小學語文文體分類教學的有效策略

梁紹權

【摘要】在語文教學實踐中按照文體分類開展教學活動，能夠增強教學活動的規范性，讓學生逐步掌握學習規律，實現對學生學習能力的培養，進一步提高課堂教學效率。本文從文體分類教學重要性入手，提出了有效推進問題分類教學、提升課堂教學效率的措施，力求能夠改善教學現狀，逐步提高語文課堂教學有效性。

【關鍵詞】文體分類教學;課堂教學;教學效率

文體簡單的說就是文章的載體，是在文章結構形式和語言表達方面所呈現出的不同文章樣式和類別。在語文教育實踐中，不同文體所呈現的功能特點存在明顯的差異，教師按照不同文體實施有針對性的教學，可以促進教學質量的提升，引導學生對語文知識的深入系統研究，切實保證學生的整體學習效果。因此，教師要認識到文體分類教學的重要性，并有意識地對學生的文體意識加以培養，切實奠定學生語文學習的基礎，穩步提高課堂教學效率。

一、在語文教學中實施文體分類教學的重要性

在教育改革逐步推進的社會背景下，素質教育思想逐步得到貫徹落實，教學活動從傳統對學生分數的關注逐漸轉變為對學生綜合素質的關注，在語文教學活動中如何提高學生的語文綜合素養成為重點內容。語文學科是基礎性學科，在語文教學中加強對素質教育的重視、探索素質教育的實施具有極其重要的價值，不僅能夠輔助學生對語文知識的學習和探索，還能促進學生整體學習質量的提升。而在語文教學中探索文體分類教學，不僅可以輔助教師明確教學目標、提高教學有效性，還能引導學生在學習語文知識的同時掌握不同文體作品的學習方法，學生的人文素養也能得到適當的培養，對學生的未來發展產生著相應的積極影響。因此在教學改革的基礎上，語文教師要正確認識文體分類教學的重要性，有目的地對學生的文體意識加以培養，促進學生整體學習效果的逐步提升，為學生對語文知識的深入系統學習奠定基礎。

二、借助文體分類教學逐步提高語文課堂教學效率的策略

在教學組織活動中，教師要探索合理實施文體分類教學的方法，有效促進教學效率的逐步提高，為學生提供高質量的教學指導服務。

1.關注不同文體特點，對文本核心價值加以挖掘

小學語文教師在教學組織活動中要實施文體分類教學，就要對不同文體的特點進行全面系統的分析，然后結合不同文體的特點對教學方法進行適當的調整，在教學實踐中實現對語文文本核心價值的挖掘，促進教學效果的全面提升。

例如，教師在對《匆匆》一課進行教學講解的活動中，教師首先要明確課文屬于散文文體，進而從散文文體的特點感受文章優美的語言和雋永的文字。在對《匆匆》文體特征進行分析的基礎上，能夠從文章段落中感受到散文的主題思想，理解作者對時光匆匆流逝的無奈感嘆。如在文章有明顯散文語言特征的句子“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉?！蔽覀冊陂喿x課文的過程中也能形成對光陰荏苒的深刻認識，散文語言的凝練充分地體現出來，彰顯出深遠的意境。同時，在對《匆匆》課文進行分析的基礎上，也能夠看出表面上課文對大自然景物的描寫，實際上都表現出作者對時光流逝的感慨，具有明顯形散而神聚的特征，將散文的文體特點充分地展現出來。

2.按照文體差異，制定有針對性的教學方案

首先，借助記敘文教學，加強對學生閱讀能力的培養。記敘文在小學語文教材中占據較大的比重，教師在組織開展記敘文教學的過程中，要按照不同文本內容指導學生進行有效的閱讀，逐步提高學生的閱讀能力和閱讀效果，促進學生閱讀學習效率強化。以小學六年級課文《窮人》為例，《窮人》是記敘文類型的小說，在指導學生對課文內容進行閱讀的過程中，教師可以要求學生對桑娜和漁夫的對話進行系統的解讀，進而充分了解桑娜善良、樂于助人的性格特點以及不安、忐忑的心理狀態等，在提高學生閱讀效果的同時也實現對學生閱讀能力的培養，逐步增強小學語文教學成效。

其次，結合詩歌類文體教學，促進學生文學素養的培養。在實際組織開展詩歌類型的問題教學活動中，教師可以針對不同的詩歌類型設定有針對性的教學方案：一方面，可以從詩歌煉字入手，讓學生感受詩歌用詞的精妙，進而對詩歌的意境形成更為系統的認識。例如，在《天凈沙·秋》中，整首詩都是對秋天的描寫，但是在沒有使用一個“秋”字的情況下，將秋天蕭瑟的景色充分的展現出來，并且在“孤村”“殘霞”“老樹”“寒鴉”中營造了深遠的意境，能夠讓學生在閱讀過程中產生特殊的閱讀體驗。另一方面，教師要指導學生抓住詩歌意象，在想象和聯想中理解詩歌的情感，使學生經過系統的學習能獲得良好的學習體驗。例如，在組織學生對《西江月·夜行黃沙道中》進行學習的過程中，教師就可以指導學生把握詩歌的意象，加深對詩歌情感內涵的理解。在詩詞中，不論是“明月”“清風”“鳴蟬”“稻花香”，還是“七八個星”“兩三點雨”都將田園風光充分地展現出來，學生在閱讀過程中能夠感受到山村生活的恬靜美，對山村夏夜生活的情趣形成更為深刻的理解。同時，學生在體悟詩歌情趣的過程中，能夠更為明確的感受到語文學習的樂趣，學生的整體學習能力會得到明顯的增強。

由此能夠看出，按照不同的文本實施有針對性教學，教學質量會得到進一步提升，并且教學效率也會進一步增強，有助于輔助學習能力的培養和語文綜合素質的強化，為學生對語文知識的系統探究奠定堅實的基礎。

3.結合不同文體思維特點，對學生實施有效的思維訓練

小學階段是學生學習和成長的關鍵時期，此時對小學生實施有效的教學指導，能夠促進學生學習思維能力的形成，對學生更加深入地探索語文知識產生著相應的積極影響。因此在教學組織活動中，教師要結合不同文體體現出的思維特點差異對學生的語文思維能力加以培養，將語文思維訓練教學落到實處，促進學生整體學習能力的明顯增強。

例如，在對課文《只有一個地球》開展教學活動的過程中，教師要引導學生認識到這篇課文屬于說明性的文章，這類型文體一般會將對“地球”的介紹作為主要內容。在開展教學活動前，教師向學生講解說明文的特點，進而讓學生結合說明文的特征對課文中可能涉及到的地球的美麗壯觀、和藹可親，地球的渺小，地球自然資源的有限等加以猜想，然后教師指導學生閱讀課文，并讓學生將說明文中的內容和自己猜想的內容進行對照，增強學生的學習體驗。如此結合列數字、舉例子、作比較等說明方法對學生的邏輯思維進行訓練，能夠促進學生思維能力的逐步增強，對學生學習效率的提升和學習能力的培養產生著相應的積極影響，能實現對學生基礎學習能力的強化。

綜上所述，在語文教學活動中，教師對文體進行劃分開展教學活動，能夠增強教學針對性，進一步突出教學重點，引導學生對語文知識的系統學習和探究。因此在新時期教育改革背景下，應該結合文體分類對語文教學活動進行優化調整，制定相對科學的教學改革方案，逐步提高教學效率和效果，有效促進學生文體意識的形成，為學生語文綜合素質的培養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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