論初中物理課堂優化教學策略

胡志國

摘 要：隨著新課標改革運動的不斷深入，傳統的教學方法已經不適應現代化的教學。教師在教學的過程中，要順應時代的潮流，積極優化物理課堂中的教學策略。在現代化的物理課堂中，教師可以利用信息技術輔助教學，給學生在課堂中傳授更多的知識，積極開展實驗教學，提供給學生自主實驗的機會，培養學生的實踐操作能力。還可以在課堂中結合具體的教學內容，引入課外資源豐富課堂中的教學內容，讓學生可以接觸到更多的知識，以此啟發學生對教材中的知識產生更深刻的見解，從而提升物理課堂中的教學效率。

關鍵詞：初中物理;優化教學;存在問題;優化策略

物理學科是學生在進入初中階段之后才接觸到的新的學科，對學生來說既陌生又新鮮，學生對物理學科有著強烈的好奇心。但是在傳統教學觀念的影響下，教師還是沿用以往的教學方法直接給學生灌輸知識，很快就將學生對物理的學習熱情澆滅，導致學生在物理的課堂中表現不積極。而在物理的教學過程中，還存在各種各樣的問題，這些都是需要物理教師解決的。因此，在現代化的物理課堂中，教師要繼續轉變教學觀念，以開放的眼光優化物理課堂中的教學策略，從學生的角度出發設計教學方法，引導學生主動投入到物理的學習過程中，加強對培養學生能力的重視，促進學生的全面發展。

一、當前初中物理課堂教學存在的問題

1.課堂時間較少

進入初中階段的學習之后，學生會接觸到很多不同的學科。除了學科增加之外，分配給每個學科的教學時間也就變得相對較少。但是知識的難度和教材中的內容卻有所增加，這就使得課堂的教學時間不夠。有些教師為了能夠在規定的時間內完成教學任務，在一堂課堂中給學生灌輸大量的知識，但是無法被學生消化。還有一些教師雖然留給了學生大量的時間消化知識，但是卻導致上課進度延緩，難以體現物理教學的全面性，對學生的成長也是非常不利的。

2.缺乏實踐機會

物理是一門實踐性比較強的學科，物理教材中的很多知識都是通過實驗才能獲得的。但是由于物理學科的教學時間較較少，而物理實驗教學的開展需要花費大量的時間，使得很多教師都簡化了物理實驗教學。在教學的過程中給學生簡單演示實驗，或者是直接以口述的形式將實驗的流程和實驗的結果告知學生之后讓學生進行背誦，剝奪了學生實踐體驗物理實驗的機會，降低了學生的物理課堂參與度，還嚴重限制了學生實踐能力的發展，使學生抵觸學習物理的心理，對物理教學產生了不利的影響。

3.教材知識滯后

雖然物理教材也在不斷更新和發展，但是更新的速度卻跟不上時代的快速發展，再加上物理實踐教學資源和設備的滯后，使得學生在學習物理知識的時候跟不上時代前進的腳步。物理教材中的知識也存在一定的滯后性，會在一定程度上限制學生的發展，難以為學生提供先進的教學資源，影響了學生自主探究知識的積極性，也減慢了學生的發展速度。

二、初中物理課堂中優化教學的策略

1.利用信息技術開展教學

在傳統的物理教學過程中，教師給學生傳授知識的時候，一般都是通過口述結合板書的形式，板書的書寫需要花費很多的課堂時間。如果將本就不多的時間浪費在數學板書的過程中，自然會降低教學的效率。進入現代化的物理課堂中之后，教師可以利用信息技術開展教學，發揮信息技術的優勢，將教材中的知識直接呈現給學生，省去了書寫板書的時間，可以節省出不少的課堂時間。而教師可以給學生在一堂課的時間中傳授更多的知識，增加課堂的容量。

例如，在學習《聲音的產生與傳播》時，教師可以利用信息技術開展教學，節省課堂的時間，給學生傳授更多的知識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在我們的生活中可以聽到各種各樣的聲音，比如下雨的時候會聽到滴滴答答的雨聲，播放音樂的時候會聽到動聽的歌聲。那么這些聲音是如何產生的，又是如何傳播到我們的耳朵中的呢？今天我們就來學習一下吧。”我利用信息技術開展教學，以幻燈片的形式將物理教材中的知識呈現出來，直接給學生開展教學，節省了課堂的時間。在完成課堂的教學任務之后，繼續給學生深入講解，傳授給學生更多的知識。這樣，通過在課堂中利用信息技術開展教學，可以更快完成學習任務，利用節省的時間能夠給學生傳授更多的知識。

