單元雙線架構下語文教學策略

張怡文

【摘要】本文以部編版語文四年級下冊《天窗》教學為例，論述單元雙線架構下語文教學的策略：放飛想象，透過文字感悟情感變化;聯系生活，透過文本體會情感內蘊;文本重構，關注表達的內在邏輯;單元整合，聚焦文字的遷移運用。

【關鍵詞】單元雙線架構 《天窗》 語文能力

在小學階段，根據小學生的心智發展規律，語文能力的提升主要體現在培養感受和理解文本的能力以及形成語言文字運用的能力上。基于此，部編版語文教材創新編排體例，改變傳統的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學地安排語文策略與能力序列，采用雙線的形式按單元組織課程內容，將“人文主題”與“語文要素”相結合，嘗試構建語文學科訓練體系，增強語文學科內容的系統化設計，實現了“雙線并行，讀寫一體”的能力提升體系，為語文教學提供了一種新的研究視角和實踐方式。

一、雙線架構下部編版語文教材單元文本解讀

（一）茅盾散文的一般特點

《天窗》是現當代著名文學家茅盾的散文。茅盾的抒情散文是其散文作品中的瑰寶。他的鄉土散文風格質樸，具有鮮明的個人特征，蘊含了深厚情感。因其生長在江南水鄉烏鎮，幼時生活成為其一生創作的靈感來源。家鄉的建筑家家戶戶有天窗，于是“天窗”便作為《天窗》這篇散文中的核心意象，反復出現，寄托了作家的無限思緒，也引發學生對作家童年生活的無限好奇與想象。由于《天窗》擁有極高的文學價值，教學該課文時需要教師在單元雙線架構的牽引下，既引導學生感受鄉村風情，又著力于提升學生的語文能力。

（二）單元整體關照下的文本內涵

部編版語文四年級下冊第一單元編排了四篇課文，分別是《古詩詞三首》、陳醉云的《鄉下人家》、茅盾的《天窗》和劉湛秋的《三月桃花水》。《天窗》通過講述天窗的來歷，借由孩子透過天窗進行的想象描繪了想象的快樂，表達了孩童對自由的向往和追求快樂的童心，以及對童年鄉下生活的美好回憶。文章中的關鍵語句“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”在課文中出現了兩次，并用泡泡對話框明確提出了從該句體會課文思想感情的學習要求。《天窗》中的家鄉與學生真實生活相距甚遠，時間上相差百年，空間上城鄉迥異。因此，教學時需要教師引領學生克服時間、空間的雙重隔閡，方能讓學生走進文本，領略作者筆下的鄉村風情，感悟作者隱于文字背后的情感。

（三）部編版語文教材訓練譜系中“單元雙線”能力培養點分析

《天窗》所在的四年級下冊第一單元的人文主題是“田園生活”，需要落實的語文要素為“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。因此，教師要圍繞人文主題編排組織單元學習內容，讓學生通過閱讀認識或重新發現田園生活的美好和情趣，落實“初步體會課文表達的思想感情”這一語文要素。對比人文主題與語文要素，筆者發現單元“雙線并進”的結構非常明顯，人文主題是單元學習要落實的目標，同時為學生的能力提升創設了特定的學習“境遇”。而對“體會課文表達的思想感情”這一重要的語文要素，部編版語文教材根據學生的認知發展規律，進行了循序漸進的設計安排（如下表）：

從中可見，本單元的語文要素承接了四年級上冊第六單元與四年級下冊第一單元，由“邊讀邊想象畫面”細化為“抓人物的動作、語言、神態”“抓關鍵詞句”，往后則承接五年級第六單元“注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。對“體會情感”的要求從初步感知到抓關鍵字詞，再到深入細節，層層遞進，是對學生“深入文本閱讀”能力的逐步培養與提升。

二、單元雙線架構下教學策略探討

單元“雙線”，各有側重，相互融通。教學時，教師要切忌割裂彼此，而是要在具體的策略中巧妙融合人文主題與語文要素，促進學生身心、能力的全方位發展。

（一）“雙線”推進，各有側重

1.放飛想象，透過文字感悟情感變化

依據語文要素，教師在教學時可以引導學生通過合作學習的方式探究文中反復出現的關鍵語句，讓學生透過語言體驗課文中描述的“想象的快樂”，真正地體會作者表達的情感。

例如，“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了”一句，“地洞似的屋里”語言質樸，教師可以引導學生透過這看似普通的文字，想象：地洞似的屋子是什么樣的？在里面會有什么感覺？緊扣文本展開想象，學生就仿佛真切地被關進了又黑又悶的屋子中，再對比前文中孩子在雨中快樂玩耍的描寫，作者此時的心情呼之欲出——沮喪、孤獨、恐慌。由興奮到孤獨、恐慌，復雜的情緒變化都藏在文本看似簡單的詞句里了，這便是語言的魅力。然后，引導學生通過對比朗讀的方式，將感受到的情感變化回歸于關鍵語句，充分想象通過“天窗”想象外面的世界是多么快樂。在此基礎上，教師再引導學生抓住擬聲詞“卜落卜落”與“一瞥”，透過文本想象：雨點落在天窗上，有時大，有時小，有時急，有時緩，當雨大的時候，“卜落卜落”這個詞怎么讀？雨小的時候，怎么讀？雨急的時候呢？雨緩的時候呢？文中的“卜落卜落”是個很特別的表達，通過朗讀節奏的變化，學生會很快走進情境之中，想象聽到的聲音，體會想象的神奇。

