培養(yǎng)學生復述能力三步驟

鄒燕芬

【摘要】本文基于學生詳細復述時存在難以講清、講全故事情節(jié)等問題，提出培養(yǎng)學生詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述能力的教學建議，從而培養(yǎng)學生的復述能力。

【關鍵詞】復述能力 步驟 詳細復述 簡單復述 創(chuàng)造性復述

復述是學生從語言積累到實踐運用的體現(xiàn)。相較于其他版本的教材，部編版語文教材明顯增加了復述的數(shù)量，豐富了復述的層次，如三年級是“詳細復述”，四年級是“簡單復述”，五年級是“創(chuàng)造性復述”。但從第二學段的復述教學現(xiàn)狀來看，學生的復述普遍存在以下問題：在詳細復述時難以講清、講全故事情節(jié)，在簡要復述時無法凸顯重點，在創(chuàng)造性復述時想象思維常常受限。下面，筆者擬針對學生復述中出現(xiàn)的如上三個問題提出解決對策。

一、培養(yǎng)學生詳細復述的能力

（一）讓學生結合動作講清楚過程

有故事，就有人物;有人物，就有動作。第二學段中，有不少故事性極強的文本都是借助于動作來刻畫人物、推動情節(jié)發(fā)展，教師可以將這一資源作為學生復述的支架，讓學生在深化積累細節(jié)性詞語的基礎上，提高思想認識。

比如，部編版語文三年級上冊《帶刺的朋友》是一篇童話故事，針對刺猬的一連串動作，教師可以引導學生在理解文本的基礎上進行動作表演，如讓學生將手握成圓弧狀，將手指聚攏在一起，形成小刺猬的體態(tài)狀，按照文本所描寫的小刺猬偷棗時的一系列動作，一邊閱讀一邊演示，然后對課文進行復述。學生在表演中充分運用雙手、大腦、嘴巴等參與復述，不僅增強了對動物細節(jié)的觀察能力，還給復述增添了趣味性。

（二）讓學生繪制導圖講全故事

進入第二學段，學生的閱讀感知能力有了較大發(fā)展，他們更渴望閱讀人物繁多、情節(jié)復雜的故事，享受閱讀帶來的緊張和刺激體驗。這種文本雖然是學生喜聞樂見的，但如果讓學生復述，難度較大。針對這種情況，教師可以讓學生畫示意圖，從而更好地梳理故事發(fā)展的情節(jié)，以及積累關鍵性詞語，最終完整、有序地復述故事情節(jié)。

以部編版語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》一文為例，課文主要講述了紅頭小蟋蟀被卷進牛肚子之后，在青頭小蟋蟀的幫助下從牛肚子里逃脫的故事。編者在課后習題中指出：紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。據(jù)此，教師可以在學生初讀課文之后，鼓勵學生一邊讀一邊畫紅頭蟋蟀在牛肚子經(jīng)歷的路線，做成示意圖，并從課文中提煉關鍵詞，作為情節(jié)發(fā)展的標注。學生通過閱讀、梳理和提煉的方式，感受故事發(fā)展的基本情節(jié)，并通過繪制示意圖，對主人公的獨特經(jīng)歷和心路歷程印象深刻，這時，如果教師提出詳細復述的要求，學生也能在示意圖的輔助下把故事講詳細、完整。

二、培養(yǎng)學生簡單復述的能力

（一）讓學生借助文章結構有重點地復述

進入第二學段之后，復述不僅要做到關照整體，完整再現(xiàn)，還需要根據(jù)具體情況，對故事情節(jié)進行必要的刪減，有主有次地復述，這就需要教師引導學生掌握簡要復述的能力。如對于敘事性文本，簡要復述的基礎就是要能夠緊扣文本脈絡，先架設最基本的框架，梳理故事發(fā)展的來龍去脈，再聚焦最基礎性的部分，通過言語重組的方式，簡要地把內(nèi)容表達出來。

比如，部編版語文四年級上冊《普羅米修斯》一課，起因是普羅米修斯為了人類而盜取天火，經(jīng)過是普羅米修斯被宙斯懲罰，結果是大力神拯救了普羅米修斯。有了這樣的大概框架，學生對整個故事的發(fā)展就有了整體的了解。這時，教師要將學生的關注點聚焦到“懲罰”部分的內(nèi)容，引導學生緊扣“被鎖高加索”“風吹日曬”“鷲鷹啄食”等情節(jié)，關注環(huán)境的神奇、懲罰的可怕，感受神話人物的崇高品質(zhì)和偉大人格。這樣，學生在復述時就能做到既全面又有重點。

