平和社會發展水平，對于學生本人的發展同樣重要。

【參考文獻】

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