小游戲里的大作為

【摘要】本文論述以改造老游戲、設計新游戲為支點，梳理綜合實踐活動中體驗探究方法的運用：在角色代入中體驗探究，發現問題;在分步操作中體驗探究，解決問題;在整理歸納中體驗探究，推廣輻射。

【關鍵詞】綜合實踐活動 游戲設計 體驗探究

常州市蘭陵小學（以下簡稱“我校”）是一所普通的新村小學，學校三十年如一日堅持發展“乒乓”特色，努力做到“讓每個孩子學會打乒乓球”。乒乓球是我國的國球，在世界范圍內的球類體育項目中，中國的乒乓球成績總是名列前茅。我校注重乒乓球教學，每學期都圍繞“乒乓”特色開展豐富多彩的活動，力圖讓學生在各種乒乓球活動或比賽中，感悟國球精神，培養團隊合作品質。今年，筆者以學校的“乒乓嘉年華”活動為契機，嘗試帶領五年級的學生進行乒乓游戲的設計，鼓勵學生充分發揮想象力，努力完成這份改造老游戲、設計新游戲的任務。本文以綜合實踐活動課《球球樂歡天》為例，闡述相關的做法。

一、在角色代入中體驗探究，發現問題

一切學問、經驗都是人們通過觀察周圍的事物歸納出來的，獲得的基礎都是生活。學校開設綜合實踐活動課，首要目的是改變學生以課堂為主的學習方式，讓學生在體驗探究和生活實踐中發現問題、習得知識。

一年一度的“乒乓嘉年華”活動又要開始了。課間，學生紛紛議論：“這次活動是不是還玩以前的游戲呢？”在學生的疑問中，筆者發現他們已經玩膩了以往的游戲。于是，筆者突發奇想：何不在綜合實踐活動課上，讓學生嘗試自己設計游戲方案？這樣他們既能玩到自己想玩的游戲，又能在體驗探究中學會選擇、學會合作、學會游戲。

一切研究都是從發現問題開始的。在一節綜合實踐課的開始，筆者創設了這樣的問題情境：

這學期，有位杰克小朋友要轉學到我們蘭陵小學來，他對乒乓球這項運動特別喜歡，還知道我們是乒乓特色學校，每年都會舉行“乒乓嘉年華”活動。可是他提出質疑：“你們在活動中所玩的乒乓游戲都是些老掉牙的游戲，比如顛球、對抗賽等。那有什么好玩的？”你們聽了他的話服氣嗎？

在教師創設的情境中，學生自動代入了與杰克對話的角色，跟隨杰克一起觀看圖片、視頻，回顧老游戲，并試著找找老游戲中的“茬”。大家一致認為，有些老游戲的開展方式確實比較陳舊，不夠新穎，甚至部分動作的設計很不雅觀。比如，在對墻撞球、顛球比賽中，需一直重復同樣的動作，非常無趣;在炎熱的酷暑，女生們都穿上了漂亮的花裙子，但在玩“夾球擺字”一類的游戲時需要彎腰撅屁股，很不方便;在玩“吹乒乓球”游戲時，需要噘嘴使勁吹乒乓球，往往吹得唾沫四濺，口水沾到球上很不衛生……除了在游戲趣味、游戲審美上找到“茬”，學生還聯系平時課間玩球的體驗，提出傳統的“乒乓擂臺賽”經常出現對手水平相差懸殊的問題，當“乒乓菜鳥”遇上“乒乓高手”時，“乒乓菜鳥”總是一輸到底，非常沮喪;而“乒乓高手”總能秒殺對方，一點挑戰性都沒有，雙方都覺得這樣的比賽很無趣。還有在“闖關接力賽”中，第一棒的游戲“投球入框”難度系數較大，站在第一棒的同學往往難以過關，體力、時間消耗較多，讓后面的同學等得十分心急。

此外，學生還分別從新意、場地、時間、器材、人數、技能、體力等方面進行了探究，最后總結提煉出“無新意”“項目單一”“人數難控制”“趣味性不強”“場地局限”“時間有限”“器材受限”“水平差異大”等諸多老游戲存在的問題，并形成了問題導圖。