（二）讓學生借助標題概括性復述

隨著閱讀能力的不斷發(fā)展，很多學生已經(jīng)逐步掌握了提煉小標題的方法，如依據(jù)段意提煉小標題、依據(jù)作者的寫作線索提煉小標題、依據(jù)文章的主題提煉小標題等。這說明學生已經(jīng)基本上讀懂了課文。在學生讀懂課文、厘清思路的基礎上，教師還要引導學生運用標題拓展法嘗試復述課文（主要針對記敘文），即抓住小標題的關鍵詞、圍繞關鍵詞回答“為什么”“過程是怎么樣的”“結果怎么樣”的問題，以把握文章的脈絡，概括課文的主要內(nèi)容。

比如，教學部編版語文四年級上冊《西門豹治鄴》一文時，教師可以引導學生緊扣大標題中的“治鄴”這一關鍵詞，回答“西門豹為什么要治鄴”“治鄴的過程中發(fā)生了哪些事”“治鄴的結果怎么樣”來厘清西門豹治理鄴縣的三件事。在初讀環(huán)節(jié)，讓學生通過擬定小標題的形式加以概括：調(diào)查民情、懲治惡人、興修水利。其中，“調(diào)查民情”并不是故事的核心部分，但人物對話較多，復述起來具有一定的難度。如何引導學生進行簡要復述呢？教師可以組織學生對對話內(nèi)容進行整合和刪減，將西門豹的問題和老漢的回答對應匹配，以描述的方式簡要呈現(xiàn);“懲治惡人”是故事發(fā)展的主體部分，則需要組織學生深入文本語言的細節(jié)，感知人物的言行;對于最后部分“興修水利”，則可以借助文本的語言進行概括性復述。如此處理，學生就可依照前期感知時提煉出來的小標題，支撐起了概括文章的主要內(nèi)容，在簡約中做到了有詳有略、有主有次，在整體聯(lián)系、對比刪減中提升了語言表達能力。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性復述的能力

創(chuàng)造性復述是語文教材對高年段提出的復述要求，對此，教師要先讓學生明白什么是創(chuàng)造性復述，且在前期最好通過示范讓學生明白具體操作路徑，然后再嘗試自主創(chuàng)編，實現(xiàn)“從扶到放”的教學過渡。

（一）讓學生在角色體驗中發(fā)揮想象力

創(chuàng)造離不開想象。教師要讓學生明白如果想讓復述有創(chuàng)新性就離不開適當?shù)南胂蟆Ｒ黄炎鳎鶗絮r活的情境渲染，學生在閱讀時如果僅僅關注文本內(nèi)容和語言信息，那么，學生的復述可能是機械、呆板、生硬的，而如果適當展開想象，就有助于學生輕松地代入到具體的角色之中，并借助視角的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化語言儲備，在思維創(chuàng)新中形成新的語用能力。

比如，部編版語文四年級上冊《精衛(wèi)填海》一文的情節(jié)雖然簡單，但是學生理解起來仍有一定難度，在鼓勵學生借助課文的注釋理解文本大意之后，如果想讓學生講好這個故事，教師就要將復述指導的重點聚焦在語言的二度創(chuàng)新上。如讓學生將自己當成精衛(wèi)，想象自己一天天地銜著石子去填大海的時候，有可能會遇到什么人和什么事。如可能會遇到打魚人好奇地問精衛(wèi)為什么要每天都銜著一些小石子丟向大海，再想象自己作為精衛(wèi)應該怎樣向這位打魚人解釋事情的來龍去脈。由于增加了想象的內(nèi)容，學生能在更加鮮活的情境下運用自己的語言更好地復述文本內(nèi)容，使復述內(nèi)容不再千篇一律。

（二）讓學生在問題思考中激活思維

借助問題作為復述的支架，可以使學生在梳理情節(jié)、填補空白點的同時，復習在策略單元中所學習的提問方法，從而激活思維，實現(xiàn)言語實踐的創(chuàng)新表達。一般而言，問題可以由教師圍繞課題或文本的重點、關鍵點、疑難點等進行設置，也可以引導學生結合預習過程中產(chǎn)生的疑問作為討論的話題。

比如，部編版語文四年級上冊《女媧補天》是一篇典型的神話故事，要想讓學生將女媧補天的過程說清楚，教師可以通過設置“女媧會到何處去撿五彩石？這些五彩石都有怎樣的作用？女媧會遭遇哪些困難，又會怎樣克服呢？……”引導學生思考，使學生帶著這些問題再讀文本，有目的地尋找相關信息。這樣，學生在復述課文時，思維就會受到啟發(fā)，會結合自己的思考不斷提升創(chuàng)新表達的能力。

復述能力的訓練絕不是一蹴而就的，需要教師有耐心、反復訓練，所以教師要緊扣語文課程標準對不同學段的教學要求，明確每個階段的認知起點、訓練重點和言語實踐創(chuàng)新點，讓學生在循序漸進中積累素材、重組語言和實踐創(chuàng)新，在日積月累、日拱一卒中形成能力，積淀素養(yǎng)。

作者簡介：鄒燕芬（1979— ），女，廣西興業(yè)人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）