立體思維在小學(xué)閱讀教育中的應(yīng)用

邵芳芳

摘 要：使用立體思維對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教育，能夠吸引小學(xué)生的閱讀積極性，幫助小學(xué)生順利掌握閱讀方法。因此小學(xué)語文教師需要借助立體思維進(jìn)行閱讀教育，引領(lǐng)學(xué)生在趣味化的立體思維應(yīng)用中掌握閱讀方法，提升閱讀效率。同時教師可以通過不同的教育步驟應(yīng)用立體思維，促使學(xué)生掌握立體思維的應(yīng)用方式，在閱讀中建立立體思維的思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);立體思維;閱讀教育

在小學(xué)語文課堂的閱讀教育中，教師可以通過立體思維的培養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行教育滲透，幫助學(xué)生在閱讀實踐中建立立體思維，憑借立體思維，達(dá)成良好的閱讀效果，可見立體思維的建立能夠?qū)W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性循環(huán)，幫助學(xué)生高效參與到語文文段的閱讀和欣賞中。為了使用立體思維，在閱讀教育中取得理想教育效果，教師可以通過背景資料的查找，請學(xué)生建立立體思維，使得學(xué)生從文章中跳脫出來，進(jìn)入背景知識的理解，建立語文課文的初步認(rèn)知;教師可以通過語文閱讀實踐中的立體思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生深入理解文章;教師還可以通過課文背誦記憶中的立體思維，促使學(xué)生在理解中進(jìn)行背誦，完成語文知識的全面掌握。

一、背景資料查找中的立體思維

在語文閱讀實踐中，教師可以通過背景資料的查找培養(yǎng)學(xué)生的立體思維。在課堂上，往往學(xué)生都是在課文閱讀中進(jìn)行基礎(chǔ)認(rèn)知，這種閱讀形式不能使學(xué)生建立立體化的客觀認(rèn)知效果，因此教師請學(xué)生借助背景資料查找進(jìn)行閱讀體驗，能夠使學(xué)生建立閱讀體驗的立體思維。憑借立體化的認(rèn)知效果，完成語文課文的初步認(rèn)知和感受，將對后續(xù)的閱讀體驗奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《雪孩子》這篇課文的時候，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的立體思維，就借助文章背景資料的查找進(jìn)行立體思維的滲透和自我養(yǎng)成。在教育實踐中，有的學(xué)生通過背景資料的查找，發(fā)現(xiàn)這篇文章的作者就是一位兒童文學(xué)作家，他寫過很多有趣的童話故事，每一篇故事都十分精彩;還有的學(xué)生通過背景資料查找，發(fā)現(xiàn)雪孩子這篇文章被改編成了一部動畫片，通過動畫片的觀察，學(xué)生表示雪孩子十分勇敢和善良，這部動畫片很好看;還有的學(xué)生通過背景資料的查找，找到了網(wǎng)絡(luò)上對于《雪孩子》這篇文章的解析，發(fā)現(xiàn)了雪孩子身上具備的可貴品質(zhì)。每位學(xué)生都結(jié)合自己的能力進(jìn)行課文背景資料查找，建立了良好的立體思維能力，能夠以立體化的認(rèn)知形式完成語文課文的初步感知。更為重要的是，這種立體思維的應(yīng)用，能夠使學(xué)生建立語文知識預(yù)習(xí)的能力，促使學(xué)生更主動地參與到語文知識的學(xué)習(xí)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此在閱讀教育中，實施背景資料的查找，能夠?qū)W(xué)生的立體思維進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠促使學(xué)生在立體思維的初步應(yīng)用中，取得良好的知識認(rèn)知效果。

二、課文閱讀實踐中的立體思維

在語文課堂的閱讀教學(xué)實踐中，教師則可以通過立體思維的培養(yǎng)幫助學(xué)生高效理解課文內(nèi)容。在課堂上，教師可以通過不同問題的提出培養(yǎng)學(xué)生的立體思維，促使學(xué)生立體化針對問題進(jìn)行閱讀理解，嘗試憑借問題完成文章的全面掌握。借助問題，學(xué)生能夠積極投入到語文閱讀中，且能夠結(jié)合問題將平面化的文章以立體化的形式進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

