探尋課文背景資料在課堂教學(xué)中的價(jià)值

鄭守亮

每一篇課文都有它的前世今生，都浸透著作者的所見、所聞、所思、所感。如果能在了解課文創(chuàng)作背景的條件下來學(xué)習(xí)這篇課文，那么對(duì)這篇課文的理解將會(huì)更為深刻，不僅能更好地幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)任務(wù)，走進(jìn)、理解文本的語(yǔ)言文字，更能夠進(jìn)一步走進(jìn)文本的情感，這對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是大有幫助的。基于此，結(jié)合我在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，談一談文章創(chuàng)作背景在課堂教學(xué)中的價(jià)值。

一、助力課前預(yù)習(xí)? 激發(fā)課堂精彩

高質(zhì)量的課堂教學(xué)離不開深入的課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)少不了對(duì)課文背景資料的研究，俗話說：“沒有研究就沒說話權(quán)。”積極收集、深入理解和學(xué)習(xí)課文背景資料是預(yù)習(xí)好一篇課文的前提條件。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在預(yù)習(xí)《三顧茅廬》這一課時(shí)，如果簡(jiǎn)單地讓學(xué)生僅就課文內(nèi)容來預(yù)習(xí)的話，這個(gè)面就顯得窄了、淺了，學(xué)生沒有辦法觸及到課文的核心問題：劉備為何要三顧？堂堂劉皇叔竟去請(qǐng)住在茅廬里的諸葛亮？為什么劉備要對(duì)諸葛亮如此禮敬有嘉……如果不基于這樣的一些問題，學(xué)生如何走進(jìn)文本，如何深入走進(jìn)文本？其實(shí)，如果學(xué)生能夠借助背景資料，或者閱讀了《三國(guó)演義》，那么對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)、思考、研究就不會(huì)僅僅局限在這樣一篇課文了，可以發(fā)掘更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，講這樣一篇課文讀厚、深讀。

俗話說：“成功是留給有準(zhǔn)備的人。”有了這樣一些背景資料的助力，相信學(xué)生的在課堂上表現(xiàn)會(huì)更為精彩，表達(dá)的欲望更為強(qiáng)烈，舉手發(fā)言也更為自信、更有質(zhì)量，回答問題更為全面。學(xué)生對(duì)問題的思考更有深度、更深刻、也更有想法。在這樣的課堂上，老師的教學(xué)會(huì)更有效，教學(xué)質(zhì)量會(huì)更高。只有利用好這樣一些課文背景資料，預(yù)習(xí)才是有效的預(yù)習(xí)，課堂才是有質(zhì)量的課堂。

二、不同文體教學(xué)? 提升教學(xué)價(jià)值

1. 背景資料在古詩(shī)詞教學(xué)中重要性

在古詩(shī)詞教學(xué)中，寫作背景顯得尤為重要。通過搜集資料，查找作者的生前身后事，揣摩寫作當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷，獨(dú)有的心情與心境，便是詩(shī)情。借助寫作背景更能夠知道詩(shī)詞所寫的內(nèi)容，詩(shī)詞之中的內(nèi)容俱是詩(shī)人的所見、所聞、所思、所感，情之所至，便是詩(shī)篇。

比如，我在教學(xué)《清平樂 村居》一詞時(shí)，通過搜集關(guān)于辛棄疾的資料，就會(huì)知道他蟄居在江西上饒時(shí)的心境，當(dāng)看到鄉(xiāng)村恬靜安逸的景象，一幅幅畫面出現(xiàn)在眼前，“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”閑適安穩(wěn)的鄉(xiāng)民生活躍然紙上。這與他以往的詩(shī)詞風(fēng)格大為不同，一改往昔那金戈鐵馬，醉里挑燈看劍的報(bào)國(guó)情懷。通過他起起伏伏的人生經(jīng)歷就不難看出他在這首詞中的情感流露，他多么渴望老百姓都能過上這樣的生活，子勤孝老，老有所依，避免國(guó)家動(dòng)蕩、戰(zhàn)火紛亂給老百姓帶來流離失所的災(zāi)難。

古詩(shī)詞的教學(xué)一定要借助創(chuàng)作背景資料，這不僅讓你的課堂有廣度、有深度，更會(huì)讓課堂教學(xué)更有詩(shī)詞的文化氣息。重視詩(shī)詞創(chuàng)作背景，會(huì)讓你的詩(shī)詞教學(xué)更有質(zhì)量。

