核心問題驅動下小學數學深度學習的課堂探索

孫元

【摘要】近些年來，新課程改革在國內逐漸實施，并在教育領域引發了空前反響.隨著新課程改革的深入實施，其核心問題成為小學數學實現深度學習的關鍵內容.當前的小學數學課堂教學均以核心問題作為基準，所有的相關教學及學習活動均圍繞核心問題詳盡展開.【關鍵詞】核心問題;小學數學;深度學習;課堂教學

前 言

核心問題能夠有效統領數學教學，同時充分調動學生的主觀意識，引導學生走向自主探究及小組合作學習的發展方向，以此大幅提升小學數學的課堂教學質量.基于核心問題的深度教學，小學數學教師應準確掌握重難點知識，并提升學生的認知水平，以此實現深度學習.

一、簡述核心問題教學法及小學數學深度學習

當前的小學數學教學過程中，“填鴨式”教學法以及其他傳統的知識灌輸手段仍然常見，導致小學數學的教學質量以及學生的學習效率直線下滑.傳統的教學方法過于形式化，且在教學秩序、板塊、層次及效率等方面均存在嚴重的問題，導致學生對數學的學習開始變得亦步亦趨.

（一）核心問題教學法

核心問題是當前數學教學的有效統領，為教師的課堂教學提供體系框架，支撐著數學教學的組織性與秩序性，有助于教學效率的穩定提升.眾所周知，教育的核心是學生的綜合素質發展，而學生的進步則是實施高效教學的體現，兩者相輔相成.

素質教學講究的是全面發展，包括自主探究能力及小組合作能力等.其核心問題在小學數學教學中的介入，有效培養了小學生的自主意識與合作意識，調動了學生對數學學科的學習興趣.

在新課程改革的教育背景下，教師在課堂上將精力放在了知識技能的有效性、過程與方法的有效性以及情感態度價值觀的有效性上.新課程改革需要貫徹的是學生的綜合素質發展理念，并非一味地督促學生過分追求學習成績.

核心問題教學法，顧名思義就是在課前整理重要的學習問題，并在教學過程中進行有效解決，以此提升小學數學教學效率及學生的學習質量.如今，核心問題成為小學數學滿足教學標準的關鍵內容，在核心問題的支持下，我國當前的小學數學教學水平得到進一步提升.

（二）小學數學深度學習

簡而言之，深度學習是落實新課改之后的教學類產物，匯集了大量的先進教學理念，重新設計了小學數學的教學思路，有助于提升數學學科的教學效率及質量.在實施深度學習的過程中，教師必須圍繞核心問題展開學習活動.

通過對學生主觀意識的刺激，學生將全身心地投入到自主學習或合作學習的過程中，并全面掌握數學的重難點知識，深入理解深度學習的真諦.學生只有掌握了數學的本質及思維模式后，才能養成積極主動的內在學習動機，豐富自身的社會情感，建立正確的學習價值觀.

小學數學的深度學習需要學生具備獨立性、批判性及創造性，更需要自主意識及合作精神，只有這樣才能不斷提升數學學科的學習效率.學生必須夯實自身的數學知識基礎，學會在現實生活中靈活運用數學知識，感受數學在生活中的代入感，以此豐富自身對數學的感情.

小學數學的深度學習需要落實以下四點：明確學習核心主題、培養數學核心素養、設計核心學習問題及設計核心學習評價.以上四點均是圍繞核心問題展開的，因此，教師必須高度重視核心問題的設計，并以此明確學習過程中的核心所在，避免偏離數學學習的“主航線”.

二、核心問題是小學數學深度學習的有效統領

所謂的核心問題即課堂教學中最重要的中心問題，教學中的核心問題可以是一個或者多個，可以由教師設計或學生提出，但是其本質不能偏離本章節的主體內容，避免發生錯誤引導或降低學習效率等問題.核心問題的合理設計能夠折射出數學的教學重難點，并促使學生了解深度學習的重要性.

（一）核心問題能夠統領數學知識

隨著新課程改革政策的逐漸深入，核心問題已成為小學數學課堂教學的關鍵所在.核心問題往往更能反映數學知識的本質，引導學生全面了解數學知識框架，折射數學重難點，使學生學會獨立思考，避免被題設假象所蒙蔽.核心問題在教學中的介入，能夠促使數學知識本質、結構在學生面前呈現.

除此之外，前文所說的核心問題對數學知識的統領作用主要體現在其對知識主旨及成效的映射，幫助教師有效樹立重難點知識的教學思路.

核心問題的設計應符合本章節的主體內容，足以代表同類數學知識的本質.例如，在“整數加減法”的教學全過程中凸顯“只有計數單位相同才能直接相加減”的中心理念，通過核心問題即可引導學生充分理解該理念.由此可見，核心問題的合理設計是影響小學數學教學效率的關鍵因素.

通過以上描述發現，對于小學數學教學工作而言，核心問題的創設具有重要的意義，且起到快速推動教學進度的積極作用.核心問題的設計合理性直接決定了小學數學的教學質量.

（二）核心問題可以激發思維能級

核心問題的積極效用不僅體現在對重難點知識教學的統領上，還可激發學生的思維能級，從而引導學生面向更加深入的思考與探究.核心問題與普通的因果式、直線式思維模式存在差異，且核心問題擁有先進理念的支撐，故可以幫助學生實現更深入的理解.