二、在分步操作中體驗探究，解決問題

“體驗探究”是綜合實踐活動課程的基本特征，強調學生的實際經歷和經驗體會。學生在對比、回顧以往老游戲的過程中，發現了形形色色的問題。教師在此過程中起著指導、組織、協助、評價等作用，要善于穿針引線，激起學生思維的碰撞，最終得出結論;同時也要善于讓位，把發現問題、解決問題的主導位置交給學生，以激發學生的學習動機。于是，在“一起來暢想”這一環節，筆者相機出示了一則海報。

通知：近來，有不少同學提出，我們一直玩的乒乓老游戲人數難控制、場地局限、無新意、趣味性不強……現在，學校決定舉行一次乒乓新游戲設計大賽。請同學們趕緊加入設計隊伍，積極動腦，一起改造老游戲，設計新游戲吧！

改造老游戲、設計新游戲，可以有哪些方法呢？筆者留給學生大量的時間進行思考、發現和反思。讓筆者欣喜的是，善于發現的學生很快就能獻計獻策，提煉出“有趣、便捷、創意、時間場地合適、難度適中、體能量”等有效的關鍵詞。其實，這正是開發新游戲的重要評價指標，也是游戲意義和價值的體現。接著，筆者帶領學生圍繞這些指標，在保留游戲經典部分的基礎上進行游戲改造。

（一）巧用錦囊，解決難點問題

學生體驗探究的過程也是主體意識和能力被喚醒和激發的過程。學生非常善于思考，在發現問題的同時，也對部分問題提出了相應的合理建議，解決了老游戲中的諸多問題。

例如，課堂上有學生直言不諱地提出：“吃過午飯大家都下樓搶奪食堂門口的乒乓球臺，先到先得，去晚的同學只有做觀眾的份。有時候為了搶球臺，有些同學飯也吃不好。可是，并沒有教師來管一管這種現象。”他的表情和語氣流露出對教師的不滿和埋怨，其他同學聽了之后，有的默默點頭表示同意，有的面露難色地看著筆者，生怕被筆者批評。學生坦率的話語，引起了筆者內心的波瀾與震撼。于是，筆者順勢將這個話題拋給全班學生，鼓勵大家一起商量問題的解決方法。在討論中，學生分別從時間和場地等方面提出了“請體育老師合理規劃場地”“各年級分時段使用球臺”“乒乓愛好者的約法三章”等金點子。

但是，在解決老游戲中的“趣味性不強”“沒有新意”等難點問題時，學生卻犯了愁。此時，筆者適時提供了兩個小錦囊：器具提示法和玩法改造法（和田十二法）。

兩個小錦囊的出示，一下子打開了學生的思路，他們針對老游戲做出了新的改造，提出了很多有創意的玩法。例如，學生采用“器具改造法”對“傳球接力”進行了改造：老游戲需要每個學生手拿一張A4打印紙卷成的球槽，若干名學生呈兩列排開，一名學生將球放入球槽中，球飛速向前滾動，運完球的學生拿著紙快速走到隊伍末端接力。在游戲中，學生發現A4打印紙的質地較軟，很容易握皺、影響球的快速運行，于是他們將這種紙改成硬板紙，同時用透明膠粘貼紙的邊角處，使得球的運行更加順滑。最后，他們還給游戲起了一個更響亮的名稱——“珠行萬里”。

又如，老游戲“闖關接力賽”游戲，第一棒“投球入框”難度系數較大，而第二棒“顛球”和第三棒“夾字擺球”難度系數相對偏小，學生采取了“變一變”的辦法，顛倒了闖關的順序，將較簡單的操作放在第一棒讓能力相對較弱的隊友完成，將較難的操作放在最后一棒，讓能力較強的隊友完成。在改造中，學生聯系平時的游戲經驗，總結了設計游戲要遵循先易后難、循序漸進的原則。

