利用角色游戲提升幼兒社會交往能力

周奕云

【摘要】本文論述利用角色游戲發展幼兒社會交往能力的策略，建議引導幼兒通過角色扮演提升表達理解能力，創設游戲體驗情境提升幼兒交往的積極性，教師樹立榜樣，引導、鼓勵幼兒積極參與角色游戲，提升解決問題的能力。

【關鍵詞】角色游戲 幼兒 社會交往能力

社會交往能力，狹義上稱為人際交往能力，是衡量一個人能否適應現代社會的需求、是否具備與他人交往的能力的重要指標。社會交往能力是表達理解能力、人際交往能力和解決問題能力的綜合。良好的社會交往可以讓幼兒更好地認知社會規則、認識自我、認知他人，為幼兒的發展奠定基礎。而角色游戲是幼兒期獨具特色的典型游戲，是指幼兒通過角色扮演，創造性地反映個人對生活印象的一種游戲。在角色游戲中，幼兒運用模仿、想象能力，通過角色扮演、情節表現、游戲交往等再現生活情境，提高社會交往技能。教師要在教學中引導幼兒進行角色游戲，培養幼兒的團結協作能力和解決問題的能力，促進幼兒社會交往能力的發展。

一、進行角色扮演，提升幼兒的表達理解能力

角色游戲是幼兒對現實生活的再現，幼兒的現實生活經驗越豐富，角色游戲的內容就越充實，幼兒對角色游戲的體驗就越深刻。如果幼兒在現實生活當中沒有獲得真實的體驗，他們也不能在角色游戲中順利地表演，更無法實現社會交往行為。因此，要讓幼兒在角色游戲中得到更多、更好的情感體驗，教師應當豐富幼兒的生活經驗，引導幼兒以角色扮演的形式增長見識，獲得社會交往行為的機會，實現社會交往能力的提升。

由于生活經驗不同，幼兒在角色游戲中的社會交往能力存在局限性。例如，在“電影院”角色游戲中，沒有去過電影院和去過電影院的幼兒，他們在角色游戲的表現各不相同：去過電影院的幼兒都知道，作為“觀眾”要先向“售票員”買票，再由“檢票員”檢票后方可進入影院，然后在“其他工作人員”的幫助下找到自己的座位。而沒有去過電影院的幼兒，因為不了解觀影流程而沒有辦法開展游戲活動。可見，生活經驗越豐富的幼兒，在角色游戲中越容易找到認同感，社會交往能力越強。在開展“電影院”角色扮演活動前，教師可以組織幼兒一起去電影院，仔細觀察售票員、檢票員、其他工作人員的工作狀態以及影院觀眾的相關活動，讓那些沒有去過電影院的幼兒真實地體驗看電影的感覺。這樣在進行角色扮演時，幼兒自然而然能夠在興趣的指引下選擇自己想要扮演的角色，不斷豐富、積累生活經驗，培養與他人交往的理解力。

此外，教師還可以利用社會實踐活動，讓家長在周末帶領幼兒完成角色扮演任務，增加幼兒的社會生活體驗。例如帶領幼兒去商場購物，讓幼兒觀察商場里的各種人物，以及他們的語言特點。回到園里，教師組織幼兒進行商場購物角色扮演游戲，有了和父母一起購買衣服的經驗，幼兒在扮演售貨員時會模仿售貨員的語言和神態，熱情地說：“你喜歡什么款式的衣服都可以試一下。”這樣的角色扮演游戲，加深了幼兒對社會角色的理解和體驗，逐步理解社會角色的職責和義務，并能從中學習社會經驗和行為準則，有助于幼兒養成責任心等優良品質。

二、創設游戲體驗情境，提升幼兒的交往積極性

芬蘭教育家蘇塔馬指出：“缺乏刺激性、新異性的環境會降低幼兒觀察事物的細節和微小差異的能力，游戲的活動場地太小就會局限幼兒進行角色游戲。”游戲活動場地、設備和材料準備不充分，有可能導致角色游戲失敗。例如幼兒在進行“警察抓小偷”的游戲，如果場地不夠大，小偷就沒有辦法躲藏和逃跑，導致游戲無法進行;進行“小紅帽和大灰狼故事”的游戲時，如果沒有大灰狼的頭飾，扮演大灰狼的幼兒可能會情緒低落，無法全身心投入到角色扮演當中。可見，游戲體驗常常受場地、道具、設備等因素影響，如果缺乏良好的體驗環境，將導致角色游戲無法順利進行，降低幼兒社會交往的積極性。

