基于學生個體差異的小學美術教學策略

徐丹妮

【摘要】本文論述基于學生個體差異的小學美術教學實踐，提出了解學情，量身定制學案;關注獨特性，按照需求給予指導;尊重個性，因人而異實施評價等教學策略，以全面提高教學質量，促進教學持續發展。

【關鍵詞】個體差異 因材施教 小學美術 教學效果

隨著時代的發展，教育理念不斷更新，教育方式也不斷進步。小學美術是一門注重培養學生創造性思維和想象力的學科，教師在實施教學時，尤其需要關注學生的獨特個性，通過發現學生獨特的興趣點、特長點或其他潛在能力，給予針對性的美術學習指導，使每一名學生在課堂學習中有所收獲，這是提高教學質量、促進教學持續發展的關鍵。

一、了解學情，量身定制學案

每一名學生都是一個獨立的個體，他們的成長環境、性格特點、愛好特長、智力類型等均不相同。學習美術這門學科，有的學生理解能力強，雖沒有很強的創意感，但是他們美術知識牢固、作品規整;有的學生天賦較高，美術能力強又富有創意;有的學生美術能力一般，卻有著獨特的審美視角、色彩感覺。所以，在美術教學中關注學生的個體差異性，先要從了解學情開始。對不同基礎和能力的學生，教師全方位了解他們之后，設計不同的教學目標進行差異性教學。學生接受相應水平的指導，其思維流暢性、獨特性能夠得到最大程度的發展，學習效果因此達到最優化。

筆者所教的四年級學生中，有一名男生酷愛汽車。在平時的美術學習中，無論是什么主題的課，他的作品都能與“汽車”這一元素搭上關系，即使是在《在快樂的節日里》《有趣的字母牌》《多姿多彩的靠墊》這些看起來與“汽車”毫無關聯的課，他的作業中都會出現各式各樣的汽車。最開始，筆者以為他是想法獨特，或者不小心偏離主題，于是不時提醒他繪畫要緊扣主題，但是收效甚微，他仍然在課堂上沉迷于畫汽車。看到這一切，筆者先是頭疼，然后生出疑問：他為什么會這樣？懷揣這個問題，筆者決定與他進行一次深入的談話，探尋他熱愛畫汽車的原因。經過交談，筆者了解到他非常喜歡汽車，夢想就是成為一名汽車設計師，所以他畫各種各樣的汽車，實際上是他“設計”汽車的一個嘗試。掌握了他的情況后，筆者尊重他的夢想，為他“定制”了一個學習計劃——以“汽車”為由頭，逐漸滲透美術繪畫知識。筆者找來大量汽車的照片和繪畫作品，和他一起欣賞、分析汽車的外形和色彩，并循循善誘：“當前學習的審美方法、繪畫技巧、色彩搭配、造型設計等美術知識，是為你以后成為設計師打下基礎的，任何一點都不能落下。”聽了筆者的建議，他在之后的美術學習中更加認真專注，在關注汽車的同時努力回歸主題。例如，學習《筆的世界》一課后，他設計了一支汽車造型的筆，科技感極強;學習《多姿多彩的靠墊》一課后，他結合現代汽車標志，設計了幾款卡通車標靠墊。在教師的“特殊”指導下，他的繪畫作業逐漸形成獨特的風格，彰顯了鮮明的個人特色，同學們都把他叫“汽車男孩”。

學生是獨特的個體，他們的思維、潛能、喜好、目標等都具有差異性，教師在施教前，先全方位了解學生的情況，再針對某些“特殊性”制訂相應的學習計劃或指導方案，可以較大程度保留學生的獨特性，使學生在某個領域獲得長足發展。

二、關注獨特性，按照需求給予指導

當前的教育理念倡導“以生為本”，很多學校積極響應并大力建構“生本課堂”，通過關注學生的個性、需求、能力等因素，促進學生獲得最大程度的發展。在此背景下，教師首先要改變觀念，把對自己的定位從“高于學生”放到“與學生持平”，以平等的視覺看待學生及他們的作品，關注學生的情感、精神、需要及作品細節，尊重學生的創意和想法。當學生感受到教師的尊重，才會對美術學習產生更大的動力。