2. 背景資料在記敘文教學(xué)中的益處

記敘文，以敘事為主，特別是特定歷史背景下的敘事，事情是在怎樣的背景下發(fā)生發(fā)展的，老師很難把握，學(xué)生更是無從下手。所以，搞清楚課文記敘的事件是在怎樣的背景下發(fā)生發(fā)展的，這是極為重要的。

在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中有一篇課文《軍神》，文中記敘了劉伯承眼部受重傷，為減少對(duì)腦神經(jīng)的損傷，在不使用麻醉藥的情況下進(jìn)行手術(shù)的事件。我們都知道劉伯承是中國(guó)共產(chǎn)黨的高級(jí)將領(lǐng)，是我們新中國(guó)的締造者之一。在上這篇課文時(shí)，如果你不去翻翻資料，很有可能在課堂教學(xué)中誤以為當(dāng)時(shí)劉伯承的身份是一名共產(chǎn)黨員，其實(shí)，當(dāng)時(shí)的劉伯承是川軍的一名指揮官，是“反袁護(hù)國(guó)”戰(zhàn)爭(zhēng)中的一名將領(lǐng)，而中國(guó)共產(chǎn)黨在此時(shí)還沒有成立。很多時(shí)候我們就這樣稀里糊涂地上完了這篇課文，把劉伯承的身份搞錯(cuò)了，老師不知，學(xué)生更不會(huì)知了。

背景資料的運(yùn)用讓課堂教學(xué)少走彎路，少犯錯(cuò)誤。在以特定歷史背景下的敘事類課文教學(xué)中幫助老師更好地解讀文本內(nèi)容，深入理解教材編寫意圖，提升文本的教學(xué)價(jià)值，這對(duì)于我們?cè)谟洈⑽慕虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是大有裨益的。

三、深刻內(nèi)容理解? 升華文本情感

背景資料的運(yùn)用可以讓老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更有抓手，更深入地走進(jìn)文本，課堂上老師的教學(xué)具有文化內(nèi)涵，走進(jìn)文本的核心價(jià)值。比如我在教學(xué)《石灰吟》這首詩(shī)時(shí)，大量閱讀資料，特別是對(duì)《明朝那些事兒》的閱讀積累了大量的知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂上無論遇到怎樣的問題都能應(yīng)答自如，點(diǎn)撥之間就能把教學(xué)的深度不斷向前推進(jìn)，深入地走進(jìn)于謙那遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù)。學(xué)生受到老師的感染，對(duì)課堂的思考也會(huì)深入、廣闊、多層次。

背景資料的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步理解，加深對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的思考，特別是是文章中所包含作者的濃厚的情感。學(xué)生帶著這樣的知識(shí)儲(chǔ)備走進(jìn)課堂，讀出文字背后的含義，讀出文字中包含的情感。由表及里，深度理解，升華情感，體悟思想，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)向前發(fā)展，向深處挖掘。在教學(xué)《軍神》時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的背景資料，學(xué)生在課前閱讀中深入研討。在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)教學(xué)到“劉伯承為什么不愿意使用麻醉藥”，學(xué)生們的回答讓在場(chǎng)的老師大為驚訝，特別是劉伯承的那份為民族大義、國(guó)家穩(wěn)定、百姓生活安定不惜在眼部手術(shù)時(shí)拒絕使用麻醉藥，這份油然而生的敬佩之情感染了在場(chǎng)每一個(gè)人。這都是在使用課文背景資料后的課堂教學(xué)變化，這樣的變化就是：由表及里，深度理解，升華情感，體悟思想，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)向前發(fā)展，向深處挖掘。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”只有源源不斷地鮮活資料滋養(yǎng)著每一篇課文，將一篇課文讀厚，讀出其中的人文內(nèi)涵，讀出其中的深厚情感，才能讓課堂教學(xué)更有文化氣息。學(xué)生通過閱讀、學(xué)習(xí)課文背景資料讓課堂教學(xué)更靈動(dòng)。上好一堂課，一定要挖掘課文背景資料，讓課文背景資料發(fā)揮更大的價(jià)值。