“教學做合一”教學模式在汽車維修專業課教學中的實踐

曹歡

摘 要：隨著我國中等職業教育的發展與普及，學校對于學生的成績要求降低，這也就在一定程度上導致所招收的學生綜合素質能力水平不足。而在學習過程中，由于學生的學習基礎較差、學習興趣不足，影響專業技術的教學，不利于中職院校課堂教學的發展與進步。要想當前對教育教學形式，滿足老師老師的教學需求，就要對中職院校的教學模式進行改變與創新。而“教學做合一”的教學模式能夠通過實踐活動、以學生為教學中心，引導學生主動參與到課堂教學當中，有效的提高課堂教學質量與效率。本文通過對“教學做合一”的教學模式的內涵和特征進行分析，進一步進行“教學做合一”教學模式在汽車維修專業課教學中的探索與實踐。

關鍵詞：“教學做合一” 教學模式 汽車維修 專業課教學 實踐

隨著我國經濟的發展，人們的生活水平與質量直線上升，我國近年來我國汽車保有量也一直持續增長，因此汽車市場所需要的的專業技術人員也逐漸增加，但是汽車維修人員的專業素質能力與文化水平無法滿足市場以及社會的發展，導致這一問題出現的主要原因是中職院校的學生教育沒有隨著時代的發展而進行調整與優化，在當前的汽車維修專業課堂教學中，學生對于專業知識缺乏學習興趣，學生的基礎較差，課后自主學習與復習的意識也不足，導致學生汽車維修專業知識與技術水平得不到提升。因此中職教育教學過程中要創新教學模式，著重培養學生的實踐能力，通過“教學做合一”教學模式的應用，有效提升課堂教學質量，為社會培養優秀的專業人才。

1 中職汽車維修專業教學中存在的問題

1.1 教學理念與教學模式落后

隨著中職教育的發展與普及，當前學校在招生過程中對于學生的學習成績要求降低，這也就意味著大多數種植學校的學生基礎較為薄弱，同時還缺乏良好的自主學習的能力，導致課堂教學質量低下。老師在汽車維修專業課教學過程中仍然采用傳統的教學方式，缺乏創新意識，在一定程度上影響學生對于汽車維修專業知識的學習熱情，加上學生的文化知識相對較差，對于汽車維修專業知識的理解存在一定難度，會讓學生感覺課堂學習過于枯燥，長此以往學生就會產生厭學的心理。還有一些老師在教學中采用傳統的教學理念，認為理論教學較為重要，忽視了學生的實踐操作能力，導致學生在畢業之后無法適應工作崗位中的實踐操作，影響學生的就業與發展。

1.2 汽車維修專業課教學跨度大

在中職院校的課堂教學中，學校往往會把汽車維修專業教學分散為幾個學期進行教學，導致學生掌握理論知識后，不能夠及時進行實踐，影響學生對于汽車維修知識的理解與鞏固，這種教學方式拉大了學生的學習跨度，分散了學生學習汽車維修知識的有效性，導致學生對于汽車維修專業知識缺乏邏輯性與完整性，不能夠真正理解汽車維修教學當中的教學內容，降低汽車維修課堂教學的有效性，影響專業素質人才的培養。

1.3 汽車維修課程體系與人才培養模式不匹配

隨著素質教育的發展與改革，很多中職院校的汽車維修專業教學模式發生的創設與改變，但是汽車維修課程體系建設卻存在遲滯的問題，影響課堂教學的質量與效率。雖然汽車維修專業采用了創新性的“教學做合一”的教學模式，但是在實際教學過程中卻受到很多因素的影響，老師對于學生的職業技術能力與實踐操作能力的培養不足，無法達到預期的教學效果，不利于課堂教學質量的提升。在汽車維修課程體系的設置方面，老師還是采用學科課程教學為主，缺乏對學生的實際操作能力的培訓與測試，與創新型人才的教育目標不相符。除此之外，課程體系中的教學內容與專業技術的更新也較為滯后，顯示出中職院校汽車維修專業課程體系建設的不完善

2? “教學做合一”教學模式的內涵與特征

2.1 “教學做合一”教學模式的內涵

“教學做合一”的最重要的內涵就是老師的教學、學生的學習以及學生的實踐操作這三個層次，通過這三個方面的完善與創新，可以有效的提高學生的專業技術知識與實際操作能力水平。而老師的教學與學生的學習如何達到統一，就要通過實踐操作來實現。因此在創新性“教學做合一”教學模式當中，通過強調“做”，要求老師“做中教”，要求學生“做中學”，從而能夠使“教”、“學”、“做”科學的進行統一，實現課堂教學的有效性。除此之外，要想最大程度實現“教學做合一”教學模式教學的有效性，不僅要研究學生的學習方法與模式，還要研究學生的實際操作，才能夠更好的根據實際情況進行調整與優化，提高課堂教學質量與效率。綜上所述，“教學做合一”教學模式要求老師在課堂教學當中不僅要能夠熟練地進行理論知識的講解與教育，還能夠有效地對學生的實際操作水平進行指導與幫助，使學生更好地消化學習到的課堂知識，提高實際操作水平與專業技術能力。

