主體視域下的高中地理教法初探

沈丹丹

【摘 要】學(xué)生為主體的理念業(yè)已深入人心。就高中生的特點(diǎn)出發(fā)，教師需借助適切的路徑從利于教學(xué)的角度出發(fā)，尋求實(shí)現(xiàn)當(dāng)前高中地理學(xué)科教學(xué)的效果的逐步優(yōu)化為本文重點(diǎn)研究的問(wèn)題。強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)、關(guān)注學(xué)生的課堂參與度并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思就是當(dāng)前凸顯學(xué)生為主體的課堂的具體實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】高中地理;學(xué)生主體;教學(xué)策略

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，這已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)的主要共識(shí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生展開(kāi)思考和調(diào)度，讓學(xué)生自覺(jué)參與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合能力。高中學(xué)生有比較獨(dú)立的思維基礎(chǔ)，其參與課堂學(xué)習(xí)的能力也已經(jīng)具備，教師要充分放權(quán)給學(xué)生，在更多環(huán)節(jié)賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也有重要幫助。

一、依據(jù)內(nèi)容，部分內(nèi)容課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)

教師在地理學(xué)科教學(xué)之前，需要做好很多準(zhǔn)備工作。如查閱教輔材料、搜集備課素材、借鑒圖片視頻等信息，還要做好學(xué)情調(diào)查，準(zhǔn)備一些教具等。如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)將這些工作作出分解，讓部分學(xué)生參與到課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備之中來(lái)，這不僅能夠大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)操作中學(xué)習(xí)到一些學(xué)科知識(shí)，形成過(guò)硬的學(xué)科能力。特別是預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師讓學(xué)生自主完成，這個(gè)設(shè)計(jì)本身就是一種學(xué)習(xí)和鍛煉，其助學(xué)效果會(huì)更為突出。

如教學(xué)高中地理必修一《地球的宇宙環(huán)境》這一內(nèi)容時(shí)，教師在課前備課階段，找了一部分學(xué)生參與了預(yù)設(shè)工作。首先，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，兩個(gè)人一個(gè)小組，具體負(fù)責(zé)一個(gè)方面的工作，要注意借助身邊的教學(xué)資源展開(kāi)操作。其次，進(jìn)行詳細(xì)分工。第一小組負(fù)責(zé)繪制相關(guān)示意圖，說(shuō)明地球所處的宇宙環(huán)境;第二小組利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，為說(shuō)明地球行星的普通性和特殊性，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)和圖表等信息，為備課做準(zhǔn)備;第三小組做學(xué)習(xí)總結(jié)，運(yùn)用自己搜集到的資料，表達(dá)對(duì)宇宙環(huán)境認(rèn)識(shí)方面的一個(gè)觀點(diǎn)。最后，教師組織各個(gè)小組展開(kāi)集體研究，對(duì)所有資料進(jìn)行整合優(yōu)化處理，形成完善的教學(xué)方案。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教師充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，確保教案設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理。

教師在課前準(zhǔn)備時(shí)吸收更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并作出詳細(xì)分工，給學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，搜集各種學(xué)習(xí)資料，整合多種學(xué)習(xí)信息，展開(kāi)集體研讀分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多參數(shù)支持。學(xué)生在具體操作中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知更為鮮活。課前預(yù)習(xí)操作中充分放權(quán)，教師做出明智選擇，能夠順利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)科教學(xué)注入豐富活力。

二、控制過(guò)程，課中教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)參與

在課堂教學(xué)中，教師想激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，主要可從幾個(gè)角度展開(kāi)引導(dǎo)。其一，多媒體設(shè)計(jì)和操作，以往都是教師的“獨(dú)角戲”，如果能夠?qū)ⅰ斑b控器”放到學(xué)生手里，讓學(xué)生自由觀看課件內(nèi)容，一定能夠給更多學(xué)生帶來(lái)信息沖擊。其二，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師讓學(xué)生參與教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生需要深度解析文本內(nèi)容，還要查閱大量教輔材料，這個(gè)操作過(guò)程也會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。其三，教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師給學(xué)生劃定訓(xùn)練范疇，讓學(xué)生自我構(gòu)建訓(xùn)練內(nèi)容體系，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)力情況選擇訓(xùn)練內(nèi)容，體現(xiàn)了分層教學(xué)意識(shí)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這是主體教育的重要追求。教師在具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，不妨根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出及時(shí)的調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》這一內(nèi)容時(shí)，教師可先要求學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，然后要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)一組教學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行覆蓋，提交到班級(jí)備用。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要自行設(shè)計(jì)一些教學(xué)問(wèn)題，都非常愿意主動(dòng)分享自己的想法。在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。如：太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？地球上的熱量主要依靠什么來(lái)傳遞？太陽(yáng)能量是從哪里來(lái)的？太陽(yáng)輻射的緯度分布有什么規(guī)律？熱帶雨林和亞寒帶森林生物量有什么差異？……教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行歸結(jié)綜合，選定問(wèn)題組成集錦，組織學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)討論。問(wèn)題由學(xué)生提出，再請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)解答，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容加以梳理、總結(jié)，通過(guò)對(duì)應(yīng)的小題訓(xùn)練來(lái)當(dāng)堂鞏固以實(shí)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的再次強(qiáng)化。

