支架在低段寫話教學中的有效應用

【摘要】本文論述支架在低段寫話教學中的有效應用：揣摩編者意圖，了解支架類型;發揮教師作用，習得支架用法;關注寫話實踐，感受支架魅力;及時撤走支架，實現模仿創造，從而幫助學生循序漸進地提升寫話能力。

【關鍵詞】支架 低段 寫話教學 支架類型 寫話

寫話是低年級語文教學的難點。為了降低寫話難度，部編版語文教材為學生提供了不少的寫話支架。如二年級下冊中，教材一共編排了七次寫話訓練，由易到難，每次的寫話訓練都為學生提供了有效的支架。所以，教師要充分利用教材提供的寫話支架，為提升學生的寫話能力服務。那么，怎樣才能充分發揮這些支架的“拐杖”作用，引領學生開展寫話活動呢？下面筆者想談四點教學體會。

一、揣摩編者意圖，了解支架類型

在部編版語文二年級下冊的寫話訓練中，編者依照學生的特點以及寫話訓練的難易程度，分別為學生提供了語境支架、表格支架、圖片支架等，其中語境支架就有三處。教師在引領學生寫話時，需要認真揣摩編者意圖，使學生對支架類型有一個初步的了解，然后再讓學生借助支架進行寫話，促使學生寫話能力的提升。

以語境支架為例，在《開滿鮮花的小路》的課后練習中就安排了這樣的訓練“讀一讀，注意加點的部分，再看看課文插圖，仿照著例句說一說”。

在這道寫話練習中，例句中有形容詞、有量詞，并且前兩句的自主寫話還提供了地點，這些都能夠有效降低寫話難度，使學生能夠順利地進行寫話，并由易到難，逐漸過渡到自己寫一句話。除了句式語境，在二年級下冊教材中，編者還為學生安排了故事語境，如《楓樹上的喜鵲》的課后練習2，以及范例語境“語文園地六”的寫話訓練，這些都為學生寫話提供了情境支架、想象支架等。另外，在“語文園地二”中“寫一寫自己的好朋友”的寫話訓練中，教材為學生提供了表格支架……教材依據不同的寫話需求為學生提供了不同的教學支架，這些都是教師引領學生進行寫話訓練的有效憑借，教師要學會合理運用教材，以幫助學生更好地提升表達能力。

二、發揮教師作用，習得支架用法

支架對學生寫話有著重要的作用，但是，如果學生發現不了支架中隱含的奧秘（方法），他們在寫話的時候也還是會一頭霧水，根本發揮不了支架的應有作用。教師作為課堂教學的點撥者和引導者，要能夠根據具體的寫話訓練要求，引導學生發現不同類型支架在寫話中的用法，并發現隱藏在支架中的“表達”秘密，以讓學生明白“為什么要這樣表達”，進而在模仿運用中習得寫話方法，提升寫話能力。唯有這樣，才能真正發揮支架的作用。

以二年級下冊“語文園地六”的寫話訓練為例，教材為學生的寫話提供了很好的素材，并且以極富感染力和號召力的話“大自然真奇妙啊！你的心中是不是也藏著許多‘問號，把它們寫下來吧”來激發學生的寫話興趣。教學時，教師可以讓學生讀一讀教材中提供的例子“為什么星星會眨眼睛？為什么雨后天上掛著彩虹？……”并讓學生把例句中表示疑問的詞語圈出來（如為什么、怎么、什么、在哪里），引導學生仔細觀察這些疑問詞在句子中出現的位置，這樣可以幫助學生把握例句中的表達秘密。除此之外，教師還可以為學生提供一些圖片或者視頻資料，比如浩瀚的宇宙、璀璨的星空、茂密的森林，各種花草蟲魚、奇形怪狀的植物等，再讓學生借助圖片仿照著例句中的形式，把自己心中的疑問表達出來（鼓勵學生根據表達需要用上不同的疑問詞）。這樣不僅有助于學生寫出自己的觀察所得，而且還可以使學生的思路更開闊，寫話內容更靈動。