在筆者帶過的班中，有一名色感特殊的學生，他對冷暖色的區分程度很低，對純度高低不同的色彩分辨度也不強。他繪畫時喜歡運用純度較高的色彩，但在完成的作品中，用色明顯與所畫物品不匹配。例如，他繪畫一棵大樹，會使用綠色、藍色兩種顏色;繪畫地面的時候，他會使用土黃色、綠色、紅色交錯涂色。別的學生看到這幅作品時，都用“不好看”“奇怪”來形容，這讓他覺得自己的作品不好。所以，他每次交作業都畏畏縮縮的，本子只翻開一半不想給其他同學看見。對此，最開始筆者進行了傳統的專業性引導，告訴他植物可以用同色系的顏色進行銜接，土地可以用土黃色和褐色交叉表現。但是，這樣引導后他的用色似乎沒有什么改善，反而越來越不敢動筆，作業也拖拖拉拉不想給教師批改。通過一段時間的觀察，筆者發現他對顏色很敏感，在色感方面存在特殊性。在一次名畫欣賞課中，要欣賞一幅馬蒂斯的作品。筆者以此為契機，向學生簡單介紹這位野獸派的代表人物，并展示了他的《紅色的房間》《戴帽的女人》等其他作品，這些作品色彩都比較濃郁。通過欣賞，學生感受到色彩的魅力，了解到色彩可以表達心情、突出個性、表現風格，并且知道每個人的繪畫風格是有差異的。接著，筆者再展示那名色感特殊的學生的作品，引導學生從色彩、形象等方面進行體會、賞析。當筆者公布這幅作品是班級中某位同學的時候，不出所料大家都對他投去驚訝、贊美的眼神，開始接受了他的特別。在之后的課堂中，那名色感特殊的學生漸漸變得自信，繪畫創作的用色也越來越出色。

我們常說“藝術無對錯”，但為什么很多教師在教學美術時，卻對學生持同一個標準？“尺有所短，寸有所長”，與別的學生存在差異不表明他就是“差生”。作為教師，要善于發現學生的獨特性，要學會尊重學生的創意，實施差異性教學，讓他們的創造性、獨特性、思維靈活性都得以展現和發揮。

三、尊重個性，因人而異實施評價

教學評價是美術活動的重要環節。在小學美術教學中，能否恰當地評價學生，直接關系到學生對美術的興趣，也對學生學習美術起著至關重要的激勵作用。隨著教學時間增長，筆者逐漸積累起一定的教學經驗，發現根據學生個性的不同，實施有差異的教學評價，可以獲得較好的教學效果。教學中，對不同類型、不同層次的學生，教師應該設定不同的評價標準，采用不同的評價方式。如對活潑型的學生，可以幽默地直接告訴他，哪些地方需要改進或者不足;對自尊心強、內斂的學生，直接指出不足對他們是一種打擊，這樣的評價多了會逐漸瓦解他們學習美術的信心，甚至令他們產生厭學情緒，因此不宜直白地評價，可以采用啟發式的評價方式，讓他們自己去發現問題，進而改正;對性格反應較慢、不自信的學生，需要給予他們更多的關注和肯定，使他們從中獲得前進的動力，獲得戰勝困難和堅定美術學習的信心。

例如，筆者在參與工作的第一年末尾，收到所帶其中一個班級的語文任課教師發來的一篇作文。作文是一個二年級女孩寫的發生在美術課堂的一件事，其中一些描寫涉及筆者。作文的大概內容是，在一節美術課上，女孩畫了一個人物，卻被一個調皮的男生取笑畫得丑。更過分的是，那個男生不但自己嘲笑女孩，還大聲呼喚其他同學來看。頓時，女孩陷入群嘲之中，她立刻掩蓋住自己的本子，眼淚在眼眶里打轉。低年級的她繪畫技術不夠穩固，被同學嘲笑之后，遲遲不敢動筆繼續完成人物的繪畫。看到這一幕，筆者迅速走到她的身邊，拍拍她的肩膀并在她耳邊說：“你可真棒，動態的人物都會畫了，如果腿再長一點我想他會更帥的。快動手，老師想看看你調整后畫出的人物是什么樣子。”女孩聽到筆者真誠的評價和建議，低落的情緒似乎有所緩解，她拿起筆開始認真地修改。在之后的課堂上，不自信的她時不時期待地看著筆者，想讓筆者去看看她的作品。每次筆者都會先肯定她，再提一些針對性的建議。最后，女孩畫出了比較滿意的效果。認真閱讀了女孩的作文，筆者深有觸動：自己當時剛步入職場，對這種突發事件處理尚不熟練，但是本著鼓勵女孩，讓她重拾信心的初衷，更多地關注她、肯定她、激勵她，殊不知正是這樣的關注與鼓勵，給了她極大的信心，讓她能夠勇敢地面對別人的嘲笑，繼續完成畫作，并有感而發寫下這篇作文。之后筆者回想，如果當時自己對這個事件視而不見，或者只單純訓斥嘲笑她的男生，或者對她說“你畫的人物是有點問題，你看身子都比腿長了”，這又會是什么結果呢？也許女孩就不會寫出那樣的作文了吧。可見，教學評價是否恰當，與教學效果息息相關。

基于學生個性差異的教學評價，不是區別對待，而是“因材施教”，是尊重學生個性的表現，讓學生能得到最熨帖的評價，感受到教師的關注，進而更喜歡美術學習，自愿進入更廣闊的藝術殿堂。

每名學生都是獨立的個體，天生的差異是客觀存在的。教學中，教師應該深入了解學生情況、關注學生的獨特性、尊重的學生的個性，由此實施差異性教學，讓學生在課堂中能夠積極、自信地進行學習，并學有所得。

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作者簡介：徐丹妮（1994— ），女，江蘇東臺人，大學本科學歷，二級教師，研究方向為小學美術教學。

（責編 黃健清）