教師在教學(xué)中發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)歸結(jié)學(xué)習(xí)問(wèn)題，這個(gè)操作本身就是一種難得的學(xué)習(xí)歷練。學(xué)生需要綜合考慮文本內(nèi)容，對(duì)不同制約因素進(jìn)行對(duì)比思考，提煉出教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)其思維的整合和優(yōu)化。質(zhì)疑性學(xué)習(xí)是一種高品思維行為，教師合理運(yùn)用這一學(xué)法，能夠給學(xué)生帶來(lái)全面的心理觸動(dòng)，形成嶄新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、引導(dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生嘗試自主課后反思

課后總結(jié)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師每節(jié)課均會(huì)進(jìn)行課堂總結(jié)，但學(xué)生以為課堂即將結(jié)束，大多沒(méi)有心思聽(tīng)教師歸納、總結(jié)，導(dǎo)致課堂總結(jié)成為了“雞肋”。因此，教師不妨充分放權(quán)給學(xué)生，要求學(xué)生做“學(xué)習(xí)總結(jié)”。經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，有哪些收獲，形成哪些學(xué)習(xí)反思，有什么樣的學(xué)習(xí)啟迪，這樣能夠給學(xué)生提供認(rèn)知內(nèi)化的機(jī)會(huì)，也能夠幫助學(xué)生順利建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。凸顯學(xué)生主體地位，不能只是一句口號(hào)，更需要一系列行動(dòng)的支持，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要有堅(jiān)定的貫徹意志，讓學(xué)生充分“活動(dòng)”起來(lái)，其學(xué)習(xí)效率才能真正體現(xiàn)出來(lái)。

在學(xué)習(xí)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地球的內(nèi)部與外部圈層進(jìn)行直觀認(rèn)知，利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)，對(duì)地震波形態(tài)進(jìn)行直觀展示。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可要求學(xué)生知識(shí)歸結(jié)，可讓學(xué)生介紹下地震波有什么樣的特征，根據(jù)這些特征如何推斷地球的圈層結(jié)構(gòu)？能不能畫(huà)圖說(shuō)明？學(xué)生開(kāi)始思考和整理，很快便形成知識(shí)體系。根據(jù)地震波特點(diǎn)，可以將地震波分為縱波和橫波兩種，縱波能夠在固體和液體中傳播，其速度相對(duì)較快，而橫波只能在固體中傳播，速度相對(duì)較慢;當(dāng)經(jīng)過(guò)莫霍面時(shí)，橫波、縱波速度明顯上升，經(jīng)過(guò)古登堡面時(shí)，橫波完全消失，縱波傳播速度明顯下降。還有同學(xué)主動(dòng)畫(huà)出示意圖來(lái)展示地球的圈層結(jié)構(gòu)，向同學(xué)們介紹自己對(duì)于巖石圈范圍的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歸結(jié)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)思考，學(xué)生逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心，學(xué)習(xí)歸結(jié)更為全面而深刻。在“界面劃分、三大圈層和地球外部圈層”等環(huán)節(jié)，教師都要求學(xué)生主動(dòng)參與反思嘗試，歸結(jié)相關(guān)體系知識(shí)，學(xué)生都能積極回應(yīng)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)歸結(jié)環(huán)節(jié)之后，教師需要做出必要的輔導(dǎo)和啟示，也需要跟進(jìn)調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生自行歸結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)和體會(huì)，能夠形成豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。高中學(xué)生有比較獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維，教師針對(duì)性展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，給學(xué)生提供歸結(jié)、思考、整合的機(jī)會(huì)，都能夠讓學(xué)生有全新的感知體驗(yàn)，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為完善和鮮活。

地理學(xué)科教學(xué)中，教師重視學(xué)生主體地位的構(gòu)建，為學(xué)生提供豐富自主學(xué)習(xí)契機(jī)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能夠讓學(xué)生建立獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要現(xiàn)實(shí)幫助。課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、課中教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與、課后總結(jié)時(shí)讓學(xué)生嘗試自我反思，都能夠形成嶄新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要做出科學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，以滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際訴求。