三、關注寫話實踐，感受支架魅力

在寫話教學中，學生認識了支架的類型、發現了支架的作用，但還遠遠不夠，讓學生運用支架進行寫話實踐才是關鍵。因此，教師要注重對學生進行寫話支架運用的指導，以克服學生的畏難情緒，使學生樂于寫話。

如《楓樹上的喜鵲》一文的第5～12自然段中喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話中穿插了“我”的想象，在教學這部分內容時，教師可以先讓學生以分角色朗讀的形式感受體會“我看到了什么、聽到了什么、想到了什么”，以便讓學生通過對話情境對文本內容有深刻的感受和體會。在此基礎上教師再把課后練習第二題出示給學生看，讓學生讀句子，想象當時的情景，并結合自己的經歷進行想象，想象“當喜鵲阿姨找到了一條蟲子，站在窩邊，喜鵲弟弟會怎么說，喜鵲阿姨又會怎么說”。在教師的啟發下，有學生會以喜鵲弟弟的身份說：“媽媽，媽媽，我好餓，快給我吃吧！”有學生會以喜鵲媽媽的身份說：“孩子，等著急了吧，慢慢吃，不要急，小心噎著。”就這樣，借助文本中的支架，學生通過想象，很容易就猜出喜鵲媽媽和喜鵲弟弟的所思所想，寫出來的語言也更加生動形象。

由此可見，在低段寫話教學中，讓學生借助支架讀一讀、演一演、想一想、說一說，可以讓教材中的隱性支架顯性化，使學生可感、可視，能從寫話實踐中享受到寫話帶來的快樂。

四、及時撤走支架，實現模仿創造

雖然支架在學生寫話過程中具有重要作用，但是教師要明白，支架只是學生不會寫話時需要運用的“拐杖”，當學生憑借寫話支架對某一種寫話技能已經熟練掌握之后，就應該及時撤走寫話支架，逐漸實現由扶到放的過渡，以促進學生獨立寫話能力的提升。

以《彩色的夢》一課為例，這是一首兒童詩，詩中主要通過兒童大膽的想象讓讀者感受到世界是那么地奇妙。其中，詩中的第二自然段寫得很有特色：“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了;大朵的野花，紅了;大片的天空，藍了，藍——得——透——明！”這段話讀起來不僅韻味十足，而且還充滿了節奏美和韻律美。教學時教師可以讓學生先多讀幾遍這段話，然后大膽想象，想象“腳尖滑過的地方還會有什么”，并讓學生仿照著課文的表達樣式寫一寫。在教師的啟發與鼓勵下，有學生這樣寫道：腳尖滑過的地方，大顆的草莓，紅了;大片的油菜花，黃了;大朵的玉蘭花，白了，白——得——耀——眼！當學生能夠借助文本支架進行模仿寫話之后，教師可以接著啟發學生思考：是不是只有彩色鉛筆可以畫畫？還有什么可以畫畫？你還發現了哪些畫畫的方法？在教師的啟發下，學生有的說：“四季能畫畫，它畫出了春夏秋冬四幅畫。”有的說：“太陽在畫畫，農民伯伯在畫畫，小姑娘在畫畫，大自然中的一切都在畫畫……”在此基礎上，教師再鼓勵學生把自己想到的寫成一段小詩，讀給大家聽。這樣由仿到創，學生的寫話興趣更加濃厚了。

筆者認為，寫話支架作為低段學生寫話的重要憑借和參照，需要教師善于引導學生借助支架開展仿寫，還要能夠在學生熟練掌握寫話技能的基礎上，及時撤離支架，引導學生獨立進行寫話，從而真正提升學生的寫話能力。

總之，在低段寫話教學中，教材是學生最好的參照與憑借，教師要認真鉆研教材，把握編者意圖，充分運用教材中的寫話支架，以降低寫話難度，提升學生的寫話能力。此外，教師還要明白，利用支架的最終目的是培養學生獨立寫話的能力，寫話支架作為提升學生寫話能力的有效手段，既要鼓勵學生合理運用，又切忌過于依賴或者濫用。只有這樣，學生才能在寫話時發揮創造潛能，進而提升寫話質量。

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作者簡介：鐘明林（1971— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，二級教師，研究方向為小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）