幼兒園戶外混齡體育活動的教師指導策略

【摘要】本文針對幼兒園戶外混齡體育活動中存在幼兒能力差異、場地有限等問題，論述教師在幼兒戶外混齡體育游戲活動的指導策略，建議采取規則統一要求，位置隨機應變，材料隨機調整，語言適時介入，師師、師幼互動等方式，支持與幫助混齡幼兒在交流、互助、示范、模仿、學習等多種形式中自主進行體育活動，為幼兒培養運動能力、形成積極健康的個性奠定基礎。

【關鍵詞】幼兒園 戶外混齡 體育活動 教師指導

《3—6歲兒童學習與發展指南》強調了同伴交往對幼兒社會學習有著重要的作用：“支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富其群體活動的經驗。”因此，幼兒園應該鼓勵不同年齡段的幼兒進行相互交往，促進幼兒的全面發展。幼兒園戶外混齡體育自選活動，是指教師利用戶外空間自然環境，創設類型多樣的戶外體育活動區域及內容，在打破年齡限制的基礎上，將3—6歲不同年齡段的幼兒組合在一起，讓幼兒根據自己的興趣和需要，自主選擇活動內容、材料及玩伴，自主交流，積極主動地進行體育活動的過程。開展戶外混齡體育自選活動也存在一定的困難，如幼兒能力差異、場地有限、師幼相互不熟悉、教師對幼兒的常規要求存在差異性等。對此，教師應當采取有效的指導策略，幫助混齡幼兒順利地開展戶外體育自選活動。

一、制訂統一的規則

自由與秩序是一種辯證的關系，既對立，又相互統一。一個有秩序的整體需要有相應的規則，所以在幼兒園里，也要制訂幼兒共同遵守的規則。混齡幼兒在同一個區域內活動，他們在取放器材、脫放衣物、與同伴交往等方面都存在較大的心理及行為差異，教師需要在戶外區域活動開始前，制訂統一的游戲規則，避免混齡幼兒在游戲過程中感到無所適從。

如在搭建區，教師引導幼兒做好活動前的準備工作，組織幼兒進行“怎么搭建才有趣”的討論，讓幼兒明確建構區的活動規則及注意事項，提醒幼兒注意自身的游戲行為。隨著游戲的推進，教師還要逐步完善規則，將戶外建構區域規劃為既適合小組或個人的活動區域，又能提供集體活動的較大空間，讓幼兒可以順利找到適合自己學習、探究的活動區域。在滑板區，教師經過實地考察，明確上下坡的路線、教師的角色分工，增加滑板區的道具與難度。由于統一了游戲規則，教師指導幼兒按照線路滑行，每名幼兒滑行時有一定的時間間隔，有效保障區域活動的順利進行。在野戰區，幼兒興致大增，往往把“炸彈”往同伴身上丟，或是不自覺地越過警示線。在滿足幼兒游戲心理的同時，野戰區的兩位教師根據大班幼兒年齡特點，設計生動有趣的活動情境：背著背簍的“士兵”進入戰場撿“子彈”，其余的“士兵”利用營地的“炮彈”進行攻擊，對隨意穿越禁止線的幼兒實行“暫停”游戲。好玩的游戲內容、適當的規則約束，凸顯了野戰區的活動效果，使野戰區成為幼兒最喜歡的區域活動之一。幼兒在自由、寬松的游戲活動中，培養了互助合作、樂于探索的體育精神。

二、位置隨機變動

幼兒的空間方位感不如成人，且他們喜歡湊熱鬧，愛往人多的地方鉆，容易出現擁擠、碰撞等情況，造成游戲活動無法順利開展。因此，教師在戶外混齡運動區域中要分散占位，在活動過程中巡回走動，并根據活動現場和活動進程保持自身位置隨機變動，以確保幼兒進行活動時的安全性和有效性。在大型玩具區域，人流量相對集中、分布不同空間、出現視覺盲區時，這就要求各個站位點的教師分工合作，站在大型玩具的不同角度及時調整觀察視角，適時走動，保障幼兒活動的安全。整個戶外混齡活動場地大，幼兒四處分散活動時，教師的視線不能顧及每一名幼兒，所有區域中指導混齡體育活動的教師應當相互配合，既要對自己負責區域的幼兒進行活動指導，還要隨時觀察跨區域活動幼兒的活動情況。

