農(nóng)村幼兒早期閱讀教育存在的問題及對策分析

陳麗靜

【摘 要】 新時期，鄉(xiāng)村兒童學前教育受關(guān)注度不斷提升。畢竟，幼兒教育不僅是學校教育的重要組成部分，更將對孩子的未來成長形成深刻影響。為了使農(nóng)村孩子具有終身學習意識，應(yīng)當關(guān)注早期閱讀教育，提升閱讀引導的有效性、創(chuàng)新性，激發(fā)幼兒的閱讀積極性。從而，助力農(nóng)村幼兒綜合能力的發(fā)展，使他們具有良好的語言表達能力、健康生活意識、科學素養(yǎng)、社會認知及多樣性藝術(shù)愛好。在此，筆者結(jié)合工作實踐經(jīng)驗，淺析農(nóng)村幼兒早期閱讀教育存在的問題及對策。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村? 幼兒早期閱讀教育? 問題? 對策

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，應(yīng)關(guān)注幼兒“健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五大領(lǐng)域素養(yǎng)與能力的發(fā)展”。為提升早期兒童教育工作開展實效性，需依據(jù)不同年齡層次孩子的身心發(fā)育特點，提升教學引導針對性、差異性。畢竟，農(nóng)村兒童源自不同的家庭，他們的生長環(huán)境、興趣偏好等存在較大差異。在促進幼兒語言能力發(fā)展中，應(yīng)關(guān)注教學整合，為孩子的閱讀提供有力支持，使他們變得喜愛繪本、能夠與他人展開閱讀交流。但在農(nóng)村幼兒早期閱讀教育中，因教育質(zhì)量不高、引導方式問題，仍存在孩子閱讀困難與不感興趣等。

一、簡析關(guān)注農(nóng)村幼兒早期閱讀教育必要性

伴隨新時代教育現(xiàn)代化建設(shè)邁向高質(zhì)量發(fā)展的新階段，應(yīng)提升基礎(chǔ)教育工作的開展質(zhì)量。其中，幼兒教育既是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其教育水平高低也將對義務(wù)教育工作開展形成重要影響。隨著農(nóng)村學前教育入園率的逐年提升，更需做好教育教學工作，豐富孩子在幼兒園中的生活，使他們形成良好的認知意識、生活習慣，具有學習能力、思維能力等。這便不得不提到農(nóng)村幼兒早期教育，因區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平存在較大差異性，部分農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平不高，忽視對孩子閱讀能力的培養(yǎng)。

要知道，早期閱讀也被視為兒童智力開發(fā)“金鑰匙”，有助于激發(fā)孩子對未知世界的好奇，使他們具有良好的學習能力、探索精神。熱愛閱讀的孩子，往往具有良好的表達能力、豐富的想象力，且注意力更集中。這便需幼兒園、家庭、社會等多方發(fā)力，關(guān)注農(nóng)村幼兒早期閱讀教育問題，為孩子終身閱讀能力發(fā)展貢獻己力，以便選擇有益的閱讀素材、激發(fā)孩子的閱讀興趣、使其掌握閱讀方法以及使其主動參與趣味閱讀活動，提升農(nóng)村兒童閱讀水平，使其在閱讀中了解社會規(guī)則、科學奧秘、健康知識，具有良好的人際交往意識與藝術(shù)素養(yǎng)。

二、淺議農(nóng)村幼兒早期閱讀教育存在的問題

（一）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平較低

蒙臺梭利認為“在幼兒教育中，環(huán)境設(shè)置十分關(guān)鍵。因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入到自己的生命之中”，就農(nóng)村幼兒早期閱讀教育來說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)包括精神環(huán)境與閱讀環(huán)境等兩部分內(nèi)容。但部分農(nóng)村幼兒園因基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平低，未給幼兒設(shè)置專門的閱讀空間;有的閱讀角設(shè)置極其簡陋，只是擺放幾個書架與相應(yīng)的讀物;教師對幼兒早期閱讀關(guān)注不足，日常講故事、看繪本活動等缺乏吸引力。因農(nóng)村幼兒園閱讀教室布設(shè)缺乏合理性，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，教育環(huán)境簡陋，所投放的閱讀資料形式單一、內(nèi)容少等，阻礙了幼兒早期閱讀教育工作的開展。

（二）閱讀指導跟進略顯乏力

因低齡幼兒認知水平、思維能力發(fā)展等處于初級階段，離不開家長、幼師等引導。在早期閱讀中，需要老師依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，施以適度指導，并給予孩子一定的自主閱讀、交流空間，適時融入他們，用閱讀開啟童智、保護童心，助力孩子綜合能力的發(fā)展。并且，教師應(yīng)具有教育整合意識，使幼兒早期閱讀與健康、語言、藝術(shù)、科學及社會等教育活動開展相融合。此外，需引入家長的參與，營造良好的家庭閱讀、學習氛圍。但在農(nóng)村幼兒園中，受多重因素影響，家園合作略顯不足。