這樣教學，將視覺的文字閱讀與聽覺的朗讀感受相結合，并引導學生通過想象調動更多的感官去體會文字背后的那份鄉野樂趣，使學生真正認識到：百年前生活在鄉下的茅盾，物質匱乏，但精神生活卻因為這扇天窗而充滿了樂趣。

2.聯系生活，透過文本體會情感內蘊

情感表達的基礎來源于生活，因而落實本課語文要素的另一個關鍵線索便是“結合生活”體會情感內蘊。如何引導學生聯系生活體驗作者的情感？首先，筆者讓學生聚焦第四、第六自然段，探尋“慰藉”背后的心情：什么樣的情況下小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？引導學生聯系生活經驗思考自己是否有這樣需要安慰的時候，并在交流評價時點明失落的心情。

有了生活實際經驗的交流，接下來教師就可以引導學生結合生活中的體驗展開想象。如文中“你想象這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍”，這一句表達雖然簡練，但極富想象張力。怎樣的風雨？究竟有多大？文字帶來的終究是比較抽象的表達，如果教師能夠利用音頻資料作為背景音樂，再讓學生結合自己的生活經歷開展想象，相信學生很快就能打開思路：

生1：外面風大雨急，樹可能都被刮倒了，樹葉漫天飛。

生2：外面大雨傾盆而下，就像南京夏天時候的雷雨一樣。

生3：外面應該還時不時有一道閃電劈過，還會有很大聲的雷聲，要捂住耳朵才不會被炸聾……

此時，屋子里黑暗寂靜、屋外風雨交加，強烈的對比激發了想象，天窗就像放大鏡，把孩子們心中的緊張、刺激與興奮，放大了十倍百倍。而文字外的讀者，通過聯系生活的想象，也將自己的情感與文本的情感結合了起來，充分感知到了天窗所帶來的快樂與神奇，他們對“慰藉”的理解由字面深入到情感層面，理解更深刻，也能夠初步感受到“文字是蘊含著情感的”。

當“田園生活”的人文主題與“抓關鍵字詞，體會思想感情”語文要素碰撞在同一篇文本中，緊扣文本與生活之間的關聯，抓住文字固有的想象張力，文字解讀與聯系生活相結合，學生對“思想感情”的理解會更深入透徹。

（二）雙線融合，聚焦能力

1.文本重構，關注表達的內在邏輯

無論是人文主題還是語文要素，部編版語文教材的編寫意圖最終都落在切實提升學生的語文能力上。而學生的語文能力涵蓋從文字解讀到內化理解、朗讀表達的方方面面。茅盾先生的文字表達看似淺顯，然而內蘊無窮。教學時，教師首先要厘清作者表達的內在邏輯，即寫作的空間與時間背景：百年前的江南鄉下農村。由這特定的時間、空間，讀者自然而然能夠聯想到當時的社會歷史背景，再寫“天窗”是生活中不可或缺的采光通風之物，筆鋒一轉點出“天窗”在孩子們心目中的特別之處。由此，寫作視角聚焦至“兒童”，從兒童的角度表達情緒的變化歷程，展現想象世界的豐富多彩，最終展現“天窗”帶來的“慰藉”。

厘清文章表達的內在邏輯之后，不難發現作者其實是站在小孩子的視角，選取生活中兩個典型的生活場景，再分別進行“關進屋中”與“透過天窗”的對比，展現天窗帶來的神奇與樂趣。文字有了“對比”，便有了情感變化與升華的空間。教學時，教師不妨運用這種對比，重構局部文本的教學順序，使情感變化的主線在兩種具體環境、切身感受的對比中不斷被突出，最終使學生更深刻地理解“慰藉”的意思。

2.單元整合，聚焦文字的遷移運用

文章所處的單元圍繞“體會情感”這一要素展開，而與之相關聯的習作“我的樂園”，則聚焦于表達“樂”這一情感。因此，在教學時不僅要關注文本，更應當關注文本在整個單元所處的位置，與前后文章的關聯，在單元整體架構下，落實雙線教學主題。

如對課文第7自然段的想象學習，教師可設計指向習作表達的環節：如何寫出想象的豐富飽滿？如何表達出內心的快樂？想象的無邊無際可以是從一到數量多，就如同“你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩”。也可以是從一到種類多，就如同文中“你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹”。如此豐富的想象，怎么不快樂？作者通篇沒用“快樂”一詞，快樂的感受卻洋溢在字里行間，“慰藉”的感覺也油然而生。因為天窗，作者的童年夜晚變得豐富多彩，充滿歡樂，充滿想象力，撫慰了被“逼”休息的無奈。于是，作者說“這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉”。在這個環節中，學生所獲得的不僅是一步步強化的與作家的情感共鳴，能夠感同身受地體會那份慰藉，而且在品析文本的同時，也體會到作者表達的妙處：原來寫想象可以從數量、種類……多種角度展開。文本中豐富多彩的表達方式充分激發了學生的表達熱情，在此基礎上進行課堂仿寫，能讓表達訓練落到實處，語文能力的鍛煉扎實。

部編版語文教材按單元雙線組織課程內容的編寫體例，賦予了每篇課文“人文主題”與“語文要素”的雙重價值。在這樣的編寫體例下，如何在單元整體框架下，使雙線教學相對融合、扎實落地，是目前教學面臨的一大挑戰，也是不斷探究的新主題，值得語文教師且行且思。

【參考文獻】

[1]余映潮.說說《天窗》的教學[J].語文教學通訊，2020（9）

[2]李秀群.《天窗》語文要素解讀及教學設計[J].語文建設，2020（2）

（責編 黎雪娟）