強化整本書閱讀，提升高中語文核心素養

【摘要】整體語文核心素養需要更廣泛的技能，其中包括平時的語文能力、思維能力、品德修養與審美情趣。在高中學生整本書閱讀過程中，教師要統籌規劃幫助學生進行閱讀書籍的選擇，教授學生整本閱讀的方法;讓學生養成自主學習的習慣，增強學生的語文整體核心素養。

【關鍵詞】整本書;閱讀;核心素養

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0057-02

【本文著錄格式】劉小偉.強化整本書閱讀，提升高中語文核心素養[J].課外語文，2021，20（07）：57-58.

高中語文核心素養不同于小學與初中，其具備更高的語文標準，整體語文核心素養需要更廣泛的技能，其中包括平時的語文能力、思維能力、品德修養與審美情趣。在高中階段，教師應該發揮自身的引導作用，帶動學生的主觀能動性，培養學生自主學習、探究學習、合作學習，采用多種教學方式方法，有針對性地進行學生語文核心素養的提升，其中強化整本書閱讀是一種效率高、提升快、穩基礎的途徑。

一、正確選擇閱讀書籍

在科技、社會快速發展的今天，碎片化的閱讀已經占領了閱讀的大部分時間，但是碎片化閱讀有諸多缺陷，不僅會在潛移默化中弱化人們的理解能力，而且在大腦中記憶的時間很短，相比之下，整本書閱讀的優勢十分突出，對于書籍的整體閱讀是語文課堂的一種組織形式，可以培養學生閱讀的良好習慣與邏輯能力，能夠提供學生思考問題的動力，加強學生探索世界的能力，提升高中學生語文核心整體素養。

在高中學生整本書閱讀過程中，教師需起到統籌規劃作用，幫助學生在閱讀時掃清障礙，清除問題，解決困境，而其中最重要的是教師需幫助學生進行閱讀書籍的選擇。其一，選擇的閱讀書籍要符合學生年齡特點。高中學生已經具備完整成熟的思維模式、思考方式、知識積累，教師應根據學生的年齡特點，向學生推薦閱讀書籍，強化學生整體閱讀能力，避免推薦低齡化的讀物，如漫畫類、繪本類等。

其二，選擇的書籍內容應符合學生成長需要。強化高中學生整本書閱讀能力既要符合語文學科特點，同時也要滿足學生成長發展需要，促進學生全面發展，引發學生思考，思想性比較強的書籍會讓學生完善思維能力，加強學生邏輯能力。滿足學生成長需要的書籍要具備以下特點：一方面，書籍內容設計要有張力，可以設計疑問并啟發學生思維。另一方面，書籍內容要引起學生思想共鳴，要激發學生樹立正確三觀，讓學生豐富自己的精神世界。如，經典的四大名著、國外名著、現當代文學等。

其三，選擇的書籍應具備學科性。教師在培養學生整本書閱讀的過程中，要注重選擇書籍的學科性，要以高中語文課程的課程標準與課程目標為依照，選擇正確的文本書籍內容進行閱讀，強調閱讀的功能性與導向性，引起學生對語文學科的重視與關注，如果不具備語文的學科性，那么對于培養學生語文核心素養的幫助會不到位，沒有針對性。比如，學生進行《史記》的閱讀，雖然是以文學為基礎，但是此書偏向于歷史學科，對語文的幫助較少。

其四，選擇的書籍應能夠激發學生興趣。教師要選擇以語文學科知識為基礎的書籍引導學生進行整本閱讀，為了能夠調動學生閱讀的積極性，教師應選擇能夠激發學生興趣的閱讀書籍，通?？筛鶕W生的性格特點、興趣愛好進行篩選。如散文類、文言文類、詩詞類等。這樣的書籍既能夠契合語文學科知識，又能夠鍛煉學生整本書的閱讀能力，全方面地提升學生的語文整體核心素養。

二、重視課內課外閱讀相結合

語文核心素養的提升既依賴于課內課文的分析與學習，同時也要重視課外的整本書籍閱讀技能，內外兩個方面雙管齊下，才能起到事半功倍的效果。教師需將課內與課外閱讀二者相結合，讓學生將課內學習的整體書籍閱讀技巧應用于課外閱讀當中，讓學生將學習到的閱讀知識融會貫通，舉一反三，做到閱讀技巧嫻熟，不論今后閱讀什么書籍都能夠從專業的角度進行分析與總結，逐漸積累更多的整體書籍閱讀技巧，做到良性循環。

