小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育初探

陳示統(tǒng)

摘? 要：小學(xué)是幫助學(xué)生積累文化知識(shí)、培養(yǎng)健康品格的重要時(shí)期。班主任是班級(jí)管理者和學(xué)生成長(zhǎng)的精神導(dǎo)師。為了讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，班主任不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康。文章從現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，以班主任為視角展開(kāi)論述，探討在新時(shí)代的教育要求下，班主任開(kāi)展?jié)B透式心理健康教育的策略。

關(guān)鍵詞：班主任;滲透式心理健康教育;實(shí)施策略

學(xué)生的性格、習(xí)慣和心理成長(zhǎng)直接受到成長(zhǎng)環(huán)境的影響。班主任作為學(xué)生的管理者，應(yīng)該從實(shí)際教育環(huán)境出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造可發(fā)展、可學(xué)習(xí)的心理成長(zhǎng)環(huán)境。作為班集體的“話(huà)事人”，班主任要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極處理學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)生活之間的矛盾，為學(xué)生的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

一、小學(xué)教育階段學(xué)生存在的心理問(wèn)題

1. 自卑、自負(fù)等消極心理

自卑、自負(fù)等消極心理在小學(xué)生群體中較為常見(jiàn)，這與小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)有關(guān)。對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)積累了一定的人際交往經(jīng)驗(yàn)，在心理智力不斷發(fā)展的過(guò)程中，更渴望得到外界環(huán)境的認(rèn)可。但是，在小學(xué)教育階段，學(xué)生受到的評(píng)價(jià)是多方面的，或是來(lái)自班主任，或是來(lái)自同學(xué)，又或是來(lái)自家長(zhǎng)，一旦出現(xiàn)“一邊倒”的評(píng)價(jià)局面，學(xué)生的心理活動(dòng)將會(huì)出現(xiàn)偏激化：或是沉溺在他人的肯定中產(chǎn)生自負(fù)心理，或是太過(guò)注重他人的看法產(chǎn)生自卑心理。如果班主任無(wú)法處理好學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，學(xué)生的未來(lái)發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重影響。

2. 自我否定、悲觀等消極心理

小學(xué)生具有很強(qiáng)的群體意識(shí)。在日常生活、學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要與其他學(xué)生相互配合、共同評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。一旦班主任或其他學(xué)生對(duì)某名學(xué)生使用大量消極的、否定的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，這名學(xué)生的自我意識(shí)將會(huì)直接受到影響，并忽略自身的發(fā)展價(jià)值。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法重新定位自己的行為，如果成功，學(xué)生會(huì)將最終成果歸為他人的功勞;如果失敗，學(xué)生則會(huì)否定自我。由于無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，學(xué)生的悲觀情緒占據(jù)主流，嚴(yán)重缺乏適應(yīng)未來(lái)社會(huì)活動(dòng)的能力。

二、班主任開(kāi)展?jié)B透式心理教育的實(shí)施策略

1. 課堂教育，肯定學(xué)生的發(fā)展價(jià)值

回顧現(xiàn)階段的小學(xué)教育，班主任大多不會(huì)將心理教育提上日程，這與現(xiàn)階段的教育觀念有關(guān)。大部分班主任認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)育尚未完全的個(gè)體，并不存在心理健康問(wèn)題;盡管有些班主任有開(kāi)展心理教育的意愿，但是其教育方法和教育理論并不明確。依靠滲透式心理教育手段，班主任在正視心理教育活動(dòng)的同時(shí)，將心理教育與課堂教育結(jié)合起來(lái)，在發(fā)揮心理教育時(shí)效性的同時(shí)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供幫助。

小學(xué)教育涉及德、智、體、美、勞五大方面，班主任可以采取滲透式心理教育手段，從課堂教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、獲得他人肯定的機(jī)會(huì)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，班主任可以利用當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)開(kāi)展德育教育工作，對(duì)學(xué)生一視同仁，杜絕以成績(jī)論高低的評(píng)價(jià)方式。在主題班會(huì)和德育教育中，班主任可以利用傳統(tǒng)美德故事開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。完成教學(xué)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生回顧故事梗概，并向?qū)W生講述故事中的傳統(tǒng)美德，在幫助學(xué)生吸收科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，利用文化智慧滌蕩學(xué)生的心靈，為心理健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2. 課后教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理

作為學(xué)生的引導(dǎo)者，班主任承擔(dān)的班級(jí)管理事務(wù)更為復(fù)雜，其不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)工作，還要管理學(xué)生，在身兼數(shù)職的情況下，學(xué)生課后的心理教育活動(dòng)容易被忽視。生活環(huán)境是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要原因之一，班主任要關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，重新定義心理教育。

在課后，班主任要走進(jìn)學(xué)生群體開(kāi)展德育教育。班主任要以身作則，讓學(xué)生理解“生而平等”這一概念，平等對(duì)待他人。在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，向?qū)W生講授“尊重”“友善”等概念，幫助學(xué)生營(yíng)造平等、和諧的生活環(huán)境。滲透式心理教育的重點(diǎn)在于“滲透”，班主任要增加與學(xué)生接觸的頻率，在向?qū)W生講授德育教育基本觀念的同時(shí)，開(kāi)展心理教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的教育目的。

3. 綜合教育，消除學(xué)生的消極情緒

在開(kāi)展?jié)B透式心理教育時(shí)，班主任可以開(kāi)展綜合心理教育活動(dòng)，讓學(xué)生成為陽(yáng)光向上的人。在日常活動(dòng)環(huán)節(jié)，班主任要引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)，改變學(xué)生的孤僻心理，使其從狹小的“我”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀儭保囵B(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，借助集體力量開(kāi)展心理教育活動(dòng)。班主任還可以利用名人名言、歷史格言等內(nèi)容布置班級(jí)，并定期更換，依靠中外文化智慧拓展學(xué)生的世界觀，使其形成開(kāi)朗、樂(lè)觀的陽(yáng)光品質(zhì)。學(xué)生的心理教育工作并不能僅僅依靠班主任來(lái)完成，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，班主任可以利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式開(kāi)展家校溝通工作，使“從學(xué)校滲透”的心理健康教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬募彝B透”，依靠家校雙方的共同努力，保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

在新時(shí)代教育背景下，學(xué)生的心理健康已然成為不可忽視的教育話(huà)題。班主任要承擔(dān)起助力學(xué)生成長(zhǎng)的重任，必須結(jié)合新型教育理論，從知識(shí)健康發(fā)展、能力健康發(fā)展、心理健康發(fā)展等多個(gè)角度出發(fā)，落實(shí)心理教育工作，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中滲透心理教育，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的人才而不斷努力。

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