用真心感悟“父母之愛”

陳蘋

五年級的學生正處于判逆期階段，這一階段的學生往往很容易因為學習或生活上的一點小事和父母發生爭吵，使親子關系變得緊張。部編版五上語文第六單元口語交際的話題剛好安排的是“父母之愛”，貼切學生生活。本次口語交際，意在讓學生對父母不同的愛的方式發表看法，從而提高圍繞觀點選取材料的能力和討論時的應對能力，并通過此次口語交際活動，引導學生客觀理性看待父母之愛，以便更好地和父母相處。

本次口語交際小貼士給我們提出了兩個學習重點。第一，“說”。要求學生不僅能夠圍繞話題“父母之愛”發表自己的觀點，還能夠用恰當的材料來支持。第二，“聽”。要求學生在尊重別人觀點的基礎上，還要對別人的發言給予積極回應，回應時注意要使用恰當的語氣。針對我們班學生平時愛說話，不注重傾聽別人意見的情況，上課前，我專門和學生們強調了這一點。

每個父母都愛自己的學生，但表達方式卻有所不同。教材給我們安排了以下三個小事例，讓學生根據事例的內容發表自己的意見。

事例一：李剛的學習成績忽高忽低，考得不好時，爸爸會嚴厲批評他，批評完之后爸爸對小李說我們愛你，所以才這么嚴格要求你。

事例二：王小雅的媽媽每天幫他收拾房間，整理書包，還陪他寫作業。有一次媽媽連續幾天不在家，王小雅不是忘了帶文具盒就是忘了帶作業本，自己的房間也是亂七八糟的。

事例三：陳敏的爸爸晚上經常和他一起下象棋，周末還帶她出去看電影或爬山。

三個小事例都很貼切學生的生活，所以在“說”的這個環節中，學生都很感興趣，個個積極舉手發表自己的看法。尤其是看到有的事例和自己的經歷比較相似的時候，有的同學沒等老師點名就脫口而出。比如，在講到事例一時，有個學生就直接說：“我爸爸也是這樣的，每次考試我沒考好時，就把臭我罵一頓，罵完后又簡單地說了句是因為愛我才這樣嚴格要求我的，但我覺得他這樣好敷衍。”學生聽了他這么一說，個個都興奮地說：“是的，是的！”學生你一言我一語地討論起來，情緒都開始激動起來。見狀，我趕緊和學生解釋說，我們要學會換位思考，理解父母、體諒父母，讓他們堅信父母是始終愛著他們的。聽了我這話，就有一學生手舉得高高的，還沒等我點他的名字，就站起來說道：“陳老師，我知道爸爸媽媽愛我們，但是他們的愛總是沒愛到點子上啊！”聽了他的回答，學生的情緒都沸騰了起來，課堂紀律有點不受控制，學生都紛紛地講自己爸爸媽媽平時怎么不理解他們，動不動就對他們進行批評教育，從來就不聽他們解釋。

這時，我清了清嗓子，只能用高分貝的聲音讓學生安靜下來，待學生的情緒稍穩定后，我用自己身為兩個學生母親的角色來與學生進行溝通交流，并想通過這樣的方式來獲得學生心靈的共鳴。我對學生講，我是兩個小女孩的母親，我有時候會跟他們的父母一樣對待自己的學生，但這種做法絕對不是學生所說的敷衍了事，而是發自內心對她們的深切的愛。我永遠地愛著自己的兩個小寶貝，就像他們的父母愛他們一樣，這種愛是世界上最偉大、最無私的，雖然有時候我的兩個小寶貝會犯錯誤、做錯事，我會對她們進行批評，甚至呵斥，但是這種情緒的宣泄，正好印證了我對兩個小寶貝真切的愛而產生的急切之情。我愛我的小寶貝，就像學生們的父母愛他們一樣，父母始終是學生最堅強的后盾，并不會因為他們做得不好或者犯了錯誤就不愛他們了。講到這里，我用深切的眼神望著講臺下一雙雙清澈的眼睛，發現此時的課堂靜的出奇，學生都若有所思地望著我，然后輕輕地點了點頭……此時，學生們與我產生了共鳴，并對“父母之愛”重新思考和審視，并對父母之愛的表達方式有了更深一層的認識和理解。

縱觀整節課，我覺得還是比較成功的，課堂氣氛比較活躍，學生參與熱情高漲，感情投入也比較深，特別在最后階段，通過老師的引導，能夠起到師生心靈共鳴的效果。對于理解父母不同方式的愛，學生也有了進一步的認識，能夠試著換位思考去體諒父母，初步客觀理性地去看待父母之愛。但這節課仍然存在一些不足之處，比如在“說”的環節雖然大家都樂于去說，但是學生爭先恐后，課堂秩序比較混亂。此外，學生“說”的質量也比較差，都是隨口說來，沒有經過認真思考;第三，就是少數學生在“聽”的環節上，出現情緒急躁，不能耐心“聽”的現象，這一方面是我們班的一個頑疾。

針對這些問題，我認為在以后的授課過程中：一是在備課過程中，要增強對課堂突發情況的預想預判，提高對課堂紀律的把控能力;二是要加強學生的課前預習，讓學生提前對課堂內容有所了解，針對性開展課堂活動;三是注重學生日常良好行為習慣的養成，不斷提高學生的“傾聽”能力。