初中英語語法課中元認知

李雪姬

【摘 要】 語法是語言的重要組成部分，初中英語教學離不開語法的學習，元認知策略是關于學習策略的策略，很多研究者都意識到借助元認知策略能有效地促進學習效率的提升，在初中英語語法課程中調動元認知策略，對于學習的四個環節加以分析，通過一段時間的教學實驗可以發現，這種方法能夠很好地解決初中英語語法教學中存在的諸多問題。

【關鍵詞】 初中階段? 英語語法課? 元認知——四環節? 教學模式

一、導入：通過元認知反思認知不足

元認知的教育理念認為初中英語語法任何形式的教學活動，最有價值的是教師給學生提供思考和進一步的機會，這就要求學生反思自己的學習過程。教師在導入環節以新穎的形式導入英語語法學習的內容，從而使得學生對英語語法學習感興趣。

教師可以借助多媒體的課件靈活導入新的知識，如：學習英語一般過去時，利用喜聞樂見的詩詞翻譯來作為引導，在大屏幕上打出李清照的《如夢令》，然后用英語來進行翻譯.利用這種獨特的中英互譯模式，讓學生們在感受中國古詩詞優美音律的同時，輕松地學到了英語語法知識。

二、體驗：結合元認知過程體驗新知

元認知策略認為學習是學生個體在已有知識和經驗上的主動反思過程，是一種將知識內化到自身之后不斷體驗的過程。因此要確立學生作為學習的主體地位，讓學生自己重視對知識的理解和學習。

教師可利用情境教學的方式學習賓語從句。教師在大屏幕上打出籃球巨星喬丹和姚明的合影，照片上有二人對話，然后請學生描述他們之間的對話。

生：Jordan says that he is very glad to meet Yao Ming. Jordan says that he can？蒺t believe Yao Ming is taller than him. Jordan asks Yao Ming when he began to play basketball.

通過這些有趣的英語猜想和體驗，學生們感受到了賓語從句的重要性，該活動能夠很容易地調動學生的學習積極性，明星效應非常明顯地帶動了學生的想象力。

三、反饋：利用元認知結果監控理解

以生活中的實際體驗作為英語課堂上的入手點準備相對應的資料能夠很好地引發學生的關注。將英語教學和音樂教學密切地結合在一起，能夠很好地幫助學生和教師之間達成知識反饋的鏈條。如： “500 miles” 是非常流行的一首英文歌曲，而且貼近要教學的語法內容：

（歌詞）If you miss the train I？蒺m on / you will know that I am gone / you can hear the whistle blow / a hundred miles / a hundred miles / a hundred miles...

反饋是能夠意識到學生英語語法學習缺點和短板的環節，只有補足了學生的短板，才能夠讓其更積極地運用元認知策略，促進語法學習，掌握更多的語法知識。

四、強化：調節元認知下的知識應用

強化初中英語語法的學習，需要通過適當的練習和鞏固、檢驗以及補救，幫助學生形成自主學習、同伴學習、學習講評、學習練習相連貫的一系列習慣，提升其英語語法水準，提升其自主學習能力。

適量的練習從低起點到高起點的梯度性的典型題目能夠調節元認知之下的實踐知識應用。如：欣賞古詩的英語翻譯后完成教師精心設計的具體題目。

師：請同學們看這首詩詞：

On the Stork Tower

The sun beyond the mountain glows.

The Yellow River sea wards flows.

You can enjoy a gardener sight

By climbing to a greater height.

師：請同學們看下面的習題：According to the poet， ____________you want to enjoy a ground sight， you __________climb to a greater height.

You can put the poem into Chinese， you will be great.通過強化訓練，領略詩詞的美好，同時也學會了課后習題所考查的條件狀語，并且學會舉一反三。

通過將元認知理念加入到英語語法學習環節之中，能夠逐漸更新初中英語教師的英語語法教學理念，為學生提供更多有用的學習策略，又能積極地引導學生運用元認知策略，促進英語語法學習，通過體驗反饋和強化的作用，對于教師所導入的初中英語教學內容真正消化。

參考文獻

[1] 王美.元認知對初中英語閱讀效果的作用探究[J].中學生英語，2020（26）：8.