三、提升農(nóng)村幼兒早期閱讀教育效率的對策

（一）完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

面對農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足問題，相關(guān)政府及教育主管部門應(yīng)加強關(guān)注。一方面，應(yīng)確保幼兒園中設(shè)有符合要求的閱讀空間，注意美化閱讀室環(huán)境，促進孩子發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，積極投入到閱讀活動中;另一方面，應(yīng)豐富閱讀資料的投放。可結(jié)合不同年齡層次孩子的身心情況，為了使孩子了解自然規(guī)律、科學知識等，購置多種類繪本及不同類型的書籍，滿足早期閱讀教育工作開展需要。例如：可投放布藝書、立體書、英語繪本等不同的讀物。在增加幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入中，還可發(fā)動社會愛心人士的關(guān)注，開設(shè)向農(nóng)村幼兒園捐贈圖書的正規(guī)渠道，關(guān)注農(nóng)村幼兒的健康成長、為早期閱讀教育工作開展夯實基礎(chǔ)。

（二）注重早期閱讀指導

提升農(nóng)村早期閱讀教育工作開展質(zhì)量，需提升幼師的綜合素養(yǎng)。為此，可以遠程培訓、教育專家深入基層指導等不同方式，提升幼師對兒童早期閱讀的重視，使他們掌握有效的閱讀指導方法。并且，應(yīng)尊重不同幼兒的閱讀興趣，在講故事、應(yīng)用信息化教育設(shè)備中，其內(nèi)容、所涉獵的領(lǐng)域應(yīng)當是豐富多彩、較為廣闊的。例如：為促進幼兒早期閱讀，可在大班舉行“生命教育”主題活動。讓孩子閱讀《長頸鹿來的那一天》、《爸爸的圍巾》以及《爺爺有沒有穿西裝》等繪本，揭開生命的奧秘，使孩子能夠以正確的態(tài)度面對人生的離別，增強幼兒感受愛的能力。老師可以科學設(shè)置開放性閱讀問題的方式，串聯(lián)不同的繪本，激發(fā)農(nóng)村幼兒的閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀教學指導。

（三）組織趣味閱讀實踐

為了點燃幼兒的閱讀熱情，使他們具有自主閱讀繪本的意識。教師還可組織趣味閱讀活動，實現(xiàn)游戲化教學。例如：可以以短劇表演、創(chuàng)編故事、組織體育活動的形式，使孩子在實踐中消化繪本知識;可利用鄉(xiāng)土資源，帶領(lǐng)孩子走向田野、村莊，使他們觀察植物的生長，故鄉(xiāng)中的山川河流，了解自然知識，展開音樂、繪畫學習;亦或在幼兒園中開辟專門的種植區(qū)域、飼養(yǎng)區(qū)域，與《動植物生長需要什么》、《鴨子騎車記》、《相親相愛的青蛙三兄弟》等相結(jié)合，讓孩子作為“小小動物飼養(yǎng)員”、“森林衛(wèi)士”等，讓早期閱讀教育打破繪本、課堂的限制。

（四）密切與家長的聯(lián)系

為了培養(yǎng)孩子每日閱讀習慣，還應(yīng)密切與家長的聯(lián)系。如此一來，既有助于了解農(nóng)村孩子的生長環(huán)境、性格特點，也將使閱讀教育更具針對性。例如：應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛，觀察幼兒的閱讀反應(yīng)，向其推薦他們感興趣的繪本，實施鼓勵教育，助力幼兒的健康、快樂成長，讓他們具有閱讀意識;對于父母有時間陪伴孩子的，可從密切親子關(guān)系的角度出發(fā)，為家長提供育兒建議，在家中增設(shè)小小閱讀角，每日固定的陪伴孩子一同閱讀。從而，助力農(nóng)村幼兒個性化閱讀，密切家園共育，顯著提升幼兒早期閱讀教育工作開展的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，新時期不僅為農(nóng)村幼兒教育工作開展注入了新的活力，對兒童的早期閱讀教育也提出了新要求。為了提升農(nóng)村幼兒教育工作開展質(zhì)量，促進孩子的思維能力、語言能力等發(fā)展，應(yīng)創(chuàng)新閱讀引導方式，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使他們喜歡聽故事、具有自主看繪本的能力，并主動參與閱讀游戲、探討活動。在多元化教學引導中，為孩子的閱讀構(gòu)建良好的氛圍，使他們掌握閱讀方法，并在閱讀中獲取有益知識，形成終身閱讀意識。

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