微社團研學課程評價策略

【摘要】本文論述微社團研學課程評價策略：在微社團研學課程評價目標的制訂方面，先按照微社團研學課程的實施進程劃分評價階段，再在各個評價階段設置評價項目，在每個評價項目下再設置具體的評價要素，較全面地對學生參與微社團研學課程的情況進行評價;在微社團研學課程評價主體的選擇方面，采取多主體評價相結合的方式，學生、教師、家長、社會有關機構的人員都可以作為課程的評價主體。

【關鍵詞】微社團 研學課程 評價 目標 主體

近年來，我校開發與實施了微社團研學課程，微社團研學課程的研學目標和研學內容是根據區域特色、學生年齡特點和各學科的教學需要而制訂的，如何對學生的微社團研學行為進行全面、客觀的評價，以激發學生奮發向上的心理，促進他們健全人格的培養，是課題組需要思考的課題。下面筆者從評價目標和評價方式兩個方面論述微社團研學課程評價策略。

一、微社團研學課程的評價目標

微社團研學活動與其他的學科教育不同，它的學習內容具有開放性、學習方式具有實踐性，主要通過學生體驗和探究進行學習，學習效果不僅有顯性的，也有隱性的。因此在評價方面不僅要關注顯性的學習效果，也要關注隱形的學習效果。課題組聚焦于我校“學會求知，學會做事，學會共處”的培養目標，設計了微社團研學活動的三大過程性評價，根據微社團研學活動的前、中、后三個階段依次設置評價項目和項目要素。（見下表）

課題組先按照微社團研學課程的實施進程劃分評價階段，再在各個評價階段設置評價項目，每個評價項目再設置具體的評價要素，這樣就能比較全面地對學生參與微社團研學課程的情況進行評價，使評價工作有章可循。

二、微社團研學課程的評價方式

為了讓評價更加客觀、全面，更好地促進學生全面發展，課題組針對研學活動采取了多元化的評價方式，學生、教師、家長、社會有關機構的人員都可以作為課程評價主體。

（一）學生自評、互評

學生自我評價方式是指學生在社團活動中進行自我觀察和分析。學生可以反思自己在社團中的表現、自己的強項及弱項、自己感興趣的事情與不擅長的事情等，也可以在社團里分享自己的生活經歷、成功的經驗或失敗的教訓等。在整個微社團研學過程中，學生也都有機會對他人進行適時、恰當的評價。課題組通過學生自評、互評相結合的方式，擴大評價的深度和廣度。例如，在“走近南流江”微社團研學課程中，教師與學生確立“了解南流江的發展與變化”的研學主題，學生進行研學準備和主題實踐探究活動。在這個過程中，教師在每一個環節都會讓學生評價，小結自己的預想和做法的效果，也會在小組內進行互評。學生通過把自己與同齡伙伴做比較，可以加深對自身特點的認識和了解。在不斷地自評、他評中更加清晰客觀地認識自我和同伴，學會創新與協同，促進自己和團隊的共同成長。

（二）教師評價

教師對學生研學活動情況的評價貫穿于微社團研學課程的全程，既包括對學生在活動中的個體評價、整體評價，也包括活動中的實時評價和總結性評價。教師評價的過程就是學生學習、成長的過程。在活動中，教師應著重審視學生在研學課程中的表現。一要對學生發表的觀點、解決問題的能力進行評價;二要鼓勵學生合作，倡導學生通過分工協作的形式共同完成任務;三要當好學生的后盾，幫助學生順利完成研學任務。這就要求教師的評價有助于幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，拓展學生的思維能力和創新能力;同時有助于肯定學生在研學活動中的成績，指出學生在研學課程中存在的問題，向學生提出整改的意見，鼓勵學生繼續積極投入學習中。

（三）家長、社會評價

構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡一直是我校的研究重點。家長、社會有關機構（包括家長和社區有關人士）作為課程評價的實施主體，體現了學校、家庭、社會各方面的相互協調與緊密配合。家長和社會對學生在研學課程中的表現進行評價，能充分評價學生在校內外的表現，激發學生的潛能，進一步促進學生成長。

各評價要素用“★”表示評價結果，4顆星為“優秀”，3顆星為“良好”，2顆星為“合格”，1顆星為“需加倍努力”，把得分加起來則是此次研學活動的得分。我校每學期進行三輪選拔：第一輪根據得分選出本班的5個優秀微社團研學社團;第二輪由年級組長組織年級教師根據得分評出本年級的優秀微社團：第三輪學校德育處再選出一批精品微社團和優秀指導家長，給予適當的獎勵，激發學生、家長的積極性。

我校在實施微社團研學課程的過程中注重發揮評價的激勵和鞭策作用，通過多主體評價激發學生多方面的潛能，強調知行合一，促進他們的全面成長。當然，我校在微社團研學評價標準的制訂與執行等方面仍需不斷改進，今后我校將一如既往地發揮評價手段應有的功能，對學生多一些肯定和稱贊，鼓勵學生參與社會實踐，更好地引導學生健康成長。

注：本文系廣西教育研究院2019年度課題“基于多元智能和項目學習理論的小學生責任擔當素養培育模式研究——以玉州區東環小學微社團主題項目活動為例”（課題編號：143721917）及廣西基礎教育教學改革質量提升項目的階段性研究成果。

作者簡介：王增瓊（1971— ），女，大學本科學歷，一級教師，研究方向為學校德育管理及小學班級管理。

（責編 秦越霞）