初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

田鶴

摘?要：生物是具有動能的生命體。在初中這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)生物無疑是給學(xué)生上了一場尊重生命的課程。俗話說：人人生而平等。那么生命也一樣，生命沒有貴賤之分。初中生物是我國初中的一門學(xué)科，但由于不是三大主要學(xué)科，所以被很多學(xué)生冠以“副科”之名，進(jìn)而不認(rèn)真對待，這是不可取的行為。這一階段的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一次大規(guī)模的人與自然之間的對話，它能夠讓學(xué)生了解到生命存在的本質(zhì)與奧秘，它能夠解釋人類從哪里來、萬物從哪里來，所以這是一門非常重要的學(xué)科。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視起初中生物的學(xué)習(xí)課程來。同時由于生物課程的科學(xué)性，它需要強(qiáng)大的理性思維培養(yǎng)才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師應(yīng)當(dāng)如何做才能夠培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？這是所有一線初中生物教師必須要思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);生命觀念;理性思維;社會責(zé)任

在如今的教育模式之下，其實(shí)更加需要培養(yǎng)的是學(xué)生的科學(xué)精神。由于我國傳統(tǒng)文化中科學(xué)精神缺失所造成的損失不計(jì)其數(shù)、愚昧行為不勝枚舉。那么，想要發(fā)展現(xiàn)代化就必須培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，想要順應(yīng)時代的發(fā)展就必須培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。生物的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)停留在教授學(xué)生生物知識，還應(yīng)當(dāng)在此之上進(jìn)行生物科學(xué)精神的培養(yǎng)。因?yàn)椋瑳]有人能夠懂得所有的生物知識，沒有人可以光靠掌握生物知識就完成了劃時代的任務(wù)，但是人人都需要科學(xué)精神，通過科學(xué)的思維與探究方法完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)、物理化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)、甚至是更多的課程，這對于學(xué)生來說才是最為重要的。

一、強(qiáng)化生命觀念

生命觀念是指人們對于可以觀察到的生命的整體看法與認(rèn)識，是生命現(xiàn)象及相互關(guān)系進(jìn)行解釋后的抽象。在現(xiàn)代化的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生在完成生物知識學(xué)習(xí)的同時，能夠樹立正確的生命觀念，并且能夠運(yùn)用生命觀念去正確地理解和闡述這一部分的具體現(xiàn)象，這對于中學(xué)生是非常重要的。不僅僅是生物學(xué)科，任何相關(guān)具有客觀存在規(guī)律與理論性質(zhì)的學(xué)科都可以應(yīng)用這樣的方式來教育學(xué)生，讓學(xué)生能夠在生物學(xué)習(xí)中掌握這樣的內(nèi)容是非常重要且榮幸之至的。所以，初中生物教師應(yīng)當(dāng)重視起對于學(xué)生生命觀念這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才能夠不僅僅掌握生物的科學(xué)知識，還能夠獲得科學(xué)精神的滋養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這一課程的教學(xué)過程中，教師不能夠讓學(xué)生只是理解到六大營養(yǎng)物質(zhì)是什么，而是應(yīng)當(dāng)教學(xué)學(xué)生懂得六大營養(yǎng)物質(zhì)是什么、它們是如何被人體吸收和利用的、為什么說這六大營養(yǎng)物質(zhì)都是人體所必須的、怎樣的營養(yǎng)攝入對于人體才是合理的、食品安全的重要性等等。這一連串的教學(xué)內(nèi)容是不可分割的，學(xué)生如果只是膚淺地明白生物知識而不能應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中去，這不是生物教育所期望達(dá)到的目標(biāo)，所以教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于生命觀念的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)理性思維

理性思維顧名思義是用理性的方式進(jìn)行思考，那么如何能夠在初中生物教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力呢？這就需要所有的一線初中生物教師進(jìn)行思考，并在實(shí)踐中尋求答案。理性的思維能夠合理地應(yīng)用到所有自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、數(shù)理邏輯學(xué)科當(dāng)中去，所以在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生這樣的核心素養(yǎng)是非常重要的。一旦學(xué)生擁有這樣的能力，那么不僅是生物學(xué)科，其他的學(xué)科也可以照貓畫虎地進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生擁有這樣的能力，那么他們的綜合能力、綜合成績都會得到相當(dāng)大的提升。培養(yǎng)學(xué)生理性思維方式去學(xué)習(xí)在初中生物課堂中是能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的。

例如，在進(jìn)行《呼吸道對空氣的處理》這一課程的教學(xué)過程中，教師可以采用隨機(jī)提問的方式讓學(xué)生分享自身對于人體呼吸系統(tǒng)的認(rèn)識與呼吸系統(tǒng)的作用，這樣學(xué)生就能夠得出感性的思維方式對于生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在進(jìn)行講授之后，教師可以讓學(xué)生對于呼吸系統(tǒng)的認(rèn)識與呼吸道的功能再進(jìn)行對比，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成理性思考知識的習(xí)慣。所以，初中生物教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行課堂的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、宣傳社會責(zé)任

在生物科學(xué)發(fā)展的偉大歷史進(jìn)程中，也有相當(dāng)一部分的科學(xué)家將自己的青春與熱血奉獻(xiàn)于生物研究當(dāng)中。因此，當(dāng)代學(xué)生的生物教學(xué)教育的不僅僅應(yīng)該是生物知識，還應(yīng)當(dāng)包括對于學(xué)生社會責(zé)任的教育。社會責(zé)任感可以由教師向?qū)W生不斷地灌輸而產(chǎn)生，在初中生物課堂中教師就可以進(jìn)行科學(xué)家事跡的講述，來幫助學(xué)生形成這樣的一種社會責(zé)任感。長此以往，學(xué)生一定能感受到生物學(xué)習(xí)的重要性，以及被科學(xué)家的事跡所感染而投身于生物的學(xué)習(xí)與研究當(dāng)中去，這是初中生物的教育目的。所以，初中生物教師應(yīng)當(dāng)注重宣傳社會責(zé)任的教學(xué)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對于當(dāng)代學(xué)生的綜合能力提升與綜合素質(zhì)培養(yǎng)非常重要。

例如，在進(jìn)行《傳染病及其預(yù)防》這一課程的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解流感、腮腺炎、禽流感、甲流、手足口病的危害與防治工作，展開來讓學(xué)生懂得社會責(zé)任對于公民的重要性，久而久之，學(xué)生就能夠認(rèn)識到社會責(zé)任與自己是息息相關(guān)的。所以，初中生物教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，初中生物教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方式學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生宣傳社會責(zé)任，只有這樣，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能夠在日積月累的生物教學(xué)過程中不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李瑞芹，朱自成.聚焦核心素養(yǎng)?提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中國農(nóng)村教育，2019（35）.

（陜西咸陽乾縣姜村初中）