角色游戲對場地、設備和材料有一定的要求，充足的設備、材料能讓幼兒在進行角色游戲時更加投入，更能體驗角色游戲的樂趣。教師要根據幼兒園現有的場地、設備和材料創設合理化的游戲體驗情境，滿足幼兒對角色游戲的情感需求。例如常見的“老鷹抓小雞”游戲，需要有一個比較大的室外空間，這樣可以滿足幼兒在寬闊的場地奔跑的需求。如果遇到下雨天，游戲必須在室內進行，教師還要根據游戲主題創設對場地要求不高的體驗環境。如在“醫生和病人”的角色游戲中，教師事先為幼兒準備白大褂、聽診器、注射器、藥水等設備和材料，這樣幼兒在進行游戲時才會產生較強的情境代入感，獲得較深刻的情感體驗。可見，要在角色游戲中滿足幼兒的交往需求，教師要因地制宜、就地取材為幼兒設計角色游戲，讓幼兒從中提升對社會的認知，更好地體驗角色游戲的樂趣，從而有效促進幼兒社會交往能力的發展。

三、教師樹立榜樣，提升幼兒解決問題的能力

幼兒年齡尚小，他們對社會規則一知半解，如果缺乏教師耐心、正確的指導，角色游戲容易陷入混亂，阻礙了幼兒社會交往能力的發展。教師是幼兒學習的“榜樣”，一言一行對幼兒產生極為重要的影響。教師日常與幼兒相處時，常常主動地向幼兒打招呼，幼兒在角色游戲中也能主動地與他人打招呼;如果教師對幼兒態度比較冷漠，幼兒在角色游戲中也常常表現出對他人愛搭不理的狀態，致使角色游戲不能愉快地進行。可見，榜樣的力量是無窮的，教師要時刻以榜樣身份對幼兒進行正確引導，有助于幼兒在社會交往中形成良好的品行，學會主動思考問題、解決問題。

角色的選擇是進行角色游戲的第一步，但幼兒常常因為選擇角色而發生爭執，他們可能會依照自己的喜好一窩蜂地選擇喜歡的角色。這時如果缺乏教師的正確指導，角色游戲將無法順利進行。如“醫院”的角色游戲，涉及醫生、護士、爸爸、媽媽、寶寶五種角色。有的幼兒爭搶自己喜歡的角色;有的幼兒因為對角色認知不清晰，女孩子報名扮演“爸爸”，男孩子報名扮演“媽媽”，導致場面比較混亂，游戲進行不下去。這時，教師要及時介入游戲，引導幼兒輪流扮演“醫生”，告訴他們“爸爸”要由男孩子扮演，“媽媽”應由女孩子扮演，讓角色游戲得以順利進行。

又如，在進行角色游戲的過程中，幼兒往往通過告狀、確認信息、求助、發表見解和邀請教師參與游戲等方式，引起教師對自己的注意，目的在于尋求教師的幫助。在進行“小吃店”的游戲時，小明是老板，小月和小磊都是客人，兩位客人都想坐在靠近窗戶的座位，于是發生了爭吵。作為老板的小明不知如何是好，性格內向的他只能用眼神向教師求助。這時，教師適當介入游戲，扮演“小助手”的角色，進入游戲區里熱情地向小朋友打招呼：“小月和小磊都來啦！來來，我們好久沒見面了，大家坐在一起呀！”兩位“客人”不由自主地聽從教師的指引，將注意力放在“食物”的選擇上，“老板”小明也得以繼續進行“工作”。教師發揮榜樣引導作用，對角色游戲適當介入和正確指導，不僅可以幫助幼兒解決角色游戲中出現的問題，引導幼兒厘清社會關系，也為幼兒解決實際問題提供范例，保障整個角色游戲的順利進行，進一步提升幼兒解決問題的能力。

角色游戲深受幼兒的喜愛，符合幼兒身心發展的特點。幼兒園開展角色游戲，可以培養幼兒的表達理解能力、人際交往能力和解決問題的能力，實現社會交往能力的發展。幼兒教師要不斷探索角色游戲中促進幼兒社會交往能力發展的策略，讓角色游戲成為發展幼兒社會交往能力的有效途徑。

【參考文獻】

[1]（美）卡耐基.卡耐基全集[M].天津：社會科學院出版社，2013

[2]周梅林.學前兒童社會教育活動指導[M].上海：復旦大學出版社，2012

（責編 楊 春）