再如，老游戲中的“吹乒乓球”需要準備盛滿水的杯子若干，用嘴巴將乒乓球從上一個杯子吹到下一個杯子，誰的球先到終點則為勝。學生覺得這樣的操作既沒有難度又無趣，于是給游戲換了一個很吸引人的名稱——“乒乓水上漂”，并且用“加一加”和“變一變”的方法改造了游戲：采用闖關制，投色子決定每一關用什么樣的道具，如戴著眼罩吹、用吸管吹、用紙巾遮住嘴巴吹等。闖關者每闖一關加1分，中途可選擇是否繼續，如果下一關闖關失敗，則所有分數清零。

可見，錦囊的妙用充分調動了學生的探究興趣，由易到難、循序漸進地提升了學生解決問題的能力，有效地推動了本節課的進程，落實小目標的同時又推進了大目標，讓課堂教學更有設計感和深度。同時，錦囊的使用激發了學生無限的創意，使他們的潛能得到極大的發揮。

（二）群策群力，設計新游戲

在“一起來設計”這一環節中，筆者先出示了兩則不同的游戲設計范例：

在聯系、對比中進行自主體驗探究，學生總結出設計游戲時要注意的事項：名稱響亮獨特、規則清晰、步驟簡明、表述條理等。然后在組長的帶領下，以小組合作的學習方式，全組成員一起改造老游戲，設計新游戲。整個設計的過程，既可以是在個人完成的基礎上整合完成小組設計，也可以在共同討論的基礎上直接形成設計，還可以采用先分工、再整合的設計模式。“乒乓游戲設計表”中的最后一欄有相關的評價標準（趣味性強、富有創意、便于操作、難度適中、提高技能等），學生在設計的時候要盡可能地依照這些標準去設計。在小組的合作中，同伴之間要相互啟發、相互提醒，以高效地完成學習任務。

（三）多元評價，助推全面成長

綜合實踐活動課程的評價，強調評價的激勵性與綜合性，激發學生主動參與、積極實踐、勇于創新的熱情。在“一起來評價”這一環節中，全班進行了大組交流，在點贊和提議中，學生明確了設計新游戲的具體要求。此時，筆者適時引導學生反思實踐、悅納自己、欣賞別人，同時也關注每一名學生在活動過程中的表現，尊重每一名學生的個體發展。在小組匯報時，筆者用“一起玩玩看”的方式，幫助學生在體驗探究中發現問題、改正不足，使學生的認知得到豐富，學力得到真正的發展。

乒乓游戲設計表

三、在整理歸納中體驗探究，推廣輻射

以“乒乓嘉年華”活動為契機，開展改造老游戲、設計新游戲的綜合實踐課，課上在筆者的引導、啟發下，學生之間通過充分交流、合作探究、合作實踐，解決了乒乓老游戲中的眾多問題，也設計出了更多有趣的新游戲。課后，筆者又帶領學生將游戲的設計稿、試玩照片進行了整理歸納，并布置成展板，借助升旗儀式、校宣傳欄、校園新聞網站、微信公眾號等平臺進行了推廣輻射，讓其他班級在開展乒乓游戲活動時可以借鑒，真正實現了本次游戲設計的價值。

俗話說：“一分耕耘，一分收獲。”總的來說，本次乒乓游戲設計不僅增強了活動的趣味性、挑戰性及可操作性，還提高了學生的探究創新能力，培養了學生靈活機智的氣質和團結合作的精神。在這樣的體驗探究中，學生更加喜歡上“綜合實踐活動”課了。

引導學生在角色代入中體驗探究，在分步操作中體驗探究，在整理歸納中體驗探究，發展學生“自主、合作、探究”的能力，僅僅是本節課的探究成果。如何針對不同角色、不同場景、不同主題的活動，探究更豐富多元、更受學生喜愛、更適合學生發展的游戲體驗方式，是教師在今后需要努力的方向。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃青年專項課題“小學社會實踐活動項目的建構研究”（課題批準文號：C-c/2020/02/06）的階段性研究成果。

作者簡介：王輝（1987— ），女，江蘇常州人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學綜合實踐活動項目的建構。

（責編 黃健清）