2.積極開展物理實驗教學

俗話說，“磨刀不誤砍柴工。”為了讓學生對物理知識有更深入的體驗，教師在教學的過程中要積極開展物理實驗教學。在實驗教學的過程中，教師可以先給學生講解操作實驗的基本方法，讓學生有了一定的操作實驗基礎，之后將課堂的時間留給學生自主實踐。學生在實踐的過程中能夠對物理理論知識有深刻的見解，還能夠鍛煉學生的實踐動手能力。教師在學生實驗的過程中要注意觀察學生的表現，如果學生出現了錯誤要及時糾正，從而有效增強學生的實踐動手能力。

例如，在學習《測量平均速度》時，教師可以積極開展物理實驗教學，給學生提供實踐操作的機會，培養學生的動手能力。在課堂開始，我對學生說：“同學們，相信大家已經在學習的過程中掌握了測量平均速度的方法。今天就來請大家利用打點計時器進行實驗，親自操作實驗來驗證一下學習到的理論知識吧。”學生開始在課堂中自主操作實驗，按照實驗的要求進行操作。在實踐操作的過程中，對教材中的理論知識有了更深入的認知。這樣，通過在課堂中開展物理實驗教學，給學生提供了實踐操作實驗的機會，使學生在實驗的過程中加深了對理論知識的見解，鍛煉了學生的動手能力。

3.引入課外資源豐富課堂

教師在教學的過程中可以發現，僅僅是靠物理教材中的知識是很難滿足學生發展和學習了需要的。而且，物理教材中的知識存在一定的滯后性，對學生的學習也是不利的。對此，在現代化的物理課堂中，教師可以結合具體的教學內容引入課外相關的資源，豐富課堂中的教學內容，讓學生可以接觸到更先進的知識，開闊學生的視野，啟發學生的思維。讓學生在課外資源的補充下，對物理教材中的知識有更深入的見解。

例如，在學習《顯微鏡和望遠鏡》時，教師可以引入課外資源，豐富課堂中的教學內容，啟發學生的思維。在課堂開始，我對學生說：“同學們，顯微鏡可以幫助我們觀察到很多細微的物品，而望遠鏡可以幫助我們觀察到遠處的東西。接下來，我們就來學習一下有關顯微鏡和望遠鏡的知識。”我講完后，將課堂的時間留給學生自主學習，學生翻閱物理教材中的內容進行研究，一段時間之后，學生完成了學習。我引入相關的課外資源，供學生繼續研究和學習，豐富了課堂中的教學內容。學生在研究課外資源的過程中受到了啟發，對教材中的知識有了新的見解。這樣，通過在課堂中根據實際的教學內容引入課外資源，豐富了課堂中的教學內容，開闊了學生的視野，還啟發了學生的思維，使學生對教材中的知識有了新的見解。

4.組織學生合作研究知識

現代化的物理課堂更加開放，可以容納各種各樣的教學方法，合作教學法被廣泛應用到教育教學的過程中。物理教師在教學的過程中也可以嘗試組織學生合作研究物理教材中的知識。在日常的教學過程中就可以發現，每個學生對物理知識的見解都是不同的。組織學生合作學習，能夠將不同特點學生的想法匯聚到一起，產生激烈的碰撞，讓學生對物理知識有不同的見解。在學生合作研究的過程中，互相之間進行交流討論，彼此學習，能夠對教材中的知識產生全面的理解，使學生送你完成學習任務。

例如，在學習《光的折射》時，教師可以組織學生合作研究知識，讓學生在交流中加深對知識的見解。在課堂開始，我對學生說：“同學們，當我們將筷子插入到裝有水的透明水杯中之后可以發現筷子在水面處產生了‘斷裂，但實際上并不是真正的斷裂。出現這種現象是因為光的折射產生的，今天我們就來學習一下光的折射的知識，請大家合作研究一下吧。”學生在我的引導下，合作研究這一部分的知識，由于小組中的學生特點不同，每個人對這部分的知識都產生了獨到的見解。我鼓勵學生將自己的見解講述給小組中的其他人，給學生創造了相互交流的機會，在不斷的交流討論過程中學生吸收別人的看法，對于教材中的知識有了全面的理解。

總之，在傳統的物理課堂中，存在各種各樣的問題，比如課時緊張，教師沒有開展實驗教學，使得學生的課堂參與度變低，這些都是亟需解決的問題。在現代化的物理課堂中，教師可以緊跟時代的潮流，優化物理教學的策略。在課堂中利用信息技術開展教學，節省課堂的時間，積極開展實驗教學，培養學生的綜合能力。還可以組織學生合作研究教材中的知識，讓學生對知識產生全面的理解，增強學生的自主學習能力，以此提升物理課堂中的教學效率。

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（安徽省桐城市實驗中學）