2.2 “教學做合一”教學模式的特征

“教學做合一”的教學模式在課堂教學中主要以實踐操作為中心，提高學生的綜合素質能力為目標，為社會培養更加優秀的應用型專業人才。“教學做合一”教學模式的特征主要表現為以下兩個方面：首先這種教學模式以任務為驅動開展課堂教學，有針對性的將專業知識按照其在職業當中的順序進行展開教學，通過教學任務的實施，幫助學生深化理論知識的學習與消化，同時進一步理解和鞏固相關專業知識的基本概念與內涵，有效的掌握專業理論知識，提高學生的知識水平;除此之外“教學做合一”教學模式主要是為了培養學生的實踐能力，使學生具備良好的上崗技術水平，滿足當前社會的需求與發展要求。

3 “教學做合一”教學模式在汽車維修專業課教學中的實踐

3.1 激發學生對汽車維修專業的興趣

傳統的教學方法往往是采用灌輸教學，將學生當作機器，不利于學生對于汽車維修知識的學習與理解，同時汽車維修專業知識較為復雜繁瑣，單一的教學方式會影響課堂教學質量，影響學生的學習興趣。采用“教學做合一”教學模式可以讓學生對汽車維修專業知識與技能產生濃厚的興趣，提高學生的自主學習意識，建立良好的知識體系。比如在《汽車電工電子技術基礎》課程教學過程中，老師為學生講述安全用電常識，在照明線路通電的情況下，火線不能夠直接接觸，否則會產生觸電事故。傳統的教學方式能夠讓學生學習到這一知識，但是不能夠讓學生產生興趣與加深記憶，因此老師在教學中展示相關的案例為學生播放展示，讓學生深刻了解到用電安全的重要性，同時能夠讓學生對事故的原因產生濃烈的興趣，對其進行鉆研學習，不僅能夠加強對知識的理解與記憶，還能夠在以后的工作生活中注意這一問題。

3.2 利用多媒體技術，提高學生汽車維修操作能力

中職院校學生的專業知識與技術水平較為薄弱，因此會使學生在學習專業性較強的汽車維修知識時受到很大的影響，因此老師要改變傳統的教學模式，利用多媒體技術設備進行課堂教學，將汽車的零件以及構造進行展示，老師通過多媒體視頻和圖片的教學，可以幫助學生更加直觀的對汽車維修專業的課程進行學習，提高學生消化和吸收專業知識的能力，也能激發學生的自主學習意識，更好的提高學習質量。同時老師通過對學生的學習能力與實際學習情況進行了解，為學生制定相應的教學方案，有效的進行分層教學。比如在學習《汽車機械基礎》的課程中，老師通過多媒體進行汽車機械運動的展示，讓學生能夠清晰直觀的看到汽車在實行過程中的運動，分析其運動原理。除此之外老師還可以通過視頻的播放為學生展示汽車容易發生問題的狀況并為學生分析原因，提供解決問題的辦法，同時老師為學生提供實踐操作機會，讓學生到訓練室中去進行維修操作，更加有效的幫助學生理解和深化汽車維修知識，實現“教學做合一”的教學目標，提升學生的汽車維修專業技能，為學生進入社會奠定良好而扎實的基礎。

3.3 利用汽車維修實踐操作，優化課程設置

很多中職院校在進行汽車維修專業課教學過程中改變了傳統的教學模式，采用“教學做合一”的教學方法，提高學生專業理論知識學習的基礎上，加強了學生對于汽車維修時間操作能力的培訓，緩解了傳統教學模式對于學生操作能力的限制。老師通過鼓勵學生進行自主學習與操作，將理論知識與實踐操作有效的結合起來，讓學生做到在學習中實踐、在實踐中學習，有效的培養了學生的綜合素質能力，為學生以后的就業創業奠定了良好的基礎。比如在《汽車發動機構造及原理與維修》的課程教學過程中，老師通過讓學生進行實踐操作，讓學生通過觀察了解發動機的構造與工作原理，同時老師也可以利用實驗室中的發動機為學生進行實際教學，讓學生能夠更加有效的了解汽車發動機的零件與其構造，讓學生明白發動機發生故障的主要原因以及維修方法。通過“教學做合一”教學模式的應用，老師正確對學生進行引導，開發學生自我學習與思考的能力，使學生在學習汽車維修理論知識的基礎上，提高實踐操作能力。

4 結語

綜上所述，“教學做合一”教學模式的應用于發展是當前社會發展的必然趨勢，通過教學模式的創新與應用，可以有效彌補學生基礎弱的問題，也能夠有效改變老師教學觀念，實現“做中學、學中做”，通過加強學生的實踐操作能力的培訓，將其與理論知識更好的融合，幫助學生了解汽車的零件與構造，學習汽車故障的原因，并能夠夠找出有效的解決辦法，提升學生的綜合素質能力水平。

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