可見，在戶外混齡體育活動中，教師應當有敏銳的觀察力，引導并鼓勵幼兒參與到活動中，如果有些幼兒經常只在某一個區域內活動，教師要引導他們隨機變換位置，主動參與到其他區域的活動中，積極探索、大膽實踐，自主快樂地進行游戲。

三、材料隨機調整

幼兒在戶外體育活動中使用的器械或輔助材料，每時每刻都與幼兒發生著緊密聯系。因此，器械材料的安全性、穩固性、多樣性，直接關系到幼兒的安全，影響著幼兒戶外體育活動的質量。在戶外混齡活動開展初期，教師要鼓勵幼兒探索區域活動材料，尊重幼兒的創造力，當幼兒出現活動困難、厭倦、活動次數減少等現象時，教師應及時調整活動器材，啟發幼兒創新活動玩法。

在木質拓展區，一些過高、過陡的階梯容易讓小班幼兒產生膽怯心理。這時，教師可以調整拓展區材料的擺放位置，如適當降低一部分階梯的高度，或加寬獨木橋的寬度，并對幼兒降低動作要求。這樣一來，木質拓展區吸引了小班幼兒主動參與，促進不同年齡段幼兒的發展。小班幼兒對民族特色區域的投擲和拋接藤球興趣不高，教師可以及時增加投擲材料，如紙球、沙包、膠球、布球等，并創設了小猴摘果、戰勝大灰狼等情境，激發幼兒參與活動的積極性。

四、語言適時介入

（一）引導式的語言

當幼兒置身戶外混齡活動場地時，教師可以在活動前后詢問幼兒，了解幼兒的想法，持續有效地開展游戲活動;幼兒在戶外體育活動有了積累經驗的契機，或出現矛盾沖突無法解決，阻礙活動順利進行時，教師可以采用引導式的語言引起幼兒的注意，確保活動能夠順利進行。

教師每周在活動前讓大班幼兒做一個計劃表，詢問：“今天你想玩什么？是否可以帶上弟弟妹妹？”活動后，教師注意詢問幼兒當天進行戶外活動的情況，可以通過繪畫的形式記錄下來。在一次混齡分工搭建游戲環節，小班幼兒運送“磚頭”時不小心碰壞了大班幼兒搭建的城堡，大班幼兒情緒激動，有的不停地埋怨，有的想要停止游戲。教師及時引導：“城墻是不是‘地震了？大家趕快來搶救！我們一起把城墻修好吧！”聽了教師的建議，幼兒主動充當救援隊員，繼續進行搭建活動。在木質拓展活動區，教師在活動初期幫助幼兒搭建木制玩具，待幼兒熟悉玩法后，教師引導幼兒嘗試自主擺放設計：“你們能不能自己設計‘樓房‘堡壘？”幼兒自己動腦動手設計出了拓展區，參與游戲的興致更高了。