其一，課內注重積累技巧。教師在課上進行授課時，要強調對于整本書籍閱讀技巧的掌握，對于整本書籍教師應從三個方面來引導學生學習閱讀方法。首先，精讀。高中語文課文的特點是短而精，通常是截取最精彩最具內涵的部分進行錄入，如《林黛玉進賈府》，這一課是四大名著之一《紅樓夢》的選段，這篇文章在語句描述、場景描寫、段落設置等方面都是十分優異并值得學習的，所以對于課內課文閱讀來說，雖不是整本書籍的閱讀，但是能夠很好地激發學生對整本《紅樓夢》的好奇心與探索欲，引導學生去閱讀整本書籍，在這個過程中，教師應指導學生對篇章進行精讀，要求學生在重點句子、優美句子、優秀段落處做出標記，可標注自身的看法與感悟，養成邊分析邊閱讀的好習慣。其次，理解。理解課內文章是培養學生語文核心素養的關鍵，針對課內文章，尤其是詩詞、文言文，要在充分理解的基礎上展開記憶與分析，才能夠讓學生在遇到相似的寫作手法時做到舉一反三，如，教師在課堂上教授李白的《蜀道難》、白居易的《琵琶行》等詩詞時，解釋的同時可拓展其他例子作為輔助教學，讓學生聞一知十，掌握技巧，以便運用于整體書籍閱讀當中。最后，整理。高中語文篇章閱讀需要分析總結，這些成果都需要學生及時地進行筆記整理與歸納，將教師講解過的閱讀技巧與分析思路進行記錄，方便在課程之后學生復習與背誦。同時在做書籍整體閱讀時，讓學生進行分析參考，節省時間，高效地完成閱讀，鞏固曾經學習過的知識點。

其二，課外注重運用技巧。課外閱讀主要是以能夠提升語文核心技巧的書籍整體閱讀為主。需要注意的是，在教師布置書籍題目閱讀之后，學生能夠將課堂知識與課外閱讀進行銜接，并可以觸類旁通地將其運用于課外書籍整體閱讀的過程，如在課堂上教師講授過《家》這本名著之后，可布置學生進行《春》《秋》的課后閱讀，將在《家》這本著作中學習到的閱讀技巧，運用于其他兩本書中，并讓學生自行總結、歸納出三本書的不同優點，將三本名著的異同之處進行比較，如修辭方法、寫作手法、語句運用以及書籍整體結構等方面，加深學生的技能運用能力，加強技巧掌握能力，從而使學生的語文整體核心素養得到提升。

三、選擇合適的閱讀方法

整本書籍字數較多，耗費時間較長，所以必須要選擇恰當的、合適的閱讀方法，節約學生的時間，讓整本閱讀更加高效、順暢。教師應教授給學生整本閱讀的方法。首先，針對整本閱讀，可運用側重法。整本閱讀不能進行隨機跳讀，這樣會讓閱讀不具備連續性，使整本書的邏輯斷層，上下情節缺失從而聯系不上，讓學生的閱讀技巧無法得到提升，所以在進行整本書閱讀時，要有所側重，讀重點，讀精點，讀優點，教師可引導學生在書的開篇研讀目錄，分清情節之間的關系，分清主要情節的位置，重點章節的長短與頁碼，讓學生對于整本書的閱讀有所準備。其次，可運用總結法。在每章節閱讀結束之后，教師應指導學生進行章節總結，如，章節主要人物有哪些，故事發生的地點在哪里，主要的情節內容是什么，同時可引導學生思考下面未讀的情節應如何展開，猜測推動情節的靈魂人物是哪位等，讓學生在整本書閱讀的同時可以開發自己的想象力與總結歸納能力。最后，可運用拆解法。在進行整本書閱讀時，教師可讓學生將情節進行拆解，如何運用圖解的方式來繪制整本書的結構、人物關系以及重點。這種方式可以讓學生厘清閱讀思路，層層遞進地加深書籍內容在學生腦海中的印象，同時可讓學生邏輯思維得到鍛煉，學習優秀書籍的寫作方式，在潛移默化中學會閱讀，學會寫作。再如，在閱讀結束后，也可運用找主線的方式，在散文閱讀中，故事性不足，要讀懂，就要找到書籍的主線，在此主線上進行章節的擴充分析，讓學生能夠深入理解散文的核心思想，加強學生分析書籍文本的能力，讀懂散文的“神”，分清散文的層次與結構。

四、結論

整本書閱讀需要花費更多的時間與精力，所以需要教師進行指導，需要輔助與技巧，需要通過高效的途徑來提升學生的閱讀水平;整本書的閱讀有益于擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，培養閱讀興趣，可以讓學生養成自主學習的習慣，增強學生的語文整體核心素養。

參考文獻

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作者簡介：劉小偉，1985年生，江蘇東海人，本科，中學一級，研究方向為中學語文。