中班幼兒語言教學游戲化的實踐研究

徐江華

摘?要：在語言活動中，教師可以選擇適宜的圖畫書，通過創設游戲化的活動環境，與其他趣味性強的游戲進行整合等策略，促進幼兒語言發展。

關鍵詞：語言游戲化;幼兒;實踐研究

幼兒時期是發展語言能力的關鍵時期，在游戲中幼兒可以自由交流，并有豐富的語言，幼兒也樂于在游戲中表達，這就為幼兒園語言游戲化教學創造了有利的條件。因此，在語言活動中，教師可以選擇適宜的圖畫書，通過創設游戲化的活動環境，與其他趣味性強的游戲進行整合等策略，促進幼兒語言發展。對此，文章將從上述幾個方面展開探討，為教育同仁開展相關教學實踐提供有價值的參考。

一、選擇適合中班幼兒身心特點的圖畫書

為了讓幼兒在游戲中獲得語言的發展，需要培養他們的閱讀興趣，使他們在閱讀中獲取知識、積累語言、掌握表達元素和收獲快樂體驗，使他們在教師的引導下愛上閱讀與表達，從而積極參與到閱讀活動中去。培養幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的語言表達能力，就要考慮幼兒的身心發展需要，提供符合他們發展水平的圖畫書，幫助他們發揮想象力，有效激發他們閱讀與表達的興趣。

中班時期，幼兒思維發展到了具體形象階段，他們對熟悉、生動的事物特別感興趣，特別是在平時生活中經常見到的東西可以保持相對長一些的關注時間，注意力會更加集中。當然并非每一本優秀圖畫書都適宜中班幼兒，并不能將其隨意擺放在幼兒閱讀區中，而是應該從年齡階段特點出發投放圖畫書。為此我們在閱讀區應該投放一些情節簡單、內容與圖畫生動形象、可以讓幼兒在短時間內看完的圖畫書。如《小熊寶寶》經典系列繪本，起初，我翻開其中一本和小朋友們一起看時，發現圖畫書中的文字有點多，正當我產生疑慮，思考要不要繼續讀時，細心的小田田對我說：“老師，這些字都怎么念啊？”原來，處于中班的幼兒正是對文字特別感興趣的階段，他們很容易被配圖的文字所吸引，但是沒有一個人認識上面的字，怎么猜也猜不到寫了什么。后來，我嘗試將整套繪本一起擺放到了閱讀區，引導小朋友們自由翻閱，大家來到閱讀區選擇其中一本閱讀時，總是激動地拿起一本《小熊寶寶》繪本，但翻了兩頁便擺放回原處去了。我認為這是中班幼兒語言文字積累有限、熟悉的詞語很少造成的。由此可見，在選擇圖畫書時要考慮中班幼兒的這個特點，應從句式簡短、語句反復出現、插圖生動簡潔這方面考慮，恰當選擇優秀繪本圖書。如《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》就比較符合這個要求，特別是鱷魚和牙醫先生說的話既符合簡短的要求，也符合反復出現的原則，在閱讀中，當幼兒發現鱷魚和牙醫先生說的話相同時，只要聽到教師說出第一句，他們便可以順利接出下一句，“我一定得去嗎，我一定得去嗎，我要勇敢，我要勇敢”，孩子們讀起來朗朗上口，喜歡和教師一起閱讀與講述。

二、堅持幼兒本位，創設寬松的游戲環境

如果采用單一的語言教學活動，語言教學將被限制在特定的范圍內，語言教學的優勢不能得到有效的突出，兒童的語言能力不能得到充分的激發。然而，如果恰當地使用語言游戲活動，就可以使語言活動的氛圍得到充分優化。值得注意的是，在教學實踐中，教師應當樹立以兒童為中心的觀念，為兒童創造一個寬松的環境，以便游戲化教學發揮出最大的教育價值。

創設寬松的語言游戲環境可以從兩個方面進行：一是營造平等、自由交流的氛圍。在語言活動中，教師必須尊重兒童，并應以商量的語氣以及討論的形式來引導他們參與到活動中來，由此激發兒童創新的思維，培養他們求同存異的思維方式。假如孩子們犯了錯誤，教師必須引導他們勇敢地克服并戰勝它，從而培養他們的獨立性與語言表達與交流的自信心。如在閱讀《粉紅色的雨靴》時，教師用親切的話語引導幼兒：“誰愿意到前面來給小伙伴們講述這個故事呢？你打算先講哪一幅圖呢？”有幾個小朋友主動說出了圖片的內容，課堂氣氛很活躍，這樣可以增加幼兒語言表達的機會，培養他們的自信心。二是開拓空間，匯聚智慧。在語言游戲化活動中，大多數孩子都能主動地表達自己內心的真正想法，有的孩子會和同桌講自己編的有趣小故事。孩子們在寬松愉悅的語言交往氛圍中，可以充分發揮學習主觀能動性，也能在表達自我的過程中獲得成就感，從而收到了良好的教學效果。

三、語言活動與其他區域游戲進行整合

中班時期，幼兒的思維處在具體形象階段，往往需要教師運用具體的場景或形象來幫助他們理解故事內容。在游戲化教學中，我們嘗試把語言區與其他活動區域的游戲進行有機整合，通過表演和交流等多種創新的形式來激發孩子們的語言表達興趣，引發他們對閱讀內容的探索。

如維維和靈靈一直都特別喜歡《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這個繪本，他們反復聽了多次故事后，相互復述故事，在此基礎上，我們大膽地邀請兩名幼兒走出閱讀區到表演區為小伙伴表演繪本故事的內容。兩名幼兒分別戴上鱷魚和牙醫先生的頭飾，在教師的幫助下開始進行對話表演，你說一句，我說一句，再配上自己認為合適的動作和臉部表情，由于各種原因第一次表演顯得不太熟練，但他們非常認真因此贏得了小伙伴熱烈的掌聲，回到閱讀區后，維維仍然感到很激動，并對教師說：“我們什么時候還能再表演呢？”顯然，這樣的創新讓孩子體驗到閱讀帶來的愉悅感和成就感。由于幼兒的語言發展是在實踐當中實現的，因此我們將語言教學與角色區的游戲活動有機結合起來。如為了培養幼兒使用文明禮貌用語的習慣，我們在角色區“小吃店”游戲中，要求在角色表演游戲中用上“請、謝謝、不客氣”等禮貌用語，這樣有利于讓孩子更愿意交流，更大膽地說出自己的想法。教師還可以組織一些具體形象的比賽，可以寫一些文明禮儀兒歌，不僅讓幼兒學會基本的禮貌用語，還可以讓幼兒在念兒歌的同時發展語言表達能力，讓幼兒敢于在快樂的環境中表達。

“語言游戲化”更重視語言在生活中的實踐運用，它與人們的日常生活有著密切的聯系。“語言游戲化”的觀點不但在語言教育領域發揮了非常重要的作用，而且在幼兒其他領域的教育中也得到了廣泛應用，由此觀點衍生出的語言游戲化活動模式能夠有效培養幼兒的語言能力。在幼兒時期，假如可以抓住機會對幼兒進行合理的游戲化教學，就可以有效提升幼兒的語言表達能力和語言思維能力，促進他們全面、可持續發展。

參考文獻：

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（重慶市墊江縣教委示范幼兒園）