（二）鼓勵式的語言

教師通過鼓勵式的語言對幼兒進行積極評價，給予幼兒解決問題的具體辦法，有助于激發幼兒投入戶外體育活動的熱情。在騎行區，琪琪想騎車，可是騎行區沒有多余的車了，她情緒低落，眼睛緊盯著騎車的小朋友。教師詢問她：“你怎么不跟他們一起玩呢？”當她提出想當一名“乘客”的時候，教師鼓勵琪琪向有兩人車位的小朋友詢問是否可以坐在后座上，且最終作為一名“乘客”參與到游戲中。不少小班幼兒在木質拓展區的高架子往下跳時，會有恐懼感，教師給幼兒準備各種海洋生物的頭飾，鼓勵幼兒把下面的藍色墊子當成海洋，鼓勵幼兒：“你們都是鯨魚、海豚，去海里玩吧！”幼兒沉浸在角色扮演的情境中大膽地參與游戲活動。又如走板鞋環節，混齡幼兒能力發展不均衡，教師鼓勵幼兒嘗試搭配著玩，即大小幼兒搭配走，教師帶著往前拉，幼兒只需扶著教師的手臂借力前行。還有在騎行區取放車輛出現堵塞時，教師鼓勵幼兒安裝一些設備，或者拓寬場地方便大家等待和休息。對此，幼兒在停車區拉起隔離線，依次取放車輛;增設了服務站、加油站和洗車區，他們可以在游戲過程中休息、補充能量、清洗愛車，實現區域活動的動靜交替。可見，幼兒只要大膽嘗試，完成了目標體驗或掌握一種技能，教師都要及時給予肯定和鼓勵。

（三）講解分析的語言

教師及時講解和分析活動區域的一些規則和運動新技能，對幼兒順利開展游戲和挑戰新技能有很大的幫助。在騎行區，教師在活動前應注意講解：什么時候需要交警來指揮交通？行車路線和駕車安全的要求是什么？為什么要遵守交通規則？馬路上發生交通事故時，我們應當怎么處理？在野戰區活動初期，幼兒投擲的距離并不遠，教師深入講解并示范投擲各種“彈藥”的動作要領：投擲時做到同手同腳上步，邁出的腳步與扔球的手臂同在一邊，手臂上舉，然后手臂跨越身體，上身轉體右手投擲，身體和腰一起先向右轉體，再向左轉。隨著活動的推進，教師對幼兒的投擲動作進行分析和矯正，使幼兒精確投擲的距離，提高參與區域游戲的積極性。

五、師師、師幼互動

教師和教師、教師和幼兒的聯系是活動順利開展的重要紐帶，在戶外混齡活動中發揮不可替代的作用，有助于提高幼兒活動的自主性和創造性。在戶外活動的各個區域中，教師與教師合作分工，能有效避免幼兒無所事事、放任自流狀況的發生，規避管理上的困難及活動中出現的安全隱患;教師引導幼兒參與活動的準備工作和活動結束時的教具整理，能增強幼兒的責任感，培養幼兒為他人服務的意識。

對騎行區的教具歸整，原先幼兒在結束游戲時沒有分工合作，出現部分小車停放不到位或有散亂擺放的情況，收拾教具過程出現擁擠推攘的現象。教師經過協商后，由一名教師引導騎車的幼兒按線路擺放小車，一名教師組織其他孩子將交通指示牌和路障有序放回收納區。一段時間后，騎行區的幼兒掌握了合作搬運、有序整理教具的方法。教師還可以將幼兒戶外混齡活動的照片進行班級分享，指導不同年齡段的幼兒在戶外體育活動中互相幫助，以大帶小穿脫衣服、整理物品，如大班的哥哥姐姐幫助小班的弟弟妹妹穿上警服，戴上帽子、手套，還教給小班幼兒指揮交通的手勢，在停車場取車、放車、認識車牌號，此外還要將衣服掛在衣架上，運動中適當喝水，水杯要擺放整齊，等等。“大帶小、小促大”的活動方式，讓不同年齡段幼兒在相互交流、互助、示范、模仿、學習中，自主地進行體育活動，不僅滿足了不同年齡幼兒相互交往的需要，還有利于培養幼兒的運動能力，促進幼兒的社會性發展。

總之，幼兒園開展戶外混齡體育活動，有效促進不同年齡段、不同發展水平的幼兒實現均衡發展。幼兒園還要結合實際情況為教師提供相應的技能與心理支持，通過定期培訓、現場觀摩、集體教研、手拉手幫扶、定期總結反思考評、吸收先進幼兒園的經驗等方式，提高教師戶外混齡體育活動的指導能力。

作者簡介：諸葛慧慧（1971— ），女，廣西荔浦人，碩士研究生學歷，高級職稱，研究方向為學前教育。

（責編 楊 春）