例如，在學(xué)習(xí)《玲玲的畫》這篇文章的時候，教師請學(xué)生進(jìn)行閱讀，鼓勵學(xué)生以自主閱讀、合作討論、總結(jié)思考等形式完成立體化閱讀實踐。在閱讀活動的參與中，學(xué)生積極結(jié)合教師講述的立體閱讀步驟進(jìn)行閱讀參與，嘗試結(jié)合自己的閱讀了解故事中究竟講述了一個什么樣的故事，接著，學(xué)生就結(jié)合教師提出的閱讀問題在小組中進(jìn)行討論，嘗試憑借小組討論完成語文課文的深入感受;最后學(xué)生又憑借自己總結(jié)的形式完成了語文基礎(chǔ)知識的回顧，嘗試從課文中找到很多重要的知識，結(jié)合文章中的思想感情進(jìn)行了準(zhǔn)確把握。經(jīng)過立體思維的巧妙應(yīng)用，教師幫助學(xué)生完成了課文的閱讀，還在閱讀實踐中教會了學(xué)生使用立體思維進(jìn)行閱讀的技巧和方法。最終小學(xué)生不僅憑借語文課堂的閱讀實踐完成立體思維建立，還憑借立體思維過程和方法實現(xiàn)了閱讀效率的提升。可見語文閱讀并不是一個十分難的事情，而是需要教師進(jìn)行針對性培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立立體思維，促使學(xué)生以立體思維的應(yīng)用投入到語文閱讀實踐中。

三、課文背誦記憶中的立體思維

當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生完成了語文知識的掌握之后，教師就可以通過課文背誦記憶活動的立體思維培養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在語文閱讀實踐中，如果教師已經(jīng)幫助學(xué)生完成了內(nèi)容理解，則教師可以通過立體化的背誦，請學(xué)生結(jié)合課文中的具體知識，將整個課文內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，促使學(xué)生在立體化記憶中實現(xiàn)課文內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》這首古詩詞的時候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然完成了閱讀，但是對于古詩詞的背誦記憶存在問題。針對這種情況，教師積極發(fā)揮立體思維的作用，引領(lǐng)學(xué)生在立體化的思維應(yīng)用中完成古詩詞的理解記憶。在課堂上，教師針對詩句當(dāng)中的每一個意向進(jìn)行了詳細(xì)解釋，幫助學(xué)生在詳細(xì)理解的過程中充分發(fā)揮自己的立體思維想象力，鼓勵學(xué)生將每一個詩句都展示成一個畫面，在頭腦中進(jìn)行刻印。接著，當(dāng)學(xué)生完成了每一個詩句的畫面掌握后，教師就引領(lǐng)學(xué)生在這種立體化思維的應(yīng)用中，嘗試進(jìn)行古詩詞背誦記憶。在記憶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種記憶方式比原來的死記硬背有效多了，大家能夠結(jié)合頭腦中的畫面，順利對應(yīng)上古詩詞的語句，從而完成古詩詞的背誦。同時如果大家忘記了古詩詞中的其中一句，就會和畫面的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，以便高效、準(zhǔn)確地掌握古詩內(nèi)容。可見，立體思維的應(yīng)用，能夠使學(xué)生將立體化畫面與古詩詞詩篇進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生順利完成古詩詞背誦記憶。

綜上所述，如果小學(xué)語文教師想要提升學(xué)生的閱讀效率，可以通過立體思維的培養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。所謂立體思維，就是將平面化的語文知識以立體化的形式進(jìn)行認(rèn)知理解、感受和學(xué)習(xí)。在立體思維的培養(yǎng)中，教師可以通過背景資料的查找，閱讀實踐的引領(lǐng)和課文背誦的記憶活動著力提升學(xué)生的立體思維，幫助學(xué)生在立體思維的應(yīng)用中高效完成語文知識的認(rèn)知理解和全面掌握。借助立體思維的巧妙運用，學(xué)生能夠建立語文學(xué)習(xí)的主動性，憑借閱讀實踐中的立體思維完成文段的全面理解和掌握。最終學(xué)生將在立體思維的幫助下完成語文閱讀理解，也能夠在立體思維的應(yīng)用中取得良好的閱讀效果。

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（安徽省六安市裕安區(qū)城南鎮(zhèn)中心小學(xué)）