高考“情境任務(wù)式寫作”應(yīng)對(duì)策略摭談

董恒文

【摘要】作為高考新形勢(shì)下的作文形式，情境任務(wù)式寫作備受好評(píng)，但考生在寫作中，常常存在情境把握失當(dāng)與寫作任務(wù)落實(shí)不周的問題。為此，我們應(yīng)該嘗試建立有效的應(yīng)對(duì)策略

【關(guān)鍵詞】高考;情境任務(wù)式寫作;應(yīng)對(duì)策略

“情境任務(wù)式寫作”因預(yù)設(shè)情境來布置寫作任務(wù)，有力地打擊了套作與宿構(gòu)。但在寫作中，不少考生存在情境把握失當(dāng)與寫作任務(wù)落實(shí)不周的問題。面對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以嘗試從以下幾方面建立起有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、強(qiáng)化寫作的背景意識(shí)——為時(shí)而著

古人有云：文章合為時(shí)而著?？忌鷳?yīng)當(dāng)樹立起強(qiáng)烈的時(shí)代意識(shí)，以社會(huì)生活的眼光看待題目。

2019年全國Ⅰ卷的高考作文題——國旗下關(guān)于“熱愛勞動(dòng)，從我做起”的主題演講，有著很強(qiáng)的時(shí)代意義。在經(jīng)濟(jì)騰飛、AI激進(jìn)、腦力活動(dòng)占據(jù)社會(huì)分工主體的情況下，呼喚體力勞動(dòng)這一優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，既是身體的需求，也是精神的需求。假如考生拋卻了背景意識(shí)，沒有與生活現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，沒有洞悉命題的緣由，信馬由韁地大談熱愛勞動(dòng)，寫作的有效性必將大打折扣，文章的生命力自然有限。

可以說，情境任務(wù)式寫作中，背景意識(shí)是緣起，是線頭，強(qiáng)化背景意識(shí)，抓住緣起，扯起線頭，才能選取社會(huì)生活所見所聞與所思所感，順利地完成寫作任務(wù)。

二、強(qiáng)化寫作的對(duì)話意識(shí)——目中“有”人

任何寫作，其實(shí)都是一次作者和讀者之間的隔空對(duì)話。而情境任務(wù)式寫作為兩者的對(duì)話提出了更加具體明確的要求，因此，強(qiáng)化對(duì)話意識(shí)勢(shì)在必行。而強(qiáng)化對(duì)話意識(shí)，需要對(duì)交流雙方進(jìn)行準(zhǔn)確定位，也就是界定作者的與讀者的身份。

2018年全國Ⅰ卷的高考作文題，要求給2035年那一代十八歲的人寫一封信?？忌诿鞔_作為寫信人的自己是剛十八歲的“世紀(jì)寶寶”的同時(shí)，還必須清楚要交流的對(duì)象是2035年的十八歲青年，即當(dāng)年出生的新一代寶寶。因此，交流應(yīng)是平等和諧而富有啟發(fā)意義的，這樣，所寫之信才有可能以情動(dòng)人，以理服人。

三、強(qiáng)化寫作的任務(wù)意識(shí)——揮鞭東指

情境任務(wù)式寫作的任務(wù)是具體細(xì)致的，對(duì)于任務(wù)的清單，必須一一對(duì)應(yīng)落實(shí)。如2019年全國Ⅰ卷的作文題有著具體明確的要求，將任務(wù)進(jìn)行解讀，則發(fā)現(xiàn)其有著多處限定：一是要結(jié)合材料內(nèi)容，這需要對(duì)題目提及的不理解、不愿意、不尊重勞動(dòng)的行為進(jìn)行理性批判，二是面向“復(fù)興中學(xué)”的同學(xué)發(fā)表演講，三是演講的主題是“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，四是要體現(xiàn)出對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)與思考，五是向聽眾提出希望與建議。優(yōu)秀的作文，對(duì)寫作任務(wù)的落實(shí)是細(xì)致而有效的。

四、重視審題結(jié)果的檢驗(yàn)——澆鑄打磨

功利性的考場(chǎng)寫作，準(zhǔn)確審題是有效寫作的前提。而情境任務(wù)式寫作，由于情境和任務(wù)的設(shè)置，讓考生在審題時(shí)容易顧此失彼，使審題的準(zhǔn)確性大打折扣。要提高審題的準(zhǔn)確性，考生需要對(duì)所設(shè)置的情境和任務(wù)作有效的梳理與推敲，從而強(qiáng)化寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性。為此，我們不妨用一個(gè)“公式”進(jìn)行有效檢驗(yàn)：在怎樣的背景下，以怎樣的身份，給誰，寫一篇持什么觀點(diǎn)，達(dá)到什么目的，屬于哪種文體的文章。

如2017年全國Ⅰ卷作文題，假設(shè)選擇關(guān)鍵詞“中華美食”“移動(dòng)支付”，并以“傳統(tǒng)而時(shí)尚的中國”將兩者有機(jī)聯(lián)系起來，我們可以將審題結(jié)果代入“公式”進(jìn)行檢驗(yàn)：在國家昌盛、和平崛起的當(dāng)代中國，以一名青年學(xué)生的身份，給外國友人，寫一篇持“中國傳統(tǒng)而時(shí)尚”的觀點(diǎn)，以幫助他讀懂中國，屬于書信體的文章。由此觀之，寫作的情境與任務(wù)得到了周全的照應(yīng)，在這樣的前提下，寫作效果也必然得到保障。

情境任務(wù)式寫作在一定程度上體現(xiàn)了作文命題的成熟，面對(duì)這種高考作文的新形勢(shì)與新形式，我們?cè)谥匾曋?，更要找到切?shí)有效的應(yīng)對(duì)之策。如此，我們的寫作方可發(fā)乎生活，顯于才情，終于任務(wù)，贏得思想與分?jǐn)?shù)的雙豐收。

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