諸如“推導已學的直線圖形的面積運用了怎樣的數學思想方法？”“圓形可以轉化成什么圖形？”“圓形怎樣轉化成其他圖形？”等問題均可加深學生對重難點知識的印象，并引導學生充分調動自身的主觀意識，通過自主探究或小組合作等形式深入挖掘重難點知識的應用范圍及其本質.

合理的核心問題設計確實可以提升學生的思維高度，并且進一步拓寬學生的探究途徑，引導學生盡量避免在自主學習的過程中囿于“一隅”.基于合理的核心問題設計，學生可以大膽實踐，深入探究數學知識本質.在“圓的面積”教學中，這種積極效用主要體現為學生可將圓形轉換為多種圖形.

（三）核心問題能夠引領數學教學

“在數學領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要.”核心問題能夠切實反映教學過程中存在的主要矛盾，或者反映矛盾的主要方向.基于此，核心問題能夠有效解決教學矛盾.

雖然核心問題可以反映日常教學中的矛盾，但是在設計核心問題時切不可形成問題鏈.一旦核心問題形成問題鏈，數學教學將會變得更加煩瑣，學生處于這種學習環境中將無法放松心態，從而不利于深度學習的落實與開展.因此核心問題應合理設計，不要太過寬泛.

舉例來說，在研究方程的過程中，教師可以利用核心問題引導學生充分了解方程的本質，例如“為什么學習方程？”之類的問題.核心問題必須能夠引起學生的深度反思，將未知數置于已知數的同等地位，采用等量關系相互衡量，以此深入探究未知數.

可以說，核心問題是小學數學教學的靈魂，是數學教學的延伸.設計核心問題時，教師要給予一定的啟發性與引導性，還要有針對性、探究性、典型性及程序性.核心問題的運用，可以不斷擴充數學知識，激活學生的思維，可以使數學教學從有效教學走向優質教學.

三、深度教學是小學數學核心問題的實踐策略

深度教學是全新教育背景的產物，能夠促使學生正確認識深度教學理念，并調動學生對深度學習的參與積極性，從而時刻保持對數學學科的學習興趣.深度學習較之淺層學習及被動學習而言，具有顯著的發展優勢與應用優勢，屬于主動構建式的一種學習方法.

（一）精確掌握數學知識，提取數學核心問題

核心問題有助于深度學習的落實，同時幫助學生精確掌握數學學科的重難點知識所在，方便教師提取并設計數學核心問題.

通常情況下，核心問題主要存在于數學的重難點知識區，旨在深入探究數學知識的本質.教師必須鍛煉自身對核心問題的提取能力及運用能力，促使核心問題有效驅動學生對數學的深入思考.

舉例來說，在“分數的意義”教學過程中，教師首先需要認真研讀相關教材，根據重難點知識提煉出兩個核心問題：一是“把什么分一分？”;二是“怎樣分？”除此之外，教師應將以上兩個核心問題貫穿教學始終，促使課堂教學簡約而不簡單.

在分數教學的過程中，教師應引導學生探尋分數的本質.教師可通過大量的典型性、異質性材料抽象概括出單位“1”，隨后向學生闡明分數的實際意義.

基于這樣的核心問題，學生可以充分掌握本章節的重難點知識，進而總結出分數的本質，促使學生全面了解分數的本質及其意義.在解決核心問題的過程，學生的學習思維將得以梳理，并能夠透過問題表面，探究知識本質，從而形成較全面的學習思維.

（二）精準把握學生認知，明確數學核心問題

核心問題不僅牽涉數學知識的本質，還關系到數學知識結構體系，更重要的是能夠有效培養學生的綜合素質.

對此，教師應合理設計核心問題，并及時掌握學生對核心問題的認知，只有這樣才能引導學生明確核心問題的作用與意義.多數情況下，學生對新的數學知識有自己獨到的理解，因此在實際教學中教師應讓數學教學走在學生“現實發展區”的前端，引導學生走向正確的發展道路.

舉例來說，在“平均數”的教學中，教師應在課前采用問卷形式展開調查，通過調查發現，部分學生已經在課前了解了平均數的計算公式，但這并不代表學生對平均數的理解已經觸及本質.因此在實際教學中，教師應設計一些合理的核心問題來引導學生了解平均數的本質.例如，“男生、女生進行套圈比賽，怎樣設計比賽規則才公平？”“哪一個量能夠代表男生、女生套圈的整體水平？”“平均數應該在哪一個區域之內？”等類型的問題.通過核心問題的設置，教師在深化學生對平均數本質印象的同時，提高了學生對平均數計算的準確率.

在核心問題的引導下，教師不但可以轉化教學組織形式，還可以優化學生的學習方式，促使學生的學習質量以及自身的教學效率得以提升.

結 語

綜上所述，隨著新課程改革的貫徹落實，小學數學教學對于核心問題的需求越來越高，也對教師提出了更高的要求：教師在教學過程中必須重視核心問題的合理設計及靈活運用.基于全新的教育背景，當前數學教學以核心問題作為內容，以深度學習為形式，旨在全面推動學生的綜合素質發展.謹以此篇，供相關人員參考借鑒，以期為我國教育事業的創新發展貢獻一份微薄之力.

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