初中生英語寫作能力提升策略探討

林亞偉

摘 要：英語是一門語言學科，學生在學習英語的時候應該同步提升在聽、說、讀、寫不同領域的能力。其中，寫作是反映學生英語整體學習水平和應用能力的重要組成部分，也是教學中的重點。但是，就目前的教學情況而言，初中英語寫作教學仍存在一些弊端，提高英語寫作教學質量是當前初中英語教學改革的主要方向。對此，廣大教師都有充分的重視，也在進行相應的努力。本文從當前初中生英語寫作能力現狀及有效提升策略兩個主要方面進行討論，希望能夠對廣大同仁的教學工作起到一定的幫助。

關鍵詞：初中生;英語寫作能力;提升策略

從教學現狀中可以看出，很多初中生對英語寫作有較大的抵觸情緒。這是因為初中生的掌握詞匯量還比較少，語法等基礎知識尚不夠扎實。這使得學生能夠應用的寫作技巧比較單一，很多想要表達的內容是沒辦法表達出來的，有時只能勉強為之，不能滿足他們心中真正的表達需求。所以，為了提高學生的寫作能力，首先要激發(fā)學生的寫作熱情，然后提出有效的寫作方法，讓學生不僅有的可寫，而且知道自己應該怎樣寫和可以怎么寫。這樣才能從根本上提高初中英語寫作教學的有效性，進而提高學生的寫作能力。

一、當前初中生英語寫作能力現狀

不少初中英語教師發(fā)現，寫作既是教學的重點，同時也是一大難點。一般情況下，學生都能用英語寫出一些簡單的句子，也能完成對某個事物或事件的簡單描述。而如果把目光放得更加長遠一些，與以往的初中英語寫作教學進行對比，可以發(fā)現當代初中生因為生活條件等各方面因素的變化，英語應用能力是有所提升的，這是一個可喜的現象。但是，寫作能力不足，寫作熱情不夠的現象仍然普遍存在。很多學生仍然不愿意寫作，不愿意在寫作中進行充分且深入的思考。

其中，缺少相應的詞匯是學生寫作中最為常見的問題。其次，不少學生的思維方式仍然是中文的，所以他們習慣于先從中文的角度去進行寫作構思，理解寫作主題，然后再想辦法將這些心中的想法都通過英文的形式寫出來。問題是，學生再用中文構思的時候是不會覺得詞匯量不夠的，而在翻譯的過程中則會遇到各種各樣的困難。比如剛才所說的詞匯量不足。這就會讓他們產生一種強烈的挫敗感。有的學生還會變得煩躁，覺得無論自己想的多好，都不能完成一次較好的寫作。這是教師應該去著力解決的問題。

二、初中生英語寫作能力有效提升策略

1.激發(fā)學生寫作熱情

人是在思想的指導下行動的。在各個學科學段的教學工作中，都可以發(fā)現這樣的現象：如果學生自己沒有熱情，只是在教師的要求或命令下行動，那么學生就會敷衍了事，不會充分調動自己的能力，教學效果很難保證。這也是為什么在當前的教育工作中要特別強調以學生為主體。所以，教師要想提高初中生的英語寫作能力，首先就要將學生的英語寫作熱情充分激發(fā)出來。鑒于上文多次提到的學生詞匯量和語法知識等英語能力基礎還不夠牢固的情況，教師必須在學生寫作中加強指導，才能保護他們的熱情。

例如，教師在指導學生根據“Keeping healthy”單元（Unit 2）的主題進行有關“健康生活”的寫作時，可以先讓學生大膽進行構思，在心中把自己對健康生活的認識和感受都想清楚，把語言組織好，然后就開始寫作。寫作過程中遇到不懂的單詞，可以向教師求助，教師可以直接告訴他們，或者允許他們去自行查閱英漢詞典。不知道怎樣運用語法知識的時候，教師則要提醒學生思考一下可以用哪些自己學過的語法知識代替，使得學生不至于鉆到牛角尖里，可以較為順暢的完成寫作。

2.創(chuàng)造良好寫作氛圍

初中生正處于青春期，心理情緒狀態(tài)的波動比較大。上文已經提到，寫作中如果遇到太多的困難，會讓他們產生挫敗感，降低其寫作的興趣，甚至對寫作感到厭煩。這可以看作是學生在心理上的寫作氛圍出現了惡化，影響學生寫作的完成。所以，教師應該在寫作教學中為學生創(chuàng)造良好的寫作氛圍。學習環(huán)境上的氛圍可以向學生提供積極的信號，影響學生的心理狀態(tài)。同時還要關注學生的心理氛圍，教師要密切關注學生的狀態(tài)，幫助學生進行心理上的調整，讓學生學會從積極的角度去看問題。

例如，在針對“Our clothes”單元（Unit 8）主題進行寫作的時候，教師可以先為學生做出示范：教師以自己為例子，介紹自己穿著什么樣的衣服，這些衣服有哪些特點，然后將這些內容組織起來成為一篇邏輯清楚、內容詳實生動的作文。接著讓學生兩兩分組，觀察自己的同時也觀察對方，先在口頭上將作文內容組織起來，再去進行寫作。寫作中發(fā)現有學生遇到難題的，除了像上述方法一樣幫助學生之外，還要引導學生去回憶剛才的交流探討過程，讓學生不會沉浸到沮喪的情緒中，而是可以再次快速投入到寫作里。

3.積極反饋提升效果

教學反饋的一個重要作用是能夠幫助學生進步。通過教師提供的反饋，學生能夠明白自己是否取得了進步，進步在什么地方，又該在哪些領域以何種方式繼續(xù)加強自身能力。不過，根據上文提到的初中生在英語寫作中可能表現出來的各種特點，教師要注意反饋的積極意義。也就是說，教師要摒棄過去那種學生出現錯誤就進行嚴厲批評的態(tài)度，而是要在指導學生認識到錯誤的基礎上，以積極耐心的態(tài)度讓學生自己發(fā)現怎樣改正這些錯誤，發(fā)現自己今后應該怎樣做，同時認識到已經取得的進步。這樣學生才能一直保有對寫作的熱情。

例如，教師可以改變學習反饋的模式，時常組織專門的學習反饋環(huán)節(jié)。先讓學生之間互相交換自己近段時間寫過的內容，彼此評價反饋。然后教師在學生反饋的基礎上去進行總結整理，這樣學生的接受程度就要高得多。之后，教師可以選取一些典型的學生作文進行講解，為學生做出修改示范，再讓學生去修改自己的作文。另外，教師還可以將每次反饋都記錄下來，做成每名學生英語寫作能力的“檔案袋”，經常拿出來給學生觀看。學生能夠一目了然地發(fā)現自己的進步，從而樹立起強大的學習信心。

總之，培養(yǎng)初中生的寫作能力是一個漫長的過程。教師不僅應重視初中英語寫作教學，還要積極優(yōu)化教學方式，以更加科學合理、學生更容易接受的方式去推動他們寫作，幫助學生在寫作過程中建立信心，感受到寫作的樂趣。這樣才是提升初中生英語寫作能力的長久之道。

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（福建省泉州市